TRIZ創(chuàng)新理論對(duì)于深化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索

任　亮，馮　薇

(1.河北北方學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300401)

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TRIZ創(chuàng)新理論對(duì)于深化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索

任亮1，馮薇2

(1.河北北方學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300401)

摘要：在自然科學(xué)領(lǐng)域具有重要影響的TRIZ創(chuàng)新理論，不僅在指導(dǎo)科技創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用，同時(shí)因其所蘊(yùn)含的創(chuàng)新思想和理念，對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也具有重要的啟示。通過研究TRIZ創(chuàng)新理論所體現(xiàn)的創(chuàng)新思想，提出在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中要注重消除創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中各要素間的矛盾沖突，通過“理想化”實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，構(gòu)建適于創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的“物質(zhì)—場(chǎng)”環(huán)境3點(diǎn)建議，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀念，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革和完善創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提供參考。

關(guān)鍵詞：TRIZ；創(chuàng)新型人才；矛盾沖突；理想化；物質(zhì)-場(chǎng)

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20151130.1546.088.html

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-11-30 15:46

近年來，學(xué)者們分別從教育理念、培養(yǎng)途徑、評(píng)價(jià)機(jī)制和影響因素等方面對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，但對(duì)于大多對(duì)策建議而言，有些缺少實(shí)際操作的可行性，有些缺少研究的系統(tǒng)性。鑒此，有學(xué)者已經(jīng)開始將世界級(jí)創(chuàng)新方法——TRIZ(發(fā)明問題解決理論)引入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論中，并且主要從TRIZ與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系以及如何應(yīng)用TRIZ等方面進(jìn)行研究。為更好地把這一自然科學(xué)領(lǐng)域中的重要?jiǎng)?chuàng)新方法引入到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，該文主要從TRIZ創(chuàng)新理論中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新思想對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示角度進(jìn)行研究。

一、TRIZ創(chuàng)新方法的內(nèi)涵

“TRIZ即發(fā)明問題解決理論，來自俄語(yǔ)теории решения изобретательских задач的首字母縮寫——ТРИЗ，轉(zhuǎn)換成拉丁字母后即‘TRIZ’?！盵1]1該理論是前蘇聯(lián)發(fā)明家G.S.Altshuller及一批研究人員在研究世界各地超過250萬(wàn)份專利的基礎(chǔ)上提出和創(chuàng)建的。TRIZ理論以自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和思維科學(xué)為支撐，形成了以技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、40條發(fā)明原理、39個(gè)工程參數(shù)和矛盾矩陣以及物場(chǎng)模型分析等為主的理論體系，其核心思想是使設(shè)計(jì)者或問題解決人員能運(yùn)用前人在不同領(lǐng)域創(chuàng)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，快速高效地解決問題。

“TRIZ理論是一種解決發(fā)明問題而最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的方法，也是一種分享無數(shù)發(fā)明家的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來增加工程人員創(chuàng)新能力的方法?！盵2]作為一項(xiàng)世界級(jí)的創(chuàng)新方法，TRIZ不僅是創(chuàng)新技法進(jìn)化到高級(jí)階段的產(chǎn)物，而且體現(xiàn)了以“問題”解決為核心的研究導(dǎo)向，提倡解決問題時(shí)首先要形成正確的研究思維，通過消除要素間的“沖突”發(fā)揮組織功效，通過設(shè)置“理想化”目標(biāo)，變靜態(tài)研究為動(dòng)態(tài)研究等先進(jìn)的創(chuàng)新理念，這對(duì)當(dāng)前高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的啟示。

