《窈窕淑女》社會認知主義理論呈現(xiàn)——以影視民族志的方法進行實證探究

摘 要:在理解班杜拉認知主義理論的基礎上，研究者運用定性研究方法——影視民族志法挖掘其在電影《窈窕淑女》中的體現(xiàn)，通過整理分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教師示范、學習者自我情感的調(diào)整及外在學習環(huán)境搭建等的重要性，為今后的外語教學中帶來了啟示。

電影《窈窕淑女》是一部經(jīng)典的影片，成功再現(xiàn)了一個教學案例——一位語言學家狄金斯教授通過使用各種教學理論、運用各種教學方法將一位滿口方言，來自英國社會底層的賣花女成功塑造為能說出標準英語的上層淑女。語言是社會地位的體現(xiàn)。狄金斯教授通過對賣花女口語的講授，使其社會地位得以提高。在電影的教學過程中，處處體現(xiàn)班杜拉的社會認知主義理論。狄金斯教授理解這種理論并在教學中很好地加以運用，最終達到了預期的教學效果。班杜拉的社會認知主義理論對人類的學習提供了有意義的方法，它對其教與學有著重要的借鑒價值。

1　班杜拉社會認知主義理論的基本內(nèi)容

班杜拉認為，學習過程是一種個人與外在環(huán)境交互信息相互加工的過程。在此過程中，著重強調(diào)了學習者的注意、保持、復制及動機四個方面。具體來說，注意強調(diào)示范作用，對示范事件加以觀察，從而產(chǎn)生模仿性學習行為。模仿他人為了更好地修正改善自己的學習行為；保持是在注意的基礎上，學習者將觀察的內(nèi)容以各種符號的形式存儲在記憶中以備使用，它是達到學以致用前必不可少的學習階段；復制是學習者在初步信息反饋的基礎上精煉，重新審視自己的反應，即自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我矯正。觀察自我的學習行為及學習效果同時對自我的行為進行判斷并做出自我情感上的反應，一定程度上依賴自我概念及自我效能感。自我效能是學習者的一種信念。自我效能感越強，戰(zhàn)勝困難的信念越強烈；反之，自我效能感越低，他們越容易對學習目標的完成失去信心。因此，自我效能感是一個人學習成敗與否的重要心理因素之一；動機是學習者的一種學習欲望的展現(xiàn)，應貫穿學習的始終。通過各種刺激，強化學習行為并在示范行為的影響下而展現(xiàn)示范行為。此外，班杜拉還認為，在學習過程中達到學以致用的另一個重要方法或有效途徑即是參與和體驗。參與和體驗是學習者在掌握理論知識的基礎上強化其學習吸收知識的行為。在一定的情境中，讓學習者與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，將理論知識運用在實踐中從而使學習知識變?yōu)槭褂弥R，達到學以致用的效果。班杜拉社會認知主義理論是學習知識通往實踐知識的有效媒介。研究其理論就意味著研究如何正確、成功地進行教與學，從而達到人人滿意的教學結(jié)果。

鑒于此，筆者通過定性的方法，運用影視民族志探討其理論在電影《窈窕淑女》中的體現(xiàn)，展現(xiàn)了班杜拉的社會認知主義理論以至于促使在今后的教學工作中更深入地理解和運用其理論。

2　研究設計

2.1 數(shù)據(jù)收集

民族志是人類學的定性的研究方法，是一種有效的田野研究。研究者將其運用到具體的影片中——影視民族志的方法收集相關數(shù)據(jù)，挖掘電影《窈窕淑女》中的班杜拉認知主義理論的具體體現(xiàn)。研究者在研究過程中重復觀看電影20余次，并記錄了電影中的重點對話部分及截取相關人物行為的視頻。最后，利用軟件F4轉(zhuǎn)寫整理編碼以上相關數(shù)據(jù)，為分析電影中體現(xiàn)的班杜拉的社會認知主義理論做準備。

2.2 數(shù)據(jù)分析

利用軟件Nvivo8分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，電影中，狄金斯教授在教賣花女標準英語的過程中，各種具體的教與學的方法都體現(xiàn)出班杜拉的社會認知主義理論。具體來說，首先狄金斯教授重視榜樣示范的作用，他親自示范發(fā)音讓賣花女伊麗莎白跟著學。其次，他了解自學的重要性。他讓伊麗莎白獨自練發(fā)音并通過發(fā)音工具強化學習行為及學習記憶。再次，狄金斯教授注重對比學習，讓伊麗莎白意識到正確發(fā)音的優(yōu)勢和了解自我發(fā)音的缺陷，從而讓其做到自我情感上的調(diào)整。最后，狄金斯教授還注重物質(zhì)鼓勵法強化伊麗莎白的學習動機——如果發(fā)音正確，獎勵蛋糕等。此外，教授還帶著伊麗莎白去賽馬場用目標語與人交流實踐發(fā)音等，所有這些無不說明班杜拉的認知主義理論對教學有著實際的意義。

