美術教學中實施生命化教育的探索與思考

□江蘇省徐州市大馬路小學　王海芳

美術教學中實施生命化教育的探索與思考

□江蘇省徐州市大馬路小學王海芳

【摘要】在美術教學中實施生命化教育，要尊重學生的自主選擇權、尊重學生“愛玩”的天性、尊重學生之間的差異、尊重學生的創(chuàng)作成果，讓美的教育在孩子們的心中綻放。

【關鍵詞】美術教學生命化教育探索

小學美術教育的主要陣地是在教室里、在繪畫教學中。我深深認識到，小學階段美術教學的目的，不在于學生學會幾種物象概念，而在于通過藝術創(chuàng)作，把兒童整個身心的潛能發(fā)揮出來，促進智力的發(fā)展，受到美的陶冶。在美術教學中，為了更好地實施生命化美術教育，我進行了積極的探索和思考，體會如下。

一、尊重學生的自主選擇權

小學低年級兒童已經(jīng)具有一定的空間知覺能力和寫實能力，盡管開始時他們?nèi)允芾蠋煹挠绊懥晳T地畫他們記住的印象，但他們面對實物而受到感應，所表現(xiàn)的畫面已經(jīng)有了實物的特點。經(jīng)過不斷訓練，他們早期具備的空間知覺能力得到發(fā)展，就能根據(jù)物象特征畫速寫，寫實能力隨著年齡的增長而迅速提高，從而有效地減弱“抑制期”，順利進入新的繪畫階段。在美術教學中，我發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有自己的喜好，他們對繪畫內(nèi)容的選擇各有不同，我們要尊重學生的選擇權，讓他們畫自己感興趣的景物，不要提出“整齊劃一”這種扼殺創(chuàng)造性的教學要求。如我?guī)昙墝W生到我?；▔镞M行花卉寫生，之前的畫法我都講過，結(jié)果出乎我的意料，學生沒有完全按照老師的要求去做。有的學生畫的是花朵反過來的情景或者只看到花的頂部；有的畫的不是花，而是對花的周圍產(chǎn)生興趣，他們對花反而興趣不大。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們畫出的效果非常棒。因此，我非但沒有批評他們，反而表揚了他們，即便沒有畫我指定的物體，但也掌握了寫生技巧，知道了從不同的角度觀察物體、表現(xiàn)物體。

二、尊重學生“愛玩”的天性

孩子的天性是愛玩，“玩，是孩子們的工作”。因此，我常常抱著“領著孩子們玩”的心態(tài)，在“玩”中自主畫畫，享受繪畫的樂趣。我一向主張讓學生用自己喜歡的作畫方法進行創(chuàng)作，因為只要學生在作畫中找到快樂、感到愉悅，什么事情都能做好。正因為這樣的主張，所以學生少了束縛，多了寬松，所以學生都能夠放開膽子去體驗、享受作畫的過程。老師可以發(fā)揮引導者的作用，因勢利導，隨著學生的思維引導其走向更高的層次。有一次，同事帶著孩子來到我的美術教室，讓孩子跟我學畫畫，沒想到孩子很排斥，連教室都不愿進，躲在門口。我看了笑笑說：“沒關系，我們不畫畫?！苯又腋嬖V他：“我這里有好玩的，你要玩嗎？”他馬上眼睛瞪得大大地問：“什么好玩的？”我神秘地說：“我這里有積木，但不是普通的積木（其實是我把水粉顏料瓶說成是積木），它不僅能蓋房子，還能讓水變色……”這樣的溝通輕松無壓力，頓時激起了這個孩子的好奇心，他情不自禁地走進了我的美術教室，進入了我的美術課堂，愛上了繪畫，愛上了美術創(chuàng)作。為了激發(fā)學生的興趣，我也常常在周末的時間與學生相約到大自然中寫生、采風，到藝術館里學習，與他們一起棲息在美的殿堂里，感受生命里藝術的震撼，從而進一步激發(fā)他們對美術的熱愛。

三、尊重學生之間的差異

實際教學中，我發(fā)現(xiàn)有的老師過于注重教給學生方法，強調(diào)房子怎么畫、樹怎么畫、花怎么畫、鳥怎么畫……雖然學生的作品看起來很漂亮，但是長此以往，學生的獨立創(chuàng)造能力明顯下降，思維被束縛，依賴性變強，最終導致學生失去了自己的“眼睛”，如果離開了老師，畫一個新的東西，竟然不敢動筆、不會動筆了。事實上，在美術創(chuàng)作中，不存在一個兒童畫樹、畫人或進行一種設計的任何限制。我們要知道，兒童和成人的眼光是不同的，兒童和兒童的眼光也是不同的，正因為這些差異，才豐富了兒童的心智，使我們洞悉其他人的思維方式和內(nèi)心世界。如果我們能夠?qū)@種差異表示欣賞，會對學生自我形象的樹立產(chǎn)生積極的影響，這是對學生差異的尊重，對學生生命的尊重，在尊重中學生才能張揚個性，激發(fā)潛能，發(fā)揮創(chuàng)造能力，受到美術教育的熏陶和感染。

四、尊重學生的創(chuàng)作成果

在作品評價這一環(huán)節(jié)，我始終堅持對學生的作品進行分層評價。因為美術創(chuàng)作不同于其他事情，孩子在創(chuàng)作的過程中會看到意想不到的效果，但他們自己不知道哪些是好的，哪些是不好的，留不住作品的最佳效果，不經(jīng)意間就會破壞掉。這時就要求教師及時給予肯定和表揚，讓孩子充滿信心，有成就感。記得在我的課堂上，有這樣一個學生，在創(chuàng)作中他突然哭了起來，還把畫的畫塞到課桌里。我走過去問他為什么哭，他說同學們笑話他畫的水紋不好看。我拿起他的畫看了看，告訴其他學生說：“這張畫非常有創(chuàng)意，水紋變化豐富，色彩用的大膽，是一張好畫?！逼渌麑W生聽到我的評價發(fā)出了熱烈的掌聲，那位學生也破涕為笑，拿起筆繼續(xù)作畫。這樣的事情其實也發(fā)生在我身上，師范時專業(yè)老師帶我們在青島寫生，晚上進行作業(yè)講評。當時我的作品被同學們笑話，我不好意思地把作品放在角落里，結(jié)果老師說畫得最好的就是我這張畫，具有現(xiàn)代構(gòu)成的感覺。正是老師的評價激勵著我越來越好，認為自己是一塊可塑之才，我正是生命化美術教育的受益者。

小學美術教育的發(fā)展是一個持久的過程，也是一個復雜的過程。作為美術老師的我們，應尊重學生的天性，遵循人性發(fā)展的軌跡，尊重學生成長的規(guī)律，用正確的觀念、欣賞的眼光、恰當?shù)姆椒?，引導學生愛上美術，喜歡繪畫，讓美的教育在孩子們的心中綻放，讓孩子們在生命化的美術教育中幸福地棲息。