“借題發(fā)揮”，構(gòu)建生物高效復(fù)習(xí)課堂

□江蘇省常熟市常熟中學(xué)　徐勤芬

“借題發(fā)揮”，構(gòu)建生物高效復(fù)習(xí)課堂

□江蘇省常熟市常熟中學(xué)徐勤芬

【摘要】合理有效地設(shè)計(jì)問題，適時(shí)地進(jìn)行“借題發(fā)揮”，通過師生互動(dòng)，可以有效地構(gòu)建高三生物高效復(fù)習(xí)課堂。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法借題發(fā)揮高效復(fù)習(xí)

高三生物復(fù)習(xí)課應(yīng)該要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。但正如江蘇省生物教研員吳舉宏老師所言：生物復(fù)習(xí)更重要的是要幫助學(xué)生將新課教學(xué)時(shí)獲得的零碎知識(shí)和技能整合成系統(tǒng)的知識(shí)和技能，從而提高知識(shí)水平和技能層次。這是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是衡量復(fù)習(xí)課堂是否高效的重要依據(jù)。筆者認(rèn)為，開展問題教學(xué)，適時(shí)進(jìn)行“借題發(fā)揮”，有助于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。

問題教學(xué)法就是將教材的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置到問題情境中，通過學(xué)生的合作和師生的互動(dòng)，幫助學(xué)生在尋求解決真實(shí)問題的思維活動(dòng)中，既獲得隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問題的技能，又培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。問題教學(xué)法是一種“以學(xué)生為本”的教學(xué)方式，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、活化學(xué)生思維。

一、借題導(dǎo)課，啟動(dòng)思維

導(dǎo)課是整個(gè)課堂教學(xué)的第一步。能否在一堂課開始時(shí)就把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，是能否上好這堂課的先決條件。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課，不僅可以銜接新舊知識(shí)，或者直接揭示課題，而且可以吸引學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，為整堂課的進(jìn)行打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說，好的導(dǎo)課能讓學(xué)生以最好的狀態(tài)和最快的速度向課堂的重點(diǎn)發(fā)起沖擊，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的導(dǎo)課方法：或復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，或開門見山導(dǎo)入，或生活實(shí)例導(dǎo)入等，但都可以通過設(shè)置問題情境來實(shí)現(xiàn)。問題是思維的起點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師可在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從新的角度濃縮為若干處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。這樣不僅可以幫助學(xué)生把握課堂教學(xué)的要求，而且可以把他們的思維直接引向問題，以便于探索更多的新問題。如在復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂”前，可以設(shè)置“21-三體綜合癥形成原因”的問題；再如，在復(fù)習(xí)“植物細(xì)胞工程”前，可以提供這樣一道題目：現(xiàn)有甲、乙兩種二倍體純種植物，甲高產(chǎn)，乙耐鹽，如何利用甲、乙兩種植物培育高產(chǎn)、耐鹽的植株？學(xué)生通過思考和互動(dòng)，總結(jié)出基因工程育種和植物體細(xì)胞雜交育種等方法，從而順利地進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入解決實(shí)際問題的需要中，從而調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用已有的知識(shí)，去思考相關(guān)問題和進(jìn)行新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

實(shí)踐證明，教師提出與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的有挑戰(zhàn)性的、有趣的、有意義的、未知的、能與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生矛盾的等問題，并不容易，但很重要，它能指引學(xué)生向問題目標(biāo)努力思考，探索解決方法。

二、借題授課，深化思維

在課堂教學(xué)中設(shè)置一系列有針對性、有梯度的問題，能引導(dǎo)學(xué)生參與并作出相應(yīng)的反應(yīng)；而教師從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)其掌握的知識(shí)與技能缺陷，采取有效指導(dǎo)，能促進(jìn)他們不斷達(dá)成探究目標(biāo)。這一互動(dòng)過程也就是所謂的“問題串”教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

問題教學(xué)過程中教師提出的問題不能過淺、過深和過偏。這就要求教師在認(rèn)真研究課標(biāo)和考綱、認(rèn)真批改學(xué)生學(xué)案的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣教學(xué)目的、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，在備課時(shí)設(shè)計(jì)好由易到難、由表及里的高效“問題串”，幫助學(xué)生在相關(guān)知識(shí)之間牽線搭橋，這樣才能更好地提高課堂復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)“自由組合規(guī)律”時(shí)，可以設(shè)置以下問題：兩對等位基因的雙雜合子自交后代都會(huì)出現(xiàn)9:3:3:1的比例嗎？位于兩對同源染色體上雙雜合子自交后代都會(huì)出現(xiàn)9:3:3:1的比例嗎？如果有一對基因位于X染色體上，其后代的分離比又如何？從而得出自由組合定律的適用范圍和實(shí)質(zhì)及后代出現(xiàn)9:3:3:1比例的條件。再如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律”內(nèi)容的二輪復(fù)習(xí)時(shí)，先設(shè)置一對染色體上一對基因的遺傳題，再設(shè)置兩對染色體上兩對基因的遺傳題；然后，拓展到一對常染色體上兩對基因的遺傳題和性染色體上非同源區(qū)段和同源區(qū)段基因的遺傳題。

實(shí)踐證明，合理的“問題串”可以幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)和技能以一定的方式串起來，連點(diǎn)成線、連線成網(wǎng)，從而深化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和對技能的掌握。

三、借題結(jié)課，發(fā)展思維

在“問題串教學(xué)”環(huán)節(jié)，通過師生互動(dòng)，很多問題得到了解決。這時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)地整理內(nèi)化知識(shí)的思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移規(guī)律，提高應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力。同時(shí)，在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向和不同途徑提出更多相關(guān)的問題，從而把學(xué)生引上可持續(xù)發(fā)展之路。借題結(jié)課，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保證。

結(jié)課是教師為了幫助學(xué)生將新知識(shí)新技能納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的對所學(xué)新知識(shí)新技能及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。它可以是課堂教學(xué)的最后一步，但也可以是在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)進(jìn)行。如在結(jié)束“減數(shù)分裂”和“遺傳規(guī)律”的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)前，讓學(xué)生思考如何進(jìn)行基因定位的問題：如何確定一對等位基因是位于常染色體還是性染色體？如何確定兩對等位基因是位于兩對同源染色體還是位于一對同源染色體？再如，在結(jié)束“減數(shù)分裂”相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)前，可以讓學(xué)生思考XYY、XXY和21-三體綜合癥的患病原因。這樣，不僅能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，并用已有知識(shí)解決實(shí)際問題，而且還能呼應(yīng)開頭。

實(shí)踐證明，結(jié)課手段的高明與否極大地影響復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的高低。優(yōu)秀的教師往往能圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，從高考真題和各地模擬題中精心選擇例題和變式訓(xùn)練題，分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，可以幫助他們鞏固知識(shí)和發(fā)展思維。

總之，“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，提高交流溝通的能力，而且能使學(xué)生在解決問題的過程中感受到生物學(xué)科的價(jià)值和魅力。在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，適時(shí)地進(jìn)行“借題發(fā)揮”，可以讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的高效。