初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

潘品富

（武鳴縣靈馬鎮(zhèn)靈馬第二初級中學(xué) 廣西南寧 530000）

初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

潘品富

（武鳴縣靈馬鎮(zhèn)靈馬第二初級中學(xué) 廣西南寧 530000）

案例教學(xué)是初中生物重要的教學(xué)方法之一，也是學(xué)生獲得感性認(rèn)知的重要途徑，是能夠幫助學(xué)生的思維加工，促進學(xué)生的智力發(fā)展。隨著我國教育改革的不斷深入，案例教學(xué)手段將會廣泛的應(yīng)用于初中生物的教學(xué)中去。本文分析了生物教學(xué)中案例教學(xué)的必要性，提出了初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的具體應(yīng)用，以供參考。

初中生物 案例教學(xué) 應(yīng)用

一、生物教學(xué)中案例教學(xué)的必要性

生物是一門探究性較強的學(xué)科，在高中生物教學(xué)的過程中，生物教師要深入探究，利用案例教學(xué)法，不斷提高對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識，凸顯學(xué)生在課堂上的主題地位，讓學(xué)生去認(rèn)真掌握知識的概念，加深學(xué)生對生物知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就會進入到一種良性循環(huán)，達到教學(xué)目的。近年的生物教育非常注重考察學(xué)生怎樣用所學(xué)到的知識通過遷移去解決生活中實際存在的問題，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。如果教師的教學(xué)觀念不改革，就談不上創(chuàng)新與實踐。以前的生物課堂教學(xué)，由于受傳統(tǒng)教育體制的主宰，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了一定的限制，教師在教學(xué)的過程中害怕學(xué)生遺忘以前學(xué)過的內(nèi)容忘掉，帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍復(fù)習(xí)，學(xué)生也只能被動的學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶且枯燥乏味，很難取得良好的教學(xué)效果。這就要求在生物教學(xué)中必須進行改革，必須有所突破和創(chuàng)新，恰當(dāng)?shù)剡\用案例教學(xué)，提高學(xué)生的實際運用的能力。

二、初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)疑點，啟發(fā)思維

創(chuàng)設(shè)疑點，能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)過程中存在的問題從不同的角度去思考，讓學(xué)生在思維過程中逐步運用多種思維方式思考問題，提高思維能力。因此在教學(xué)的過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。

案例一：在進行“扦插和嫁接”時，設(shè)問“為什么插條要選擇粗壯、芽飽滿的枝條？”“嫁接時為什么砧木的形成層要對準(zhǔn)接穗的形成層？”這樣學(xué)生用自己以前學(xué)過的知識親自設(shè)計實驗，既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，又能加深對所學(xué)知識點掌握。

案例二：在講“葉的結(jié)構(gòu)”時，向?qū)W生提出：“大千世界，花草樹木形態(tài)各異，它們?nèi)~片的形態(tài)各有千秋，那么葉片的結(jié)構(gòu)是否也各不相同呢？”請學(xué)生通過顯微鏡觀察水稻葉、青菜葉等幾種不同植物葉片后思索，來驗證自己的看法是否和實際結(jié)構(gòu)相吻合，學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的看法，思維十分活躍，從而得出各種不同綠色開花植物的葉的結(jié)構(gòu)卻是相同的。這時學(xué)生又追問不同的植物葉片的結(jié)構(gòu)為什么是相同的?？梢?，老師的適時誘導(dǎo)發(fā)問可以培養(yǎng)學(xué)生和增強學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑能力。

案例三：在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時，根據(jù)所處的地域不同，讓同學(xué)們通過所學(xué)的知識去解釋讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析“新疆的哈密瓜為何特別甜”、“北方的地窖如何保存蔬菜”、“溫室作物可以采取哪些措施提高產(chǎn)量”、“用酵母菌釀酒為什么先通氣后密封”等，通過這些訓(xùn)練，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生解決問題的能力有很大的提高。