二、TRIZ創(chuàng)新理論對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

對(duì)于TRIZ的研究者來說，解決“問題”的過程就是創(chuàng)新的過程。正如G.S.Altshuller所堅(jiān)信的：“解決發(fā)明問題的基本原理是客觀存在的，這些客觀存在可以被整理而形成一套理論，掌握該理論的人不僅可以提高發(fā)明成功率、縮短發(fā)明周期，也可使發(fā)明問題的解具有可預(yù)見性。”[3]11所以，“問題”在TRIZ的整個(gè)創(chuàng)新理論中所發(fā)揮的重要作用，遠(yuǎn)超過在其他理論或?qū)W者認(rèn)為的只是將其放在“前言”或是“研究背景”中，借以引出所要研究的主題內(nèi)容那樣簡(jiǎn)單。相反，TRIZ不僅提出了對(duì)“問題”一詞的科學(xué)分析，而且還提出了解決問題的6種途徑。從表面上看，TRIZ能夠?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)際問題提供具體的解決方案；而從深層次看，TRIZ的奇妙體現(xiàn)在為創(chuàng)新者提供了一個(gè)如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的科學(xué)進(jìn)路。TRIZ是在分析全世界大量專利的基礎(chǔ)上提出的，是對(duì)具體的創(chuàng)新行為所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維、原理和方法的一般化的過程。它對(duì)不同領(lǐng)域的已有創(chuàng)新成果進(jìn)行分析和總結(jié)，得到具有普遍意義的規(guī)律，這些規(guī)律對(duì)指導(dǎo)不同領(lǐng)域的產(chǎn)品創(chuàng)新都具有重要的參考價(jià)值。之后，在“一般化”規(guī)律的指導(dǎo)下，形成對(duì)“特殊問題”的正確思維，從而實(shí)現(xiàn)“求解”的過程。換言之，TRIZ不是簡(jiǎn)單地儲(chǔ)存“知識(shí)”的“字典”，而是賦予了研究人員能夠科學(xué)判斷研究方向的能力，是使研究人員產(chǎn)生“智慧”的生產(chǎn)工具。由此可見，TRIZ更加注重科研過程中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而問題解決只成為了這個(gè)過程的“附屬品”。

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中引入以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目的的“問題”解決式的培養(yǎng)模式，一方面，有助于開拓學(xué)生思路，豐富教育內(nèi)容，打破學(xué)科間的界限，真正喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如建構(gòu)主義教育學(xué)所認(rèn)為的：只有從問題出發(fā)才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這個(gè)過程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)是“自然而然”的，并伴隨著從運(yùn)用知識(shí)到創(chuàng)造知識(shí)再到運(yùn)用知識(shí)的循環(huán)往復(fù)過程，它改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的人才培養(yǎng)模式。雖然近年來，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中也引入了研究型教學(xué)方法，注重啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方法，但從本質(zhì)上看，仍然沒有完全脫離以“學(xué)習(xí)知識(shí)”為人才培養(yǎng)核心的邏輯范式，提出“問題”只是為了證明所要傳授“知識(shí)”的有價(jià)性，是為了引出“知識(shí)”而作的前提準(zhǔn)備和鋪墊，雖然這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，但僅僅局限于已經(jīng)“準(zhǔn)備好”的解決方案的問題設(shè)置，無法真正提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力；另一方面，TRIZ不僅注重實(shí)際問題的解決，更注重問題解決過程中創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是值得借鑒的?！癟RIZ創(chuàng)新理論對(duì)創(chuàng)新思維的指導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在：廣泛的適用性，通用、統(tǒng)一的求解參數(shù)，規(guī)范、科學(xué)的創(chuàng)新步驟?！盵4]TRIZ注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，勝過對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的傳授。培養(yǎng)學(xué)生將各種發(fā)散的和零星的火花按照創(chuàng)新思維產(chǎn)生作用的過程加以“收集、匯聚”，引導(dǎo)他們運(yùn)用各種創(chuàng)新原理和方法去對(duì)現(xiàn)存的各種實(shí)際問題“求解”，幫助學(xué)生建立起連通創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的橋梁，教會(huì)他們解決實(shí)際問題的思維方式，對(duì)其“授之以智慧”而不是簡(jiǎn)單停留在“授之以知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)由“傳授知識(shí)”到培養(yǎng)“創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”的轉(zhuǎn)變。

這種“問題”解決式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式既沒有陷入建構(gòu)主義教育理論和實(shí)用主義教育理論的流弊，也不是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的全盤否定，而是抓住了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本質(zhì)問題，從如何提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的角度來進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

三、基于TRIZ創(chuàng)新理論的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地，當(dāng)前對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要“問題”集中在如何解決傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題，采用何種評(píng)價(jià)方式更有助于創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)和如何建立創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的環(huán)境這幾個(gè)方面。通過引入TRIZ創(chuàng)新理論，可以有效地提高創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為此，提出如下對(duì)策建議：

