湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下對(duì)地方本科院校工科人才培養(yǎng)模式的分析

袁鵬

（湖南工學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421008）

湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下對(duì)地方本科院校工科人才培養(yǎng)模式的分析

袁鵬

（湖南工學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421008）

湘南地區(qū)在2011年成為國(guó)家級(jí)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)后，承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移迅速發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)諸多問(wèn)題，特別是地方本科院校工科人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足此背景下對(duì)人才的需求，而高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，將直接決定著高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)湘南地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工作的發(fā)展起到阻礙作用。因此探討本地區(qū)本科人才培養(yǎng)模式具有十分重要的戰(zhàn)略意義。本文主要對(duì)湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下地方本科院校人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了相關(guān)研究。

人才培養(yǎng) 模式分析 問(wèn)題 建議

一、湘南產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求分析

2011年10月，國(guó)家批準(zhǔn)湘南地區(qū)為承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)。地區(qū)本科院校工科類(lèi)畢業(yè)生成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的主要人才資源。因此，對(duì)人才培養(yǎng)模式要求包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體制、培養(yǎng)過(guò)程和支撐保障體系四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是指通過(guò)一系列的人才培養(yǎng)活動(dòng)，使受教育者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)反映了國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)培養(yǎng)的人才的總期望和要求，體現(xiàn)高等院校的辦學(xué)思想、培養(yǎng)特色、教育水平?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“要培養(yǎng)造就出一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。應(yīng)用型創(chuàng)新人才是相對(duì)于理論型人才而言的人才類(lèi)型。應(yīng)用型創(chuàng)新人才主要根據(jù)市場(chǎng)需求把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)。

1.2 人才培養(yǎng)體制

人才培養(yǎng)體制涵蓋專(zhuān)業(yè)設(shè)置及與之配套的課程體系和教學(xué)管理制度等內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)設(shè)置是指根據(jù)學(xué)科分類(lèi)、社會(huì)職業(yè)分工需要和特定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置于高等院校的教育基本單位或教育基本組織形式。課程體系是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)規(guī)律而組織起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)管理制度是指為了保障高等院校各項(xiàng)工作高效有序地進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展而制定的一系列規(guī)章制度。

1.3 人才培養(yǎng)過(guò)程

人才培養(yǎng)過(guò)程是指人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過(guò)程，包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)方法是指在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的而采取的教學(xué)途徑和教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的、師生間共同認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。教學(xué)手段是指為完成教學(xué)而采用的師生間相互傳遞信息的載體、工具或設(shè)備。

二、湘南地方本科院校工科人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，湘南地區(qū)本科院校辦學(xué)都存在不同程度的急功近利的表現(xiàn)，比如有的學(xué)校招生都要指定教師去各中學(xué)招生，并以此做為教師考核的指標(biāo)；有的學(xué)校則完全依靠就業(yè)率的提高來(lái)培養(yǎng)，市場(chǎng)需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。其結(jié)果，使得很多本科院校成了“人才培訓(xùn)基地”，培養(yǎng)人才成了“流水線作業(yè)”，沒(méi)有結(jié)合地區(qū)人才需求模式，忽視了人才的可持續(xù)性發(fā)展，已經(jīng)成為職業(yè)教育的一種”近視癥”。對(duì)于本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部教作出了明確的規(guī)定，本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在“高素質(zhì)技能型人才”上。這一規(guī)定不僅體現(xiàn)了本科教育辦學(xué)類(lèi)型、人才層次及人才規(guī)格的定位，而且表明對(duì)本科教育的高教性和職業(yè)性的雙重屬性的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，這也是為本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的明確界定。

2.2 課程設(shè)置體系不完善

很多地方本科院校的課程設(shè)置都沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)定，各學(xué)校各行其道，同一種專(zhuān)業(yè)在各學(xué)校會(huì)開(kāi)出五花八門(mén)的課程來(lái)。目前，在本科院校的課程設(shè)置中，存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（1）過(guò)度追逐院校重點(diǎn)課程設(shè)置模式，不根據(jù)自身情況和時(shí)代背景做調(diào)整。很多地方一般性本科院校都照搬照抄“211”重點(diǎn)高校該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的成熟課程體系設(shè)置，沒(méi)有根據(jù)自身生源水平和培養(yǎng)目標(biāo)的變化；

（2）與地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移聯(lián)系不緊密，不能適應(yīng)市場(chǎng)的變化。重理論輕實(shí)踐是目前地方本科教育的通病，很多本科院校為了擴(kuò)大招生規(guī)模，在基礎(chǔ)設(shè)施根本就不完善的前提下就開(kāi)始招生，而且哪些專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)成本低，哪些專(zhuān)業(yè)就成了主要的擴(kuò)招空間。招來(lái)學(xué)生后卻沒(méi)有有足夠多的實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)遇，只能以理論講授代替；

三、為滿足湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移人才要求，對(duì)地方本科院校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出以下幾點(diǎn)建議

3.1 合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方工科本科院校是面向地方、面向市場(chǎng)辦學(xué)的主體，具有地方性、工程應(yīng)用性和大眾性的辦學(xué)特征。由于其辦學(xué)定位、資源優(yōu)勢(shì)、服務(wù)對(duì)象、招生對(duì)象、就業(yè)面向都在地方，因此，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)以湘南地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為直接驅(qū)動(dòng)力，既要準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方面發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，與湘南地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切結(jié)合，又要了解此背景下工科行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求，堅(jiān)持地方特色，體現(xiàn)地方特色，為湘南地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和發(fā)展共同服務(wù)。

3.2 構(gòu)建以湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線的課程體系

湘南地區(qū)工科本科院校教育應(yīng)以承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景需求和企業(yè)需要為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)行以能力為本，為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。它所關(guān)注的焦點(diǎn)，在于盡可能地提高受教育者適應(yīng)當(dāng)前承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下與未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)變革的創(chuàng)新性能力。為此，地方工科本科院校課程體系的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用型人才為目標(biāo)，以課程整合、體系優(yōu)化與學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按照湘南地區(qū)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識(shí)，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組，并實(shí)施基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

地方本科院校的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，并不是單純的教學(xué)或者單純的思想政治工作就能解決的問(wèn)題。為此，在湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下，各本科院校應(yīng)該緊密結(jié)合該背景經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略性需要，把本地區(qū)本科院校人才培養(yǎng)模式的高度上升為與此背景經(jīng)濟(jì)發(fā)展同頻共振的高度，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的前提，只有這樣，湘南地區(qū)本科院校的人才培養(yǎng)模式才能逐步地完善，才能更好地適應(yīng)湘南地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移發(fā)展對(duì)人才的需要。

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湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目湘教通〔2013〕37號(hào)；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五“課題XJK014BGD017