有效情境創(chuàng)設(shè)，助力數(shù)學(xué)教學(xué)

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)　沈吉文

有效情境創(chuàng)設(shè)，助力數(shù)學(xué)教學(xué)

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈吉文

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。有效的情境可以使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象、具體，使學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，發(fā)展理性思維，提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】生活情境游戲情境操作情境數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！苯處熇硭?dāng)然應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求和學(xué)生需求的情境，讓學(xué)生在有效的情境中主動參與、親力親為、體驗(yàn)感悟。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“用”中學(xué)

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)會產(chǎn)生枯燥、難懂的印象，原因之一就是脫離實(shí)際。”心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握知識的程度就會越高。由此可見，數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系是何其重要。所以，教師要努力地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而將所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：出示一家商店，商店里擺放著各種各樣的學(xué)習(xí)用品。老師扮演營業(yè)員阿姨，學(xué)生扮演顧客，讓學(xué)生拿著人民幣來購買學(xué)習(xí)用品。由于這一情境在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生感到非常親切熟悉，都樂于參與到學(xué)習(xí)活動中去。在師生買賣物品的情境中，學(xué)生不僅進(jìn)一步認(rèn)識了人民幣，更掌握了如何使用人民幣來購買物品。課后，我還安排學(xué)生和爸爸媽媽一同到商店購買物品，把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正做到學(xué)以致用。

其實(shí),數(shù)學(xué)知識都有著實(shí)實(shí)在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數(shù)學(xué)才會是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多從生活中“找”數(shù)學(xué)素材，多創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的情境，讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“探”中學(xué)

“數(shù)學(xué)是思維的體操?！薄皢栴}是思維的心臟?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和求知心理之間不斷制造矛盾，誘發(fā)學(xué)生在問題情境中不斷提問、不斷探究問題。如在教學(xué)“9的乘法口訣”時，當(dāng)學(xué)生聽講完畢后，我提問：“如果在做題中我忘記了某一句口訣，例如我忘記三九是多少了，該怎么辦呢？”有學(xué)生說：“只要在前一句口訣的基礎(chǔ)上加一個9就行了。三九前一句是‘二九十八’，只要在18的基礎(chǔ)上加9就可以了?！蔽夜室鉃殡y地說：“可是如果我前面一句口訣也忘記了怎么辦？”有學(xué)生說：“那只要在后一句口訣的基礎(chǔ)上減去一個九就行了。三九后一句是‘四九三十六’，用36減去9就是27了?！蔽倚α诵Γ^續(xù)問：“那我三九前一句和后一句口訣都忘記了該怎么辦呢？”我的提問繼續(xù)激發(fā)學(xué)生積極思考和探索。聰明的學(xué)生在我的不斷追問下，又想出了好幾種記憶9的乘法口訣的方法。如有的說可以用加法來計算，三九就是三個九相加；有的說可以用減法來做，幾個9比幾十少幾，三九就是比三十少3，用30減3得到27。

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。”在教學(xué)生記憶“9的乘法口訣”時，我不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷提出疑問讓學(xué)生思考，讓學(xué)生探索，學(xué)生的主觀意識、問題意識、探索意識得到了前所未有的開發(fā)，課堂氣氛空前高漲。我相信，學(xué)生自己探索出的方法一定會讓知識記得更加牢固、持久。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在“做”中學(xué)

兒童的動作思維占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是一種知識傳承的過程，更應(yīng)是一個知識重新發(fā)現(xiàn)和探索的過程。為此，我們要精心創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)、做中感悟、做中理解，從而把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，使學(xué)生經(jīng)歷感受、體驗(yàn)知識的形成過程。如在教學(xué)“認(rèn)識角”一課時，我充分解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在動手操作中認(rèn)識角。先讓學(xué)生“摸一摸”角，讓學(xué)生知道角有一個尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊；然后讓學(xué)生“畫一畫”角，進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識；再制作一個活動角，利用活動角得出“角的大小和兩條邊張開的程度有關(guān)，和邊的長度無關(guān)”的結(jié)論。最后，我安排了一道思考題：將一個長方形剪去一個角，還剩幾個角？此題的答案是多樣化的。學(xué)生在動手操作中找到了不同的答案：剩下3個、4個、5個角的可能性都有。整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生動手操作，驗(yàn)證想法和猜測，在做中體驗(yàn)感悟。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)

新課標(biāo)要求改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？對于小學(xué)生而言，“玩”是他們的天性，每位孩子都充滿了“玩”的欲望。所以，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)就是要以“玩數(shù)學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在游戲情境中邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，從而學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。如教學(xué)“可能性”一課時，我就創(chuàng)設(shè)了不同的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)。課堂伊始，我安排了摸球游戲。讓男女生分別摸球，看哪個隊(duì)摸到的紅球多。在摸球的過程中，學(xué)生初步掌握了用“可能”、“一定”、“不可能”這三個詞來描述摸球的結(jié)果。接著，我安排了“轉(zhuǎn)盤”游戲，請學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜猜指針會落

在那個顏色的區(qū)域，猜對了還有獎品。學(xué)生個個踴躍參與，在猜測的過程中進(jìn)一步掌握了“可能”、“一定”、“不可能”三個詞的用法。這堂課上我創(chuàng)設(shè)了兩個游戲情境，把知識點(diǎn)融入到游戲中，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的多種感觀同時參與學(xué)習(xí)；學(xué)生情緒高漲，樂在其中，在玩游戲的過程中不知不覺學(xué)到知識，且學(xué)得輕松愉快。

五、創(chuàng)設(shè)競賽情境，讓學(xué)生在“賽”中學(xué)

小學(xué)生個個爭強(qiáng)好勝，對個人或者小組之間開展?fàn)帄Z“小紅花”、“爭奪小紅旗”這樣的競賽活動特別感興趣。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，利用“鯰魚效應(yīng)”原理，有效地創(chuàng)設(shè)競賽情境，讓學(xué)生在比賽中學(xué)得知識，在你追我敢中提升自我。

計算課學(xué)生總覺得枯燥乏味，提不起精神。每當(dāng)做計算題時，學(xué)生總是無精打采，做得慢，而且錯誤很多。針對這樣的情況，我創(chuàng)設(shè)了競賽情境，開展“爭奪小紅花，爭奪小紅旗”的競賽活動。出20道口算題，全班競賽，做得最快最好的學(xué)生可以得到一朵小紅花，做得最快最好的小組可以得到一面小紅旗。學(xué)生一聽到比賽，特別來勁，一個個聚精會神，認(rèn)真做題，絲毫不敢疏忽和怠慢，生怕小紅花被人家搶去，生怕小紅旗被其他小組奪去。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就被激發(fā)了，他們會自愿地投入到學(xué)習(xí)活動中。我們也發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)競賽情境，讓學(xué)生做題，學(xué)生比平常情況下更容易投入到學(xué)習(xí)中，克服困難的毅力也加強(qiáng)了，參與熱情也提高了。

知識需融入情境中,方顯其活力與美感。因此，我們教師在教學(xué)中要充分挖掘教材，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)有效情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐滿，更加生動，更加有趣，這樣才可以打動學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)王國的魅力！