2.創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

在理想課堂實施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，根據(jù)每個學(xué)生的素質(zhì)和個性，組織大量的刺激要素，以不同形式的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生在課堂上始終處于主動學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》的時候可以提出一個開放性的問題，即“使用相同方法克隆出三只白兔，這三只兔子會出現(xiàn)怎樣的性狀？”讓同學(xué)在課堂上圍繞提出的問題展開自己的思路，通過學(xué)生所學(xué)到相關(guān)知識的回憶和整合，作出各種假設(shè)，將自己的答案羅列出來，和同學(xué)們一起進行討論；再如，讓學(xué)生去分析為什么現(xiàn)在科學(xué)家還沒有找到根治艾滋病的辦法？這樣一來就能夠置于所提出問題的情景之中，去發(fā)散自己的思維。教師要注意到學(xué)生既是教育的對象，更是教育的主人。

3.科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)的過程中，并不能單單的填鴨式教學(xué)，而是要進行科學(xué)的引導(dǎo)。例如在課堂上可以給學(xué)生提供一些線索，讓學(xué)生根據(jù)這些自主的進行學(xué)習(xí)，這樣老師就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并對癥下藥。在教學(xué)過程中，要應(yīng)該設(shè)計一些問題，讓學(xué)生親自探索和操作，這樣能夠給調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)生動手操作的時候應(yīng)還要讓學(xué)生之間進行相互的交流合作和自主探索，這樣就可以使有關(guān)生物活動的知識和經(jīng)驗得到有效積累。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的效果會明顯提高。如學(xué)習(xí)有關(guān)細胞的內(nèi)容時，要求學(xué)生歸納出組成細胞的化學(xué)元素，組成細胞的化合物，細胞的主要結(jié)構(gòu)和功能以及細胞分裂的主要方式。

4.巧設(shè)實驗，增強學(xué)生理解能力

通過對實驗的改進，可以加深學(xué)生對知識點的記憶和理解。如在學(xué)習(xí)植物的過程中，會有一個實驗，就是讓學(xué)生在課堂上觀察認(rèn)識植物的氣孔，但是對植物光合作用知識，知識老師做簡單的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是簡單抽象的知識。顯然，僅僅由教師用語言來表述光合作用顯得十分簡單、抽象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

對此，可改為直觀的教學(xué)方法，課堂講述內(nèi)容應(yīng)應(yīng)這樣設(shè)計：取1000ml燒杯兩個，放入等量的水草，再放入適量等量的清水。然后兩個口徑比燒杯口徑略小的短柄玻璃漏斗，將其分別倒置于上述兩個燒杯中，再將玻璃試管中裝水，倒置于兩個盛滿水的容器中，這些設(shè)備用導(dǎo)管連接，運用排水集氣法收集水草產(chǎn)生的氧氣。將一個裝置放置于陽光能直射到的地方，另一個裝置放在陰暗處。一段時間后，置于陽光下裝置內(nèi)的水草將會會不斷地由氣泡冒出，而置于陰暗處裝置內(nèi)定的水草只有少量氣泡冒出，再過一段之后，將會看到套在陽光直射的地方裝置內(nèi)試管內(nèi)的空氣要遠遠多于放置于陰暗處裝置內(nèi)的。這就說明了植物進行光合作用要有陽光，相同的植物，光照條件不同，其光合強度也就不同。最后取出試管口，然后將其蓋住，把一個帶火星的小木條放到試管內(nèi)部，木條就會復(fù)燃，并發(fā)出耀眼的白光，這就證明了水草的光合作用產(chǎn)生了氧氣。通過這個實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更深刻直觀的去認(rèn)識光合作用。

小結(jié)

生物學(xué)作為當(dāng)今發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，本身又是一門不斷探索生命奧秘的科學(xué)，更需要創(chuàng)新型的人才。通過初中階段的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要且必要的。知識經(jīng)濟正強烈呼喚著創(chuàng)新教育的實施，這就要求教師要革新自己的教學(xué)方法，敢于嘗試和使用案例教學(xué)的模式，使學(xué)生能夠進行知識遷移，培養(yǎng)出合格的人才，讓他們能夠?qū)ι镂粗念I(lǐng)域進行探索。

［1］何克抗；也論教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論——與李秉德先生商榷［J］；電化教育研究；2010年04期

［2］岳波；生物教學(xué)中非邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］；化學(xué)教育；2011年04期