3　結(jié)果與討論

班杜拉強調(diào)觀察學習。在電影中，狄金斯教授在教伊麗莎白發(fā)音的過程中，也在利用認知的方法，強調(diào)觀察學習的重要性。狄金斯教授強調(diào)發(fā)音工具的示范。在教伊麗莎白 “h”的發(fā)音時，他使用一個語音工具，一個底部插有管子的蠟燭，如果“h”發(fā)音正確，蠟燭會繼續(xù)亮著，如果發(fā)錯了，蠟燭則熄滅。教授先給她示范，伊麗莎白觀察他的示范，練習“har， har， har， har……”。最終，她能正確地說出 “In Hartford， Hereford and Hampshire， hurricanes hardly ever happen.”在此過程中，伊麗莎白注意其示范作用，雖然剛開始時，她未能正確發(fā)出“h”，但在經(jīng)過多次練習之后，她能標準地發(fā)出此音。此外，狄金斯教授還示范其它發(fā)音讓伊麗莎白模仿發(fā)音，如:

Higgins:“cup，cup，cup，cup，of，of，of，of，of”

Higgins and Eliza:“cup，cup，cup，of，of，of，of”

Eliza:“cup，cup，cup，of，of，of”

通過大量練習的示范和模仿，伊麗莎白將這種正確發(fā)音存入腦中，為今后使用語言做好準備。此外，教授注重伊麗莎白自我情感的調(diào)整。起初，她經(jīng)過短時間的練習仍不能正確發(fā)音時，她認為自己不可能學會標準英語，在經(jīng)過狄金斯教授話語動機及物質(zhì)動機的影響下，伊麗莎白轉(zhuǎn)變觀念，增加了自信心，提升了自我效能感。“她通過自我觀察、自我調(diào)節(jié)及自我反應學習?！彼罱K說出了“How kind of you to let me come.”的標準發(fā)音。在整個教學過程中，教授以獎勵蛋糕為理由強化伊麗莎白的學習動機，使她處于主動學習的狀態(tài)。在這教與學的過程中，注意、保持、復制和動機都有所體現(xiàn)。最后，狄金斯教授也注重語言是用來與人交流的工具。鑒于學以致用，教授讓學習者參與到具體的情境中練習發(fā)音，他帶伊麗莎白參加賽馬舞會，在會場上，首先教授讓伊麗莎白觀察舞會上每個人的發(fā)音，隨后他請求他的母親與伊麗莎白對話，練習已學過的問候語及談論天氣的話語，以便使其語言行為得到強化。

在電影中，相關對話有:

（1） Mrs. Higgins: My dear Miss Doolittle.

Eliza: How kind of you to let me come. How do you do?

Mrs. Higgins: How do you do?

Mrs. Higgins: Will it rain， do you think?

Eliza: The rain in Spain stays mainly in the plain. But in Hartford， Hereford and Hampshire， hurricanes hardly ever happen.

通過這種切身參與實踐的練習，伊麗莎白增強了自我效能感，促進了她的學習。狄金斯教授的有效教學使一個來自社會底層的賣花女蛻變成了一位上流社會的淑女。

4　總結(jié)

通過這個成功教學案例發(fā)現(xiàn)，認知法在外語教學中發(fā)揮著重要的作用，它尤

其注重對語言的理解及運用。在今后的外語教學中，教師應重視示范及強化訓練對學習者學習外語的積極作用，注重學習者學習的自主性過程即自我記憶，自我發(fā)現(xiàn)和自我情感上的調(diào)整。在教學過程中，教師是學習者精神上的倡導者和咨詢師同時是外在環(huán)境的搭建者，創(chuàng)建具體的語境和情境讓學習者將自身的學習行為得以施展和發(fā)揮。只有這樣，學習者才能全身心地投入到學習中，主動地與教師、知識和環(huán)境進行交互，使學與用混為一體，達到最佳的學習狀態(tài)，從而達到預期的學習目的。班杜拉的社會認知主義理論正是這種良好教學的媒介。理解并運用它可促進外語教學的發(fā)展。