小學生作文互評互改好處多

郭志謙

（陜西省嵐皋縣藺河小學 陜西安康 725499）

小學生作文互評互改好處多

郭志謙

（陜西省嵐皋縣藺河小學 陜西安康 725499）

眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結果?！缎抡n標》中也提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，并能“主動與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。由此可見，改革批改方法、著重培養(yǎng)學生互批互改作文的能力，是語文教學實施素質教育的一項重要內容。經過幾年的實踐，我發(fā)現實行作文“互評互改”有以下幾個好處：

1.“互評互改”保持了文章原有的童心童趣。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！濒斞甘沁@樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！逼蹩煞蚴沁@樣指出的：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧?！苯處熢谛薷膶W生作文時，總是按成人的思維模式，想當然，一篇作文改下來，看似語句更流暢了，內容更加生動有趣了，但這脫離了學生的實際，不符合兒童的思維特點，對孩子們的習作沒有任何幫助。所以，讓學生自己改，他們年齡差不多，思維差不多，就避免了這一方面的問題。

2.可以在修改中提高。學生的每一篇作文，都有亮點方面和不足，在指導學生修改作文的過程中，我常常鼓勵學生既要發(fā)現一篇作文的亮點，也要找到文章的不足，這樣，在修改的過程中其實是一種好的學習與促進。在“作文互評”活動中，學生始終處于主動探究的狀態(tài)，通過閱讀不同同學的作文，可以增強思維的發(fā)散性；通過評定別人作文的優(yōu)劣，可以供自己以后作文借鑒；修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學習寫作技巧的主要機會。修改的過程就是一個不斷加深對客觀事物的認識，不斷尋求好的表達形式的過程，其目的就是為了追求思想的深化和表述的完善。

3.作文修改是一次很好的實踐活動。作文修改和寫作文一樣，是將所學知識運用于實踐的過程，在這個工程中，學生不光對自己所學過的字、詞加深了印象。還是融寫作方法、語言組合、遣詞造句的綜合能力于一身的實踐活動。

4.激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣。開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學生看”的批改方式，為學生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學習興趣，調動了學習積極性，在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言，從而使寫作能力不斷提升。我在指導學生修改作文時，讓學生們找出別人寫的美的句子或段落，大聲朗讀給全班同學聽，這樣無形中就擴大了激勵面，不僅“美段”的習作者有成就感——我寫的文章被同學們認可了!而且誦讀“美段”的同學也有成就感——是我發(fā)現了這段美文，當誦到極佳妙處，如果不自覺地參入了教師的贊嘆或同學們的掌聲，這種榮譽感還可以升溫。如此，在“千里馬”與“伯樂”之間就會形成良性互動。這樣就激起了同學們強烈的寫作興趣。

5.加強學生合作意識?；ピu互改活動是以小組為單位完成的，在評改過程中，需要小組成員合理安排、分工合作；這對學生的合作意識是一種加強。

學生互評互改雖然有很多妙處，但在具體操作過程中要把握好幾個原則：

1.互改互評必須建立在學生自我修改完善的基礎上，這樣才能讓互評互改真正起到作用。

2.教師必須做好改前指導。例如制定評改標準，提出評改要求，是否能圍繞中心組織素材，能否合理安排詳略。還要傳授評改方法、步驟等。

3.學生互批過程中，教師不能甩手不管，要在各組間巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導推選范文和擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，引導學生展開討論。

組織學生開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學生看”的批改方式，為學生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學生的寫作的興趣，調動了他們的習作的積極性，培養(yǎng)了他們互改互評作文的能力，讓同學們在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言，從而使他們的寫作能力不斷提升。同時也是一個很好的閱讀的機會，雖然學生的作文不能和名著美文等相比，但是學生所寫的內容符合他們的年齡和心理特點，同樣可以引起彼此的共鳴，另外，學生進行評改，不僅可以讓他們學會修改別人的文章，有機會欣賞別人的優(yōu)秀作文，而且可以讓他們在評析、欣賞別人的文章過程中也學會了互改互評的方法，在今后的學習中也將是一筆寶貴的財富。