“本真”理念下曙光幼兒園戶外環(huán)境的打造

文 / 李 燕（曙光幼兒園園長(zhǎng)）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睆谋R梭的自然教育觀，到杜威的進(jìn)步主義教育思想，成功的幼兒教育模式中，環(huán)境的作用在不斷地被強(qiáng)調(diào)。以曙光幼兒園環(huán)境為例，談?wù)劇氨菊妗崩砟钕掠變簣@戶外環(huán)境打造的探索與實(shí)踐。

一、“本真教育，快樂(lè)童年”辦園理念的形成

2012年，當(dāng)我懷揣夢(mèng)想以公選園長(zhǎng)的身份離開(kāi)名?！獦?shù)人小學(xué)，負(fù)責(zé)曙光園的籌建，面對(duì)荒落的山洞、破舊的校舍、散居的民房、對(duì)學(xué)前教育陌生的流動(dòng)人口家長(zhǎng)，我倍感壓力。

回想起公招面試時(shí)老師的追問(wèn)：“如果給你一所幼兒園，你的辦園理念是什么？”這正是我作為幼教人一直以來(lái)的心靈叩問(wèn)。《窗邊的小豆豆》里，校長(zhǎng)先生的“巴學(xué)園”是我的向往；被稱為“最中國(guó)”的蘇州第十中學(xué)的校長(zhǎng)柳袁照先生倡導(dǎo)的“詩(shī)性教育”令我感動(dòng)。“本真教育，快樂(lè)童年”是我的回答。雖然前方的路任重而道遠(yuǎn)，但我不忘做專業(yè)幼教人的初心。

“本真”即事物的原生狀態(tài)、真實(shí)情況和本來(lái)面目，“本真教育”即最真實(shí)的教育，不作秀、不急功近利、不違背幼兒發(fā)展規(guī)律?！氨菊娼逃毙枰菊娴沫h(huán)境、本真的課程、本真的管理去推進(jìn)實(shí)施。兩年來(lái)，我們堅(jiān)持理念，梳理思路，“健康園、快樂(lè)園、創(chuàng)意園、生態(tài)園”的辦園愿景逐漸清晰，園風(fēng)中的團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、仁愛(ài)是幼兒教師這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的一種基調(diào)和素養(yǎng)，但是務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、尚美是我所傾向的團(tuán)隊(duì)打造追求。開(kāi)園兩年的時(shí)間里，我們沒(méi)有折騰，圍繞理念在環(huán)境打造的過(guò)程中進(jìn)行隊(duì)伍打造。

二、“操場(chǎng)”環(huán)境的構(gòu)想與初探

“本真”環(huán)境就是利用各種真實(shí)的環(huán)境要素以及諸要素之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，按照一定的教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的有利于幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。在諸多物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，瑞吉?dú)W幼兒教育機(jī)構(gòu)、華德福學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及歐洲“森林幼兒園”頗有特色，基本上體現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)外幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主流思想——以幼兒的需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，追求自然樸實(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)風(fēng)格。我們從以下幾方面開(kāi)展了工作：

（一）賦予“操場(chǎng)”新的概念。

在人們傳統(tǒng)的概念里，“戶外環(huán)境”就是一個(gè)“操場(chǎng)，”但我認(rèn)為作為幼兒園的“操場(chǎng)”應(yīng)具有以下功能：

1.是大型集會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所。

2.是適合全園孩子運(yùn)動(dòng)、游戲的樂(lè)園。

3.是觀察自然生命、四季更替的濃縮花園。

4.是教室場(chǎng)地的一個(gè)延伸。

5.是課程生成的一本活教材。

區(qū)教委決定把曙光幼兒園的“操場(chǎng)”作為一塊試驗(yàn)田，為我區(qū)以后的幼兒園修建做嘗試。在責(zé)任和熱情之下，我寫出了《曙光幼兒園戶外環(huán)境的設(shè)計(jì)方案》，基建科感動(dòng)于一位幼兒教師能寫出這樣較專業(yè)的方案，故方案得以全盤通過(guò),但由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，方案進(jìn)行了三次刪減。修建后好看的曙光戶外環(huán)境常常讓人駐足，但我知道好看的幼兒園不是我的追求，更不是孩子的需要。于是我們用了兩年的時(shí)間帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行了整合和豐富。

