教師的課堂“話語權(quán)”——講解法在品德課教學(xué)中的運(yùn)用

□江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)　江　萍

教師的課堂“話語權(quán)”——講解法在品德課教學(xué)中的運(yùn)用

□江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)江萍

【摘要】課改倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提倡討論式課堂，于是有些老師在課堂上便不敢多講什么，怕講解使自己背上“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”之惡名。其實(shí)講解法在品德教學(xué)中的作用不容忽視，關(guān)鍵是其運(yùn)用的方式。

【關(guān)鍵詞】講解法提出問題品德教學(xué)精煉講解

一、問題的提出

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”，提倡討論式課堂，提出教師應(yīng)是“課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者”，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有好處。但在觀摩過的很多品德課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的怪像：老師是出色的導(dǎo)演，把本該由自己向?qū)W生講解的內(nèi)容布置給某一位或兩位學(xué)生，自己則甘居幕后；老師是盡職的報(bào)幕員，認(rèn)真地將每個(gè)教學(xué)活動用優(yōu)美的語言串聯(lián)起來，學(xué)生從一個(gè)游戲到另一個(gè)活動，課堂里好不熱鬧；老師是資深的評委，對每位學(xué)生的匯報(bào)給予準(zhǔn)確的評價(jià)……本來課堂上滔滔不絕的教師“不見”了，因?yàn)榕伦约旱闹v解使自己背上“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”的惡名。那課堂上老師真的不能講了嗎？或者說“講解法”過時(shí)了嗎？筆者的觀點(diǎn)是：不!

二、講解法的定義及在品德課堂教學(xué)中的作用

講解法在教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用并且源遠(yuǎn)流長，大致可追溯到2000多年前孔子的“私學(xué)”。在《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“本課程常用的教學(xué)活動形式有：1.討論……11.講授?！笨梢?，講解法（或講授法）在品德教學(xué)中依然占有一席之地。

其實(shí)，講解法在教學(xué)中有著不可替代的作用：它能在較

短的時(shí)間內(nèi)，較便捷地、系統(tǒng)地傳授知識或方便、及時(shí)地向?qū)W生指出解決問題的途徑和方法。教材中抽象的內(nèi)容，可以通過教師的講解，化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生弄懂想通；講解還為教師的課堂教學(xué)提供了充分的主動權(quán)和掌控權(quán)?？傊瑴?zhǔn)確、流暢、清晰、生動的描述，循循善誘、層層推進(jìn)、點(diǎn)滴入微的講解，可以對學(xué)生曉之以理、動之以情，使學(xué)生聽得欲罷不能。所以，合理地掌握和巧妙地運(yùn)用講解技能，可以使課堂教學(xué)錦上添花。

三、講解法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.生動講解，激發(fā)學(xué)生的情感。教師真摯感人，具有感染力的講解，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感?！镀返屡c社會》三年級下冊《不說話的“朋友”》中有一段學(xué)習(xí)資料《窨井蓋的故事》，課件中也有這一段音頻資料。我曾經(jīng)在課堂上也用過課件，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽故事時(shí)是一副“事不關(guān)己高高掛起”的神情。雖說學(xué)生也明白了公共設(shè)施的作用，但顯然沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生保護(hù)公用設(shè)施的情感的目標(biāo)。同樣的內(nèi)容后來我改用自己直接講述，雖說自己的語音未必比得上課件中的配音生動，但能夠根據(jù)學(xué)生的情緒調(diào)控講解的速度，適當(dāng)?shù)劁秩練夥?，所以效果遠(yuǎn)比用課件的好。仔細(xì)推敲造成不同效果的原因，我想課件中的講解盡管生動，但與學(xué)生有距離感，所以學(xué)生就覺得這只是一個(gè)故事而已。而同樣的內(nèi)容，由教師在課堂上直接講述，面對面時(shí)教師的情感更容易感染學(xué)生；在講解的過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的表情等因素通過調(diào)整語速、控制聲音的高低，從而達(dá)到調(diào)控課堂教學(xué)氣氛的目的，因此教學(xué)的效果就比運(yùn)用課件的好。

2.精煉講解，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在《品德與社會（生活）》學(xué)科的教材中有時(shí)也會出現(xiàn)一些專業(yè)性很強(qiáng)的知識，這時(shí)候教師精煉的講解可以使原本比較抽象的知識形象化、簡單化，容易被學(xué)生理解、接受。如《鴉片的背后》一課，英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的真正目的是什么？課堂上我組織學(xué)生進(jìn)行了一番討論交流，但學(xué)生因年齡局限，對問題的看法不會很深刻，與其讓大家漫無目的地猜測，不如僅以“同學(xué)們，你們有沒有想過英國在歐洲的西面，中國在亞洲的東面，從英國首都倫敦到中國的廣州，海上最短的距離為25030千米，在當(dāng)時(shí)的條件下坐船需要四個(gè)月的時(shí)間，就是從英國的殖民地印度坐船到中國也要一個(gè)多月。英國離中國那么遠(yuǎn)，發(fā)動戰(zhàn)爭僅僅是為了擴(kuò)大貿(mào)易嗎？”這一問題作設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的思維。小議片刻后由教師來講解：“英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭是英國資本主義發(fā)展的本質(zhì)需要。當(dāng)時(shí)英國的生產(chǎn)能力已經(jīng)很高，需要不斷地?cái)U(kuò)大原料產(chǎn)地和商品的銷售市場，這是英國發(fā)動戰(zhàn)爭的真正原因。清政府的腐敗、中國的落后也是英國發(fā)動戰(zhàn)爭的原因?！闭^“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)老師拋下的問題學(xué)生無法解決時(shí)，抓住求知欲最為強(qiáng)烈的時(shí)候教師清楚、明了的講解，幫助學(xué)生形成了對問題的正確認(rèn)識，又把握了課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。如果明知這個(gè)問題學(xué)生的理解會有困難，依然堅(jiān)持課堂大討論，往往在“猜猜猜”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，不再是深度思考教師提的問題，而只是關(guān)注誰說對、誰說錯，熱鬧的背后是教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

3.巧妙講解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂里教師的講解未必就是站在講臺上一本正經(jīng)的模式，有時(shí)換個(gè)方式，巧妙講解，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《科學(xué)技術(shù)的喜與憂》一課中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，教師往往會安排辯論會的形式，這時(shí)老師可以加入到學(xué)生的辯論中去，及時(shí)掌控學(xué)生對問題的看法，可以一個(gè)辯論員的身份把學(xué)生在問題理解中不夠到位的地方講解給學(xué)生聽。另類的講解不露痕跡，既糾正了學(xué)生對問題的看法，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為呢？此類講解，教師要做到的是點(diǎn)到為止，講解的目的是引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，要“留點(diǎn)話給學(xué)生說說”。

以上觀點(diǎn)表明，在如今品德學(xué)科倡導(dǎo)“活動性”的課堂教學(xué)中，講解法依然是不可替代的一項(xiàng)教學(xué)方法，合理地運(yùn)用不僅不會讓教師背負(fù)“保守”之名，還會為課堂增色。