基于“提示語(yǔ)”的童話對(duì)話寫作

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　戴麗花

基于“提示語(yǔ)”的童話對(duì)話寫作

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)戴麗花

【摘要】童話經(jīng)常用人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)。因此，要寫好童話故事，就要學(xué)寫對(duì)話。而學(xué)寫對(duì)話，不得不關(guān)注對(duì)話中的提示語(yǔ)。幫助孩子認(rèn)識(shí)提示語(yǔ)，豐富提示語(yǔ)，能給學(xué)生的寫作帶來(lái)很大的提升。

【關(guān)鍵詞】童話故事對(duì)話提示語(yǔ)

三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，我覺(jué)得用童話故事來(lái)打開(kāi)作文的大門，很適合。童話最大的特點(diǎn)是“幻想”，完全符合兒童的思維特點(diǎn)。讓兒童編童話、寫童話正是順應(yīng)他們心理的發(fā)展規(guī)律。那么，怎么寫好童話故事？我覺(jué)得讓童話故事里的“人物”開(kāi)口說(shuō)話，是寫好童話故事的關(guān)鍵。目前，在孩子寫的作文中，雖然都能做到圍繞中心選題，語(yǔ)句通順，事例具體，但描寫人物對(duì)話時(shí)提示語(yǔ)的表達(dá)存在著一定的問(wèn)題。因此，教師有必要幫助孩子寫好對(duì)話中的提示語(yǔ)。

一、認(rèn)識(shí)提示語(yǔ)，積累對(duì)話

筆者翻閱了蘇教版三年級(jí)和四年級(jí)的語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)對(duì)話描寫占據(jù)了教材的主要地位，倘若能挑選恰當(dāng)?shù)钠恳龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)話，將對(duì)學(xué)生寫好對(duì)話起到拋磚引玉的作用。如《蒲公英》一課便是教學(xué)對(duì)話的入門教材，文章結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，文中主要有太陽(yáng)公公、一顆種子、另一顆種子和小降落傘這四個(gè)角色的對(duì)話，孩子們讀起來(lái)明明白白。且每個(gè)角色說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ)都在前面，這種最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單的對(duì)話方式很容易被孩子們接受和模仿。

除了教材中的文章，平時(shí)孩子閱讀的童話故事中也存在著大量的對(duì)話描寫。每次讀到有對(duì)話的文章，老師都可讓孩子們動(dòng)筆畫一畫提示語(yǔ)，再讀一讀，久而久之，提示語(yǔ)將給學(xué)生留下深刻的印象。

二、豐富提示語(yǔ)，學(xué)寫對(duì)話

有了前期對(duì)話描寫的大量積累，就可以適時(shí)地進(jìn)行對(duì)話寫作了。對(duì)話寫作不能一蹴而就，針對(duì)學(xué)生寫作中提示語(yǔ)的問(wèn)題，我們可以循序漸進(jìn)地幫助孩子完善。

1.讓“說(shuō)”字開(kāi)花。如班內(nèi)孩子寫的對(duì)話：

有一天，嘴巴和鼻子吵了起來(lái)。

嘴巴說(shuō)：“我每天要說(shuō)幾百個(gè)，甚至幾千個(gè)字，我累都要累死了，但鼻子卻在我上面，真不知道為什么？”

鼻子說(shuō)：“我每天都要聞氣味，雖然有芬芳，但大部分時(shí)候聞的都是臭的、刺鼻的味道，我的細(xì)胞都要聞壞了，你們還要跟我吵！”

耳朵說(shuō)：“沒(méi)有我，你們聽(tīng)得見(jiàn)大自然的聲音嗎？”

眉毛說(shuō)：“我雖無(wú)用，但沒(méi)有了我，主人就無(wú)法見(jiàn)人了吧？”

最后，眼睛說(shuō)：“你們這樣吵下去，有什么用呢？身體不管缺了什么東西都不能正常運(yùn)作，所以，我們應(yīng)該和平相處，有福同享，有難同當(dāng)。”