（二）圍繞理念“變廢為寶”打造環(huán)境。

第三部分“聯(lián)絡(luò)信息”詳細(xì)列出了美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院和衛(wèi)生與人類服務(wù)部負(fù)責(zé)評(píng)審和監(jiān)管的相關(guān)部門、研究所、中心及其聯(lián)系方式。

在山野之中我們提出“向大自然要材料”的環(huán)境打造口號(hào)，運(yùn)用本真的理念，拒絕虛浮，因地制宜，對(duì)修建時(shí)保留的木頭、老水井、卵石等資源材料進(jìn)行二次利用。

水環(huán)境：古人云，“水乃生命之源”。在傳承與創(chuàng)新中我們做到——水乃課程之源。兩口老水井，古樸、自然，水如何為教育所用？結(jié)合科學(xué)的知識(shí)，通過(guò)水風(fēng)車、水井轱轆、手壓水井、疊水池、循環(huán)水、工具引水等多種水的運(yùn)用，孩子們?cè)谔剿魍嫠倪^(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)取水方式、水的流動(dòng)、水的變化、水的沉浮有了更直觀的生活體驗(yàn)。

木環(huán)境：變廢為寶更體現(xiàn)在我園對(duì)木頭的再次利用。木頭加工的簡(jiǎn)易“鱷魚(yú)火車”、“大象火車”等，種上吊蘭的木花槽，角落里枯樹(shù)根上長(zhǎng)出的蘑菇、木耳，大小木樁變成的區(qū)角餐桌、凳子、涂鴉模具，還有香樟木加工成的戶外區(qū)域標(biāo)志牌、吉祥小兔……木頭的再次利用，讓園內(nèi)的每一個(gè)角落都充滿靈動(dòng)的氣息。

石環(huán)境：石頭是孩子的玩具也是幼時(shí)的學(xué)習(xí)材料。將大自然饋贈(zèng)的石頭運(yùn)用于幼兒園必須存在的空間里是曙光幼兒園的一大特點(diǎn)。藏在幼兒園每一個(gè)角落里的卵石是孩子們的畫(huà)作；閑置空地的各色雨花石、瓜米石、磨盤石、碎石鋪就成孩子探索的感知區(qū)；珊瑚樹(shù)下是孩子們散步、休憩時(shí)擺弄圖案的石頭區(qū)；還有各種石材、各種形狀的水槽系列兼具了實(shí)用性、藝術(shù)性、可變性、教育性等特點(diǎn)。玩耍中的學(xué)習(xí)、無(wú)意中的感知促進(jìn)了孩子身心的和諧發(fā)展。

三、 戶外功能區(qū)域的整合與豐富

“本真教育”需要本真的育人環(huán)境，我們將戶外區(qū)域是否具有育人功能作為其價(jià)值衡量和存在的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行了不斷的探索和功能優(yōu)化，力爭(zhēng)做到“變好看的幼兒園為好玩的幼兒園”。

（一）材質(zhì)豐富的地面。

“能否讓特定年齡階段的幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)”是衡量材料價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。曙光園的地面是豐富的：柔軟的青草地，古樸的青石路，粗糙的碎石地，大小不一的卵石帶，彎彎曲曲的棧道，光禿禿的土坡等等。幼兒園材質(zhì)豐富的地面給了孩子時(shí)時(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和可能。

