李艷敏
(國家行政學院音像出版社,北京 100089)
淺析公務員網(wǎng)絡培訓課程新模式
——微課程
李艷敏
(國家行政學院音像出版社,北京 100089)
“忙碌”是當今時代最典型的特征,每個人自由支配的完整時間越來越少。面對時間和精力的不足,利用零散的時間短期內(nèi)完成一次學習的“碎片化”學習時代悄然來臨,在此背景下,“微課程”誕生了。微課程作為教學、培訓的新型模式,在公務員網(wǎng)絡培訓領(lǐng)域也應該大力提倡和推廣,以不斷滿足公務員培訓多樣化和差異化的需求
微課程;碎片化;建構(gòu)主義
數(shù)字化信息技術(shù)的飛速發(fā)展,對現(xiàn)有教育教學、在職培訓的傳統(tǒng)方式造成了巨大沖擊,移動設備、遠程在線學習、碎片化學習已成為普遍趨勢。在此基礎上,新興的微課程,更是進一步顛覆了傳統(tǒng)的教學方式、培訓方式和學習方式。因此,公務員網(wǎng)絡培訓領(lǐng)域,也應該大力提倡和推廣這一全新模式,不斷滿足公務員培訓多樣化和差異化的需求。
微課程(Microlecture)緣起美國。2008年,美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯創(chuàng)造了頗具新意的“一分鐘的微視頻”。它以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容,一般1~3分鐘,突出關(guān)鍵的概念、主題和活動,引導學生利用網(wǎng)絡這個強大的工具,根據(jù)所提供的資源和活動,建構(gòu)自己需要的知識。因此,戴維·彭羅斯認為,所謂微課程是運用建構(gòu)主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。
我國微課程研究起步較晚,2011年胡鐵生發(fā)表的《“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》,拉開了此項研究的序幕。自此,“微課程”逐漸走進國人的視野,尤其是網(wǎng)絡教育,積極進行微課程的設計和制作。而對于“微課程”的含義,相關(guān)專家也紛紛提出了自己的真知灼見。例如,胡鐵生認為,微課程是針對新課程的標準和教學實踐等要求,以教學視頻為主要載體,在課堂教學過程中教師針對某個知識點或者對應的教學環(huán)節(jié)進行的各種教學資源的有機組合。[1]李玉平認為微課程是指集中說明一個問題的課程,它首先有明確的教學目標,其次內(nèi)容短小,時間不超過10分鐘。[2]黎加厚認為,“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學目標,內(nèi)容小,集中說明一個問題的小課程。[3]
綜合以上眾多關(guān)于微課程的定義,其特征顯而易見:
第一,時間短,利于零散時間來學習。當今是一個忙碌的時代,每個人能靜下心來進行完整學習的時間越來越少。而微課程一般時間為5~10分鐘,最少的1~2分鐘,使利用零散時間進行學習成為可能。
第二,內(nèi)容少,適合進行碎片化學習。信息社會發(fā)展迅猛,海量信息如潮水般涌來,只有不斷學習新知識,才能不被時代拋棄,不落后于時代的步伐。在這個以“忙”為主題的時代,時間碎片化,學習也注定碎片化,而微課程的內(nèi)容一般都是針對某個知識點、概念、主題,內(nèi)容精且少,非常適合利用碎片化的時間進行學習。
第三,媒介新,成就移動終端型學習。伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展,各類移動終端設備在生活中逐漸普及,智能手機、平板電腦已經(jīng)成為人們不可或缺的通信工具。微課程以教學視頻為主要載體,以達到在線學習或移動學習的目的,因此成就了人們利用移動終端學習的可能性。
(一)新時代新任務要求公務員網(wǎng)絡培訓必須創(chuàng)新
十八屆五中全會提出,到2020年全面建成小康社會,是我們黨確定的“兩個一百年”奮斗目標的第一個百年奮斗目標?!笆濉睍r期是全面建成小康社會決勝階段。面對新形勢新任務,公務員教育培訓工作的責任更加重大,任務更加艱巨。不斷開創(chuàng)公務員教育培訓工作新局面,不斷創(chuàng)新公務員網(wǎng)絡教育培訓新模式,才能適應新形勢新任務的要求。微課程短小精悍,將海量知識碎片化、視頻化,突出重點或難點,靈活、便捷、針對性強,廣大公務員可以隨時隨地進行有選擇性的短時間自主性學習。
(二)信息技術(shù)的發(fā)展推動公務員網(wǎng)絡培訓模式與時俱進
《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》強調(diào),實施網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略,加快構(gòu)建高速、移動、安全、泛在的新一代信息基礎設施。隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展,人類進入了一個速食時代,時間碎片化,空間被分割,生活被切分,便捷、實用、高效的信息獲取是人們適應時代的要求,由此人們進入“微時代”?!拔r代”以短小精煉作為文化傳播特征,其信息的傳播速度更快、內(nèi)容更具沖擊力和震撼力。當今時代,信息海量,新名詞新知識不斷涌現(xiàn),人們對知識的渴求空前增強,公務員更是如此。但是生活節(jié)奏快、工作壓力大使得人們沒有整塊的時間進行系統(tǒng)完整學習。“微課程”是一種“碎片化”學習,形象生動,符合當今公務員網(wǎng)絡在線學習的心理需求和認知規(guī)律。