1.注重消除創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中各要素間的矛盾沖突

從某種程度上看，“沖突”解決理論在TRIZ理論體系中起到方法論的作用?！癟RIZ認(rèn)為產(chǎn)品創(chuàng)新的核心是解決設(shè)計(jì)中的沖突或矛盾，如能發(fā)現(xiàn)需求與已有產(chǎn)品或產(chǎn)品內(nèi)部的沖突，開發(fā)新產(chǎn)品或改進(jìn)已有的產(chǎn)品，解決這些已發(fā)現(xiàn)的沖突，不僅滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的需求，同時(shí)也為新產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)帶來效益。”[3]145在TRIZ理論看來，功能是消費(fèi)者購(gòu)買產(chǎn)品的本質(zhì)目的，為了提高產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，就需要不斷改進(jìn)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮產(chǎn)品的功能。而在這個(gè)過程中可能會(huì)影響到部件與部件之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而對(duì)整個(gè)產(chǎn)品系統(tǒng)造成影響，如果是負(fù)面影響，就會(huì)影響產(chǎn)品功能的發(fā)揮。因此，最大限度地優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品之間的關(guān)聯(lián)性，消除產(chǎn)品部件在發(fā)揮作用過程中的不利效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能的最優(yōu)化，便是TRIZ沖突理論的核心思想。

TRIZ這種通過消除產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的要素沖突，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能優(yōu)化的“沖突”理論對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革具有重要的啟示作用。當(dāng)前，研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式問題已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)及培養(yǎng)體系進(jìn)行了系統(tǒng)性研究。但無論是學(xué)者還是研究人員都偏重于對(duì)各種要素重新組合的理論上的探索，寄希望于提出一套完全與眾不同的人才培養(yǎng)模式，忽視了對(duì)所提出新機(jī)制的可行性進(jìn)行實(shí)踐性研究。因此，要么是對(duì)原有人才培養(yǎng)模式做“不傷筋骨的小修小補(bǔ)”，要么是對(duì)原有人才培養(yǎng)模式的一概否定。正如量的積累可以產(chǎn)生質(zhì)變一樣，要素間排列組合的優(yōu)化同樣可以產(chǎn)生質(zhì)變，研究者完全可以將“沖突”理論作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的指導(dǎo)思想。因此，在當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革過程中，并不是一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)與原有的人才培養(yǎng)模式完全不同的培養(yǎng)方案，而是要更加注重對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)內(nèi)部各要素所發(fā)揮的作用及共同產(chǎn)生的效應(yīng)進(jìn)行分析，消除有害作用，放大有利作用，這對(duì)于提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果具有更為重要的意義。