文中的每個(gè)人物都開(kāi)口說(shuō)話了，可是提示語(yǔ)都是嘴巴說(shuō)、鼻子說(shuō)、耳朵說(shuō)、眉毛說(shuō)、眼睛說(shuō)，顯得單一枯燥，每個(gè)人物都冷冰冰地在說(shuō)著臺(tái)詞，讀不出情感的變化。這時(shí)，教師可適當(dāng)啟發(fā)：在漢語(yǔ)中，表示“說(shuō)”這個(gè)意思的詞語(yǔ)有很多，如：喊、問(wèn)、嚷、斥責(zé)、嘮叨、囑咐、回答、自言自語(yǔ)、七嘴八舌、滔滔不絕等，根據(jù)句子的需要，我們要恰當(dāng)運(yùn)用。

2.關(guān)注人物，把提示語(yǔ)寫具體。實(shí)際生活中也好，童話故事中也好，人物每說(shuō)一句話，或多或少，都會(huì)伴隨一些動(dòng)作和神態(tài)，如果能把人物的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)等細(xì)節(jié)寫進(jìn)提示語(yǔ)，就能使人物形象更加逼真。如以填空的形式，請(qǐng)孩子想象故事中人物的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)——

一天，風(fēng)和日麗，小烏龜出門去溜達(dá)。它在路邊撿到一根漂亮的羽毛，心里感到很奇怪：這是誰(shuí)的羽毛?。课乙欢ㄒ€給失主。

走著走著，小烏龜看見(jiàn)有一只小猴子在樹(shù)上，小烏龜_____：“小猴，小猴，這根羽毛是不是你的？”

小猴_____說(shuō)：“不是我的，我才不會(huì)長(zhǎng)羽毛呢！哈哈！”

小烏龜_____說(shuō)：“確實(shí)沒(méi)有，看來(lái)我找錯(cuò)人了?！?/p>

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)合理地想象出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣，使對(duì)話更有趣、更生動(dòng)了。

3.靈活變換提示語(yǔ)的位置。在優(yōu)秀的童話故事中，我們不難發(fā)現(xiàn)，人物對(duì)話中的提示語(yǔ)有著很大的變化，即它們的位置有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在中間，有時(shí)甚至省略。提示語(yǔ)位置的變化，能使對(duì)話更加靈活，同時(shí)也能和人物情感的起伏相呼應(yīng)，更加吸引人。我們需要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們關(guān)注。如：（1）提示語(yǔ)在前，當(dāng)作者需要強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)的時(shí)候，往往會(huì)把提示語(yǔ)放在前面；（2）提示語(yǔ)在后，當(dāng)想要強(qiáng)調(diào)人物說(shuō)話的內(nèi)容時(shí)，要把提示語(yǔ)放在說(shuō)話句的后面，表示人物接話很快，或是先聞其聲后見(jiàn)其人的描寫；（3）提示語(yǔ)在中間，一句話中，想要表達(dá)兩個(gè)意思，或者有語(yǔ)氣上的停頓，就要把提示語(yǔ)放在中間。

當(dāng)然還有省略提示語(yǔ)。筆者考慮到中段學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，覺(jué)得要求過(guò)于偏高，故不展開(kāi)敘述。

認(rèn)識(shí)了提示語(yǔ)的位置變化，教師就要鼓勵(lì)孩子在寫對(duì)話時(shí)，根據(jù)不同的情境，適當(dāng)變化，那么你的文章看起來(lái)會(huì)更加靈動(dòng)。

綜上所述，要指導(dǎo)孩子寫好童話故事中的對(duì)話，離不開(kāi)提示語(yǔ)的訓(xùn)練。只要我們關(guān)注這個(gè)習(xí)作小目標(biāo)，通過(guò)一次次循序漸進(jìn)、有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生在每一次習(xí)作中都有所感、有所知、有所得，那么作文的指導(dǎo)就顯得實(shí)實(shí)在在，而孩子們也將輕輕松松地步入寫作的大門。