(三)公務員網(wǎng)絡培訓的特點驅(qū)使培訓模式不斷突破
改革創(chuàng)新是提高公務員教育培訓質(zhì)量的不竭動力。我國公務員數(shù)量龐大,“大規(guī)模培訓干部,大力度加強干部培訓事業(yè),大幅度提高干部素質(zhì)”是干部教育培訓的總體要求。傳統(tǒng)的公務員教育培訓模式,參訓人員基本上是被動接受,缺乏學習的積極性、主動性,加之公務員人數(shù)眾多,好多基層公務員面授的機會很少。“微課程”是網(wǎng)絡在線學習的新模式,具有時空的延展性,每一名公務員都可以根據(jù)自己實際需求,選擇最適宜的課程,進行針對性的學習,從而達到學習效果。因此,“微課程”是公務員進行自我學習、短時間性學習的最佳方式。
(一)切實轉(zhuǎn)變公務員網(wǎng)絡培訓觀念
“理者,物之固然,事之所以然也?!彼枷胧切袆拥南葘?,理念是實踐的指南。公務員網(wǎng)絡培訓理念轉(zhuǎn)變必將引領(lǐng)培訓方式轉(zhuǎn)變,以培訓方式的轉(zhuǎn)變推動公務員網(wǎng)絡培訓的新績效?!拔⒄n程”作為公務員網(wǎng)絡培訓課程的新模式,很好地順應了信息化發(fā)展的需要,更適合當代公務員學習的特點,能更好地與時俱進,讓廣大公務員更加有效地利用零散時間進行學習,不斷接受新信息,學習新知識。長期以來,人們受到傳統(tǒng)教育的影響,主觀意識中還是習慣于被動接受以教師為中心的學習培訓方式,學習的依賴性較強,對于“微課程”這種新興模式,難免有排斥心理,更加傾向傳統(tǒng)的面授和網(wǎng)絡視頻教學課程。因此,只有觀念轉(zhuǎn)變,突破原有思維局限,廣大公務員欣然接受這種網(wǎng)絡培訓課程新模式,“微課程”才能在公務員網(wǎng)絡培訓領(lǐng)域大放異彩。
(二)合理利用與改造原有培訓課程資源
公務員網(wǎng)絡培訓的微課程制作與開發(fā)過程中應建立共建共享機制,行政學院、黨校有著雄厚的師資力量和海量的精品課程資源,可以在原有資源的基礎上進行加工再創(chuàng)造,建立資源整合模式。微課程是對一個專門問題進行系統(tǒng)解決的教學法設計和實現(xiàn)。信息技術(shù)的應用尤其重要,教學課件要有“積件”思想。[4]以行政學校老師講授課程為例,一般教師授課要2~3小時,在這個過程中會涉及許多知識點或當下的熱點詞匯。微課程的制作完全可以依此為基礎,以獨立的知識點或熱點詞匯進行微課程制作,這樣既保證了微課程內(nèi)容的科學性、權(quán)威性和時效性,又節(jié)約了前期原創(chuàng)策劃的時間和精力,避免教學資源的浪費。
(三)科學進行微課程的設計與制作
“微課程”的設計與制作需要突破原有課程模式,不斷創(chuàng)新,尤其要重視課程的整體設計,包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應用等幾個方面。對于公務員網(wǎng)絡培訓,微課程整體設計的每一步都要根據(jù)公務員崗位的不同和實際工作的需求,歸納微課程的重點和難點。教學設計要特別明確培訓的目標、內(nèi)容,以及所需采用的教學方法和技術(shù)手段。腳本編寫是對微課程設計的文字表達,是微課程制作和驗收的依據(jù),要注重語言風格的恰當性和嚴謹性。素材整合即利用文字、圖片、動畫、視頻、音頻等素材,根據(jù)培訓要求進行合理有效利用。發(fā)布應用要根據(jù)廣大公務員的反饋情況對微課程進行修改或更新。
微課程是對某個學科系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整化的課程建設,是完整的建構(gòu)式微課程學習,不是簡單的一兩個知識點的視頻化教學。因此,微課程開發(fā)建設需要精良的團隊。這個建設團隊應包括教師、軟件工程師、教育技術(shù)人員、美工等,課程開發(fā)的領(lǐng)導者是教師。教師把握教與學的需求,軟件工程師負責較專業(yè)的視頻或動畫制作,教育技術(shù)人員負責把握微課開發(fā)是否符合學習行為和學習心理,而美工則負責微課的藝術(shù)外觀設計。[5]
“微課程”作為公務員網(wǎng)絡培訓課程新模式,有其不可比擬的優(yōu)越性,在網(wǎng)絡培訓過程中合理運用這種模式,是大勢所趨。但微課程還不能完全替代傳統(tǒng)的面授教學以及傳統(tǒng)的在線網(wǎng)絡培訓,因此在制作公務員網(wǎng)絡培訓的微課程過程中,要重視公務員的學習需求,根據(jù)公務員日常工作需求制作微課程,重視公務員素質(zhì)及能力培養(yǎng),制作實用、高效的微課程。
[1] 胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).
[2] 李玉平.如何開發(fā)微課程:基于一篇文章的八集微課程的開發(fā)過程[J].基礎教育課程,2013(1):96-99.
[3] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[DB/OL]. www.itedu.org.cn.
[4] 楊滿福,等.對MOOCS浪潮中微課的深度思考:基于首屆高校微課大賽的分析[J] .教育發(fā)展研究,2013(23):1.
[5] 楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇,2014(6):70.
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