2.通過“理想化”實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

“理想化是對(duì)客觀世界中所存在物體的一種抽象，這種抽象在客觀世界中既不存在，又不能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。理想化的物體是真實(shí)物體存在的一種極限狀態(tài)，對(duì)于某些研究起著重要作用。在TRIZ中理想化是一種強(qiáng)有力的工具，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中起著重要作用。”[3]127TRIZ理論認(rèn)為：技術(shù)系統(tǒng)是功能的實(shí)現(xiàn)，同一功能存在多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)，任何系統(tǒng)在完成人們所需的功能時(shí)，都有負(fù)面作用。由此，TRIZ提出了理想化水平公式：Ideality=∑UF/∑HF。公式中：Ideality代表理想化水平；∑UF代表有用功能之和；∑HF代表有害功能之和。該公式表明：系統(tǒng)的理想化水平等于有用功能之和與有害功能之和的比。當(dāng)分子值增加而分母值減小的時(shí)候，系統(tǒng)理想化水平提高，系統(tǒng)功能優(yōu)化，反之，系統(tǒng)理想化水平降低，系統(tǒng)功能降低。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為教育活動(dòng)的重要組成部分，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法等要素的影響，這些要素同樣受到其他要素的影響，進(jìn)而形成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這個(gè)體系中也存在要素的有利功能和不利功能。因此，可以套用這個(gè)公式作為對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)程度評(píng)價(jià)的公式，即：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理想化程度=有利于人才培養(yǎng)的功能之和/不利于人才培養(yǎng)的功能之和。Ideality=∑UF/∑HF，式中：Ideality代表創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理想化水平；∑UF代表人才培養(yǎng)過程中各種要素有利功能之和；∑HF代表人才培養(yǎng)過程中各種要素不利功能之和。雖然這個(gè)公式不是在對(duì)創(chuàng)新型人才定義理解的基礎(chǔ)上得到的，但是卻發(fā)揮著兩個(gè)重要作用：其一，回避了無法對(duì)創(chuàng)新型人才進(jìn)行準(zhǔn)確定義的缺陷。當(dāng)前，對(duì)于創(chuàng)新型人才來說，不同的人可以從不同的角度進(jìn)行定義，無論是自然科學(xué)者還是社會(huì)科學(xué)者都會(huì)從自己的研究領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行描述，也正因此而造成了不同的研究范疇有著不同的定義，不同的人會(huì)從不同的層次水平對(duì)創(chuàng)新型人才進(jìn)行定義的局面。如果這樣很難對(duì)創(chuàng)新型人才進(jìn)行研究，而完全具備所有特質(zhì)，滿足各種影響因素的創(chuàng)新型人才在現(xiàn)實(shí)中也很難找到，這種人只能存在于理想狀態(tài)中，那么完全可以借用自然科學(xué)“理想化”這一研究概念，將創(chuàng)新型人才定義為現(xiàn)實(shí)生活中的一種極限狀態(tài)，這種極限狀態(tài)可以作為對(duì)創(chuàng)新型人才定義的理想狀態(tài)。其二，實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。當(dāng)前高校在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，大多數(shù)采取的仍然是標(biāo)準(zhǔn)化的考試評(píng)價(jià)方式，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的、靜態(tài)的和單一角度的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生成為被動(dòng)接受的機(jī)器，創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，甚至遭到壓抑和扼殺，而“創(chuàng)新型人才的理想化程度”不僅可以實(shí)現(xiàn)橫向的衡量，而且還可以進(jìn)行縱向的比較，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的立體式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

3.注重構(gòu)建適于創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的“物質(zhì)—場(chǎng)”環(huán)境

“物質(zhì)—場(chǎng)”分析模型是應(yīng)用TRIZ理論指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)非常重要的分析工具。“所謂‘物質(zhì)—場(chǎng)’分析方法，通常是指從物質(zhì)和場(chǎng)的角度來分析和構(gòu)造最小技術(shù)系統(tǒng)的理論和方法學(xué)?！盵1]132人們之所以建立各種各樣的系統(tǒng)，目的就是想要實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的功能?！拔镔|(zhì)—場(chǎng)”模型能夠幫助設(shè)計(jì)者對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行圖形化的分解，因?yàn)槿魏我粋€(gè)能夠工作的最小系統(tǒng)都可以借用“物質(zhì)—場(chǎng)”模型來表示，最小系統(tǒng)一般由兩種物質(zhì)及一種場(chǎng)組成。TRIZ理論中物質(zhì)的含義比一般意義上的物質(zhì)含義更加廣泛，不僅包括日常生活所說的物質(zhì)，也包括外部環(huán)境、管理模式和各種生物等，物質(zhì)可以分別用S1(物質(zhì)或原料)與S2(工具)表示。場(chǎng)在TRIZ理論中通常表示物之間的相互作用或效應(yīng)，如重力場(chǎng)、機(jī)械場(chǎng)、電場(chǎng)、光場(chǎng)及磁場(chǎng)等，文中用F表示。3者的關(guān)系通常用簡(jiǎn)單三角形表示，如圖1所示。同時(shí)簡(jiǎn)單的三角形關(guān)系還能進(jìn)一步推演成復(fù)雜三角形模型，即在復(fù)雜環(huán)境下的各種場(chǎng)F與各種物質(zhì)S之間的相互作用，如圖2所示。