（二）種類繁多的植物。

“大自然是幼兒最喜歡的一部百科全書(shū)?！庇變簣@擁有近100類植物，足以讓孩子去閱讀：果樹(shù)12類，喬灌木35類，花卉23類，藥材10類，不知名的野草20多類。果樹(shù)和喬木兼具了觀賞與遮陰功能，藥草豐富園內(nèi)的角落，時(shí)令花卉點(diǎn)綴著簡(jiǎn)樸的老圍墻。曙光幼兒園里四季有花香、四季有果香。

（三）功能合理的戶外功能區(qū)。

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，戶外環(huán)境通過(guò)與課程五大領(lǐng)域的整合，成為室內(nèi)環(huán)境的補(bǔ)充，成為園本課程開(kāi)發(fā)的基地。幼兒園戶外擁有相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)區(qū)、種植區(qū)、沙水區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)等，將各領(lǐng)域的材料豐富其中，將孩子休憩、補(bǔ)給時(shí)用的水杯架、長(zhǎng)條凳、遮陽(yáng)傘、洗手槽配套其中，同時(shí)做到了每個(gè)區(qū)域都能滿足不同層次孩子的需要。

四、戶外環(huán)境與課程的結(jié)合

（一）變有限資源為無(wú)限可能。

再大的幼兒園，場(chǎng)地和資源都是有限的，在環(huán)境打造時(shí)必須合理留白。蜿蜒的小溪是孩子們喂養(yǎng)小魚(yú)、小蝌蚪、水生植物的地方，也是夏天孩子們玩水、捉魚(yú)蝦、研究沉浮和冬天探索各種材料的地方。幼兒園的沙池既能變成戲水池又可以變成土木工程試驗(yàn)地。其功能的最大化和多變性是曙光環(huán)境打造中的一大亮點(diǎn)。

（二）變戶外環(huán)境為園本特色活動(dòng)生長(zhǎng)點(diǎn)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”幼兒園生態(tài)的資源豐富了幼兒園的課程。春花爛漫的3月舉行種植賞花節(jié)，全園師生給幼兒園的每個(gè)角落播種了春的希望；畢業(yè)季的6月舉行全園互動(dòng)的趣味親子游園活動(dòng)，動(dòng)用了幼兒園每一塊土地；中秋前后舉辦瓜果節(jié)，充滿了收獲、感動(dòng)與喜悅；歲末的12月舉辦親子蔬菜運(yùn)動(dòng)會(huì)，用園內(nèi)豐收的蔬菜作為特別獎(jiǎng)品，讓教育富有了詩(shī)意。這也是來(lái)自于自然、回歸于自然的“本真”教育理念的內(nèi)化。

戶外環(huán)境與課程的整合以及課程對(duì)戶外環(huán)境的支撐，讓我們看到更大的驚喜：孩子們身體變得更加結(jié)實(shí)，寬闊的戶外環(huán)境足以讓精力旺盛的孩子發(fā)泄，讓性格孤僻的問(wèn)題兒童變開(kāi)朗。他們習(xí)得了良好的收拾整理、與人協(xié)作、大膽交流、不怕困難等習(xí)慣，為其一生的幸福奠定了基礎(chǔ)和可能。同時(shí)，家長(zhǎng)們不再要求老師教寫字、做計(jì)算了，甚至還有家長(zhǎng)在周邊租房陪讀。老師們也變得平和了，連保育員都會(huì)在茶余飯后講班里孩子發(fā)生的趣事，屢禁不止呵斥孩子的現(xiàn)象消失了?？茖W(xué)的戶外場(chǎng)地既是對(duì)孩子精神的撫慰，更是智力開(kāi)發(fā)和良好品格培養(yǎng)的快樂(lè)營(yíng)！這也許是偶然，但更是環(huán)境使這里的幼兒耳濡目染滋養(yǎng)的必然。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種隱性課程、教育資源，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就必須對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值。作為園長(zhǎng)要有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的思想，同時(shí)要帶領(lǐng)每位員工融入自己的院子，讓這里的一草一木，每一塊地都能成為我們的風(fēng)景和教育資源。