"以學(xué)生為本"走進我的語文課堂

牟軍梅

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺第一中心小學(xué) 遼寧大連 116308）

"以學(xué)生為本"走進我的語文課堂

牟軍梅

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺第一中心小學(xué) 遼寧大連 116308）

美國心理專家吉諾特曾經(jīng)說過這樣的話："在經(jīng)歷了若干年后的教育工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。"這段話讓我深深感觸到，一個教師的一言一行一舉一動，會對幼小的孩子產(chǎn)生多么大的影響。所以我們老師應(yīng)該在教學(xué)中真正做到""以學(xué)定教""順學(xué)而導(dǎo)""先學(xué)后教""少教多學(xué)"。這樣'以學(xué)生為本"的理念才會真正走入我們的課堂。

以學(xué)生為本 以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo) 先學(xué)后教 少教多學(xué)

“以學(xué)生為本”“教為學(xué)服務(wù)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”不能僅僅停留在我們的口頭上，更應(yīng)該從思想內(nèi)心深處真正認可。因此我改變了過去錯誤的意識，把自己在課堂上以教為主的主導(dǎo)地位，改變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師為輔的互動平等地位。在課堂上給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生淋漓盡致的表現(xiàn)自我，孩子們只有在輕松歡快的氣氛中，才會讓自己的潛能得到極大的發(fā)揮，使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。當(dāng)然這也要求我們教師在設(shè)計教案時一定要考慮到：如何利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)他們進一步去發(fā)現(xiàn)新知識，，并讓他們能有充裕的時間和空間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正發(fā)揮孩子們的主觀能動性。使孩子們能在有限的課堂時間內(nèi)，發(fā)揮出自己無限的能量。變枯燥學(xué)習(xí)為趣味學(xué)習(xí)。“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”。這些“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想已經(jīng)切切實實的走進了我的語文課堂。

一、先學(xué)后教

一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開始?！皩W(xué)”是自學(xué)的意思，是學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)，有目的的學(xué)，是一堂課的起點。每堂課我都不先講，而是讓學(xué)生自學(xué)?！敖獭笔抢蠋燑c撥的意思或糾正錯誤之處。我在上《彩色的非洲》一課時，讓孩子們先自讀體會文中哪些地方寫出了蝴蝶之多。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去品味，去感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。此時，大多數(shù)學(xué)生只感悟到蝴蝶數(shù)量之多，而未發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞恰到好處的運用所帶來的豐富詞義，這時“我”適時地站出來，發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，通過對比句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟“僅僅------還------”、“單單”------這幾個詞在表情達意上的作用，如果刪掉了句子就變味了。這樣先學(xué)后教，拾級而上，學(xué)生自然能品出滋味，讀出個性。

二、以學(xué)定教

這里的“學(xué)”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“教”是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，學(xué)生會的不用教，“教”要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的盲目點、模糊點、知識點。我在上《秋天的雨》一課時，文中優(yōu)美生動精妙的語句，深深的打動了學(xué)生們，孩子們對本文充滿的極大的興趣，通過自主學(xué)習(xí)，小組合作自己完全可以解決本文的一些字詞句和優(yōu)美語句，也能把握本文大意，還能通過文中的一些比喻擬人等修辭手法感悟秋雨的美。當(dāng)孩子們在探究每一段的段落大意時，大家眾說不一，我及時點撥：你們看看每一段的第一句話和本自然段有什么關(guān)系呢？孩子們立刻發(fā)現(xiàn)每一自然段的第一句話都是本段的中心句，我及時給以肯定，這就是本文在寫作上的一大特點，使文章段意一目了然，以后我們在寫作中也可以運用這種方法，再恰如其分的運用一些比喻擬人等修辭，可以讓自己的文章有聲有色，栩栩如生。如此點撥一下子又提高了孩子們寫作的積極性。

三、順學(xué)而導(dǎo)

這里的“學(xué)”是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，“導(dǎo)”是引導(dǎo)?！绊槍W(xué)而導(dǎo)”顧名思義就是教學(xué)時，一方面要順著課程目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，另一方面又要關(guān)注學(xué)情發(fā)展變化，調(diào)整策略方法引導(dǎo)生成。我在教《畫家鄉(xiāng)》一課時，在學(xué)完第二自然段濤濤的家鄉(xiāng)之后，我適時地小結(jié)引導(dǎo)：“孩子們，剛才濤濤向我們介紹了他的家鄉(xiāng)，他先告訴我們他的家鄉(xiāng)在哪，又告訴我們他的家鄉(xiāng)什么樣，最后介紹了他在干什么。那么山山的家鄉(xiāng)是不是按這樣的順序介紹的呢？請小朋友們讀一讀第三自然段，然后按順序說一說?！苯淌菫榱瞬唤?，由于段落結(jié)構(gòu)類似，因此在總結(jié)第一段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，采用相對略讀的策略，以讀代講，充分體現(xiàn)了教——扶——放的過程，這樣既節(jié)省了教學(xué)時間，又發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有一舉兩得之功效。

四、少教多學(xué)

“少教”就是把語文最重要的核心教給學(xué)生。即“識字、寫字、閱讀習(xí)作等語文能力要開放、民主、和諧的放權(quán)于學(xué)生，釋放學(xué)生能量?！岸鄬W(xué)”就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。我在上《我家跨上了“信息高速路”》一課時，我首先讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀課文，先整體感知課文大意。然后合作交流，體驗探究：本文主要講了一件什么事？從哪幾個方面講的？在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論中，我巡回指導(dǎo)，重點在以下幾方面進行點撥；什么是“信息高速路”？跨上了“信息高速路”又是指什么？這給我們的學(xué)習(xí)生活又帶來了哪些影響？文中比喻句又體會到了什么？當(dāng)理解“我感到地球一下子變小了，知識的大門一下子敞開了”這一知識點時，有些孩子理解不了這句話的意思，我讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)的暢通來理解前一句話又從能提供豐富的信息資源方面著重理解后一句話。從而理解網(wǎng)絡(luò)的神奇，課后還讓孩子們都上網(wǎng)進行查資料、發(fā)送電子郵件等活動，把心得體會寫下來與大家進行交流。這一下可大大滿足了孩子們的好奇心和求知的欲望。讓課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)有機的結(jié)合在一起，既調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，又圓滿的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。從而產(chǎn)生了更大的學(xué)電腦、學(xué)科學(xué)欲望。

伴隨著課改的腳步，我不敢有一絲一毫的懈怠，在自己的工作中大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。并從中深深的體會到：課程改革不能僅僅停留在口頭上或理論上，而是更應(yīng)該體現(xiàn)在行動上，改變以往以自我為中心的教學(xué)習(xí)慣，讓新課程改革徹徹底底的走進我們的課堂。作為為師者的我們，要注意自己在課堂中的每一個環(huán)節(jié)，及時改掉不正確的言行、動作、神態(tài)，讓自己的點點滴滴行為思想，都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。這樣“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想才能真正深入到我們的教育之中。