圖1　簡(jiǎn)單三角形的物—場(chǎng)模型

圖2　復(fù)雜三角形的物—場(chǎng)模型

根據(jù)“物質(zhì)—場(chǎng)”模型的特性，可以十分方便地分析出當(dāng)前系統(tǒng)所存在的“物質(zhì)—場(chǎng)”環(huán)境是否完整，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的相互關(guān)系如何?！耙?yàn)橐粋€(gè)‘物質(zhì)—場(chǎng)’中的元件可以同時(shí)是另一個(gè)‘物質(zhì)—場(chǎng)’中的元件”[3]52,進(jìn)而得到這樣的解決辦法：為了使得系統(tǒng)發(fā)揮功效，就需要把殘缺的成分補(bǔ)充完整，以建立完整的“物質(zhì)—場(chǎng)”；為了使系統(tǒng)發(fā)揮作用產(chǎn)生變化，就需要對(duì)“物質(zhì)—場(chǎng)”模型中的某個(gè)元素加以控制；“為了增加‘物質(zhì)—場(chǎng)’的有效性，可以將其中的工具擴(kuò)展為另一個(gè)‘物質(zhì)—場(chǎng)’”[3]52等。

當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”(以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”) 的思想已經(jīng)深入人心，“眾創(chuàng)空間”已經(jīng)成為促進(jìn)“雙創(chuàng)”的重要引擎。在“眾創(chuàng)空間”里，擁有共同興趣愛好的“創(chuàng)客”們可以“開源”自己的想法創(chuàng)意，分享自己的經(jīng)驗(yàn)心得，大家可以使用各種各樣的開發(fā)工具將共同的創(chuàng)意想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。眾多的投資人善于捕捉到“創(chuàng)客們”的發(fā)明所蘊(yùn)含的潛在商機(jī)，愿意對(duì)其進(jìn)行投資。各種各樣的政策為創(chuàng)業(yè)者提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的融資、場(chǎng)地、技術(shù)及人員等服務(wù)?？傊氨妱?chuàng)空間”形成了一個(gè)有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”，在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中，各種“物質(zhì)”與“場(chǎng)”不斷碰撞和相互作用，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，從而不斷地“涌現(xiàn)”各種創(chuàng)新成果，這極大地推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。由此可見，“物質(zhì)—場(chǎng)”對(duì)于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新具有十分重要的指導(dǎo)作用。同樣，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)本身就是教育的重要內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育功能，就需要認(rèn)真分析“物質(zhì)—場(chǎng)”環(huán)境中的各要素，如教育主體、教育內(nèi)容和教育手段等是否健全及完善，各要素之間能否形成一個(gè)較為科學(xué)與有效的“生態(tài)系統(tǒng)”，各要素之間的相互關(guān)系是否“和諧”，還存在哪些問題、障礙、矛盾和沖突等，應(yīng)當(dāng)如何消除這些問題、矛盾與障礙，從而實(shí)現(xiàn)最佳的人才培養(yǎng)效果。

TRIZ創(chuàng)新理論作為當(dāng)前國(guó)際上具有重要影響的創(chuàng)新方法，其對(duì)于“問題”的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，對(duì)于沖突的解決以及“理想化”的概念都對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變、模式的優(yōu)化和人才的評(píng)價(jià)方式有重要的啟示。作為自然科學(xué)的創(chuàng)新方法同樣具備對(duì)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)作用。TRIZ進(jìn)一步豐富了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新的研究思路。

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(責(zé)任編輯白晨)

Research on TRIZ Innovation Theory in Deepening

the Cultivation of Innovative Talents

REN Liang1,FENG Wei2

(1.Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;

2.College of Marxism,Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China)

Abstract:TRIZ Innovation Theory which has a great influence in natural science field not only plays an important role in guiding scientific and technological innovation,but also has a significant inspiration for the cultivation of innovative talents because of the innovative ideas it contains.Through studying the innovative ideas in this theory,the paper puts forward 3 suggestions in the process of cultivating innovative talents:that is,people need to pay attention to eliminating conflicts between differen elements,realize the dynamic evaluation of innovative personnel training through“idealization”;and construct the“substance-field”suitable for the growth of innovative talents.All this can provide some enlightenment and reference for further changing the concept of innovative talents training,intensifying the reform of talents training modes and perfecting the evaluation mechanism of innovative talents.

Key words:TRIZ;innovative talent;conflict;idealization;substance-field

中圖分類號(hào)：G 642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-462X(2015)06-0074-04

作者簡(jiǎn)介：任亮(1963-)，男，山西天鎮(zhèn)人，河北北方學(xué)院教授，法學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)轳R克思主義理論與公共管理。

收稿日期：20150707