“語(yǔ)文味”課堂之三重境界

□江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)　吳志娟

“語(yǔ)文味”課堂之三重境界

□江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)吳志娟

【摘要】語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，是語(yǔ)文教師“自我實(shí)現(xiàn)”和“高峰體驗(yàn)”的產(chǎn)物。教學(xué)中，教師要努力展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的活力和美感，追求“語(yǔ)文味”課堂的三重境界。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文味三重境界

何為“語(yǔ)文味”？一位德國(guó)教育家曾做過(guò)一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無(wú)論如何都難以下咽；可是如果將這15克鹽放入一大碗美味可口的湯里，那么我們?cè)谙碛妹啦偷臅r(shí)候，這15克鹽也就不知不覺(jué)地全部吸收。具體到我們語(yǔ)文教育工作者身上，如果我們能夠?qū)⒇S富多彩的語(yǔ)文教學(xué)做成一鍋美味的佳肴，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)做成鹽，知識(shí)溶解于湯中，就能顯現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的活力和美感，我想也許這才是真正的“語(yǔ)文味”。

一、研讀文本——昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)工作的主導(dǎo)者，語(yǔ)文味的生成離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。語(yǔ)文教師要成為一個(gè)烹調(diào)課堂美味的高手，首先課前就要下足工夫——研讀文本。研讀文本的過(guò)程，需要一個(gè)感情豐富的語(yǔ)文教師根據(jù)自己的獨(dú)特理解品讀課文，鉆研教材；在獨(dú)自品味文本的過(guò)程中，感受語(yǔ)言文字的魅力，把自己豐富的情感沖動(dòng)傳遞給學(xué)生；同時(shí)用自己新鮮淵博的學(xué)識(shí)、豐富多彩的情感去解讀作者，品味語(yǔ)言，豐富自己。

一個(gè)具有“語(yǔ)文味”的老師必須具備的素質(zhì)，除了教給學(xué)生知識(shí)，自己必須具備比學(xué)生多得多的知識(shí)；還要努力跳出教材本身，去汲取教材以外的知識(shí)，并學(xué)會(huì)將自己的“語(yǔ)文味”在教學(xué)中潛移默化地傳遞給學(xué)生。如教學(xué)《愛(ài)如茉莉》，教師就要去尋找映子的一些文章來(lái)品讀。對(duì)作家本人了解得越多，在對(duì)文本解讀的時(shí)候也就更加能感悟作者的寫作意圖。在品讀作者文字的同時(shí)，再去網(wǎng)絡(luò)里、書本中細(xì)細(xì)品味其他教師的教學(xué)方法?，F(xiàn)在是信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教師的精品教案不一而足，值得我們好好琢磨一番；之后細(xì)細(xì)思索如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能品味到別樣的文字和語(yǔ)言，體悟到別樣的風(fēng)景。因?yàn)閯e人的課堂經(jīng)驗(yàn)就是烹調(diào)新課的好調(diào)料。

二、課堂呈現(xiàn)——衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，在語(yǔ)文課堂上，一切教學(xué)手段都應(yīng)圍繞語(yǔ)文教學(xué)的需要來(lái)展開(kāi)。記得六年級(jí)上學(xué)期有篇課文《大自然的文字》，有位老師就把它上成了自然課：課文讀得很少，語(yǔ)言文字品味得很少；學(xué)生借助多媒體看到了很多星星、石頭等大自然文字的圖片；各種內(nèi)容的擴(kuò)充，讓語(yǔ)文課堂變得眼花繚亂。學(xué)著學(xué)著，就發(fā)現(xiàn)不是語(yǔ)文課了，因?yàn)檎Z(yǔ)文味沒(méi)有了，純粹就是一堂科學(xué)課了。當(dāng)今，過(guò)于形象直觀的視覺(jué)沖擊，一再干擾了學(xué)生的抽象思維，他們對(duì)文本語(yǔ)言的感悟也在富有動(dòng)感的多媒體演示中淺嘗輒止。任何語(yǔ)文課堂，如果不依托語(yǔ)言文字來(lái)感受語(yǔ)文的魅力，就失去了語(yǔ)文課的本質(zhì)，也就把這個(gè)獨(dú)特的“語(yǔ)文味”變成了一道雜味——多種美味混雜下滋味全無(wú)。

筆者以為，語(yǔ)文味是教學(xué)生品讀出來(lái)的。對(duì)于文本中存在的那些自然科學(xué)人文知識(shí)，語(yǔ)文老師可以把它們作為拓展語(yǔ)文味的沃土，點(diǎn)到為止，為我所用。要學(xué)會(huì)有目的有選擇地把不是語(yǔ)文的東西清除出語(yǔ)文課堂，要突出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)。

首先要突出朗讀的訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生必須美美地讀書，把文本中無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言。教師訓(xùn)練學(xué)生朗讀的時(shí)候，特別要引導(dǎo)學(xué)生帶著真情實(shí)感去讀。如《愛(ài)如茉莉》一文，媽媽和爸爸手拉手在病床上睡著了，陽(yáng)光輕輕柔柔地探進(jìn)腦袋來(lái)，茉莉花香在空氣中淡淡地彌漫，那種唯美的場(chǎng)景，只有通過(guò)美美的朗讀才能感悟：哦，愛(ài)如茉莉。

其次，語(yǔ)文味是品出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字；穿行在字字句句的語(yǔ)言“密林”中，再三品味，才能構(gòu)建出一個(gè)使心靈飛揚(yáng)震顫的快樂(lè)過(guò)程?！稅?ài)如茉莉》在引導(dǎo)感情朗讀的過(guò)程中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)……似乎所有的感官都跟隨著探進(jìn)病房的陽(yáng)光在轉(zhuǎn)動(dòng)。此時(shí)此刻，文字就轉(zhuǎn)化成一幅美麗的靜態(tài)畫，而語(yǔ)言文字中靜止的感情讀來(lái)也充滿了人情。當(dāng)真情實(shí)感被帶進(jìn)文本情境中的時(shí)候，蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中所透出的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生感受到父母之間那種平淡而溫馨的愛(ài)，他們則毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的情感熏陶。所以教師在此時(shí)此刻給學(xué)生一段文字外的體悟，就應(yīng)該是回家去觀察一下自己的父母平時(shí)是如何表現(xiàn)彼此之間的真愛(ài)的，并學(xué)著用簡(jiǎn)短的文字描述下來(lái)。

三、情感滲透——眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處

記得“語(yǔ)文味”理念的提出者程少堂老師說(shuō)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言深處。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味兒，就要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美?！?/p>

如果說(shuō)品味語(yǔ)言文字是“語(yǔ)文味”的手段，那么情感傳遞則是“語(yǔ)文味”的精華，是語(yǔ)文這道美味佳肴的底料——鹽。離開(kāi)了情感的語(yǔ)文課，就沒(méi)有人情味，更談不上語(yǔ)文味。語(yǔ)文課堂上教師必須要能借助語(yǔ)言文字，準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架起一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)。

總而言之，語(yǔ)文應(yīng)該是最有人情味的學(xué)科，語(yǔ)文課堂應(yīng)是最有激情的課堂，語(yǔ)文老師也應(yīng)是最富感情的老師。這就到了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”之境界了。教師要想使學(xué)生受到文本情感的感染和激勵(lì)，首先自己要深入文質(zhì)兼美的文本中，情動(dòng)于中；只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。要不然，文本蘊(yùn)含的情感再豐富，教師體會(huì)不出、引導(dǎo)不得法還是無(wú)法讓學(xué)生理解和把握。