小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及解決策略

□深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學(xué)　閉春花

小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及解決策略

□深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學(xué)閉春花

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在較多的問(wèn)題，如：太過(guò)于注重活動(dòng)形式而忽略實(shí)質(zhì)性合作，學(xué)生參與合作的廣度和深度不夠，濫用小組學(xué)習(xí)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生依賴性和思維惰性，一味地開(kāi)展小組活動(dòng)而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂趣味性和情境性降低等。通過(guò)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出解決問(wèn)題的基本對(duì)策，是教師義不容辭的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式

一、小組合作學(xué)習(xí)研究的重大意義

在課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式及合作精神等積極因素受到了前所未有的關(guān)注。適當(dāng)激發(fā)各種有利的情感因素，如自尊、對(duì)學(xué)習(xí)的共鳴度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，能極大地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。從實(shí)用的角度看，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生合作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)成為一種必然趨勢(shì)；從競(jìng)爭(zhēng)的角度看，小組合作學(xué)習(xí)能極大限度地創(chuàng)設(shè)一種有利的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這些因素，都有利于學(xué)生合作能力、交際能力的培養(yǎng)。

對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得本身而言，“在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，人們一直在試圖尋找一種在任何環(huán)境下，對(duì)任何人都適用的教學(xué)方法，但是，最近人們才意識(shí)到，或許沒(méi)有哪一種方法是適合每一個(gè)人的”。即便如此，當(dāng)“合作學(xué)習(xí)”這種全新概念出現(xiàn)在教育研究領(lǐng)域當(dāng)中時(shí)，大多數(shù)人仍然認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前最為科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的研究及其應(yīng)用于20世紀(jì)70年代始于美國(guó)，這種學(xué)習(xí)模式被引入中國(guó)已有很多年。但是，受各方面因素的影響，如國(guó)內(nèi)教育環(huán)境、師資隊(duì)伍素質(zhì)等，目前國(guó)內(nèi)所實(shí)施并推廣的小組合作學(xué)習(xí)，包括筆者自己的英語(yǔ)課堂上，都還存在很多突出的問(wèn)題。要使小組合作學(xué)習(xí)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，就必須深入分析問(wèn)題，并商討相應(yīng)的解決策略。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂上小組合作學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題及解決策略

通過(guò)大量的理論分析及課堂實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)完全符合現(xiàn)代教與學(xué)方式的基本特征和要求。但是在實(shí)踐的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，眾多的問(wèn)題也日益凸顯，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到小組合作學(xué)習(xí)的效益發(fā)揮。通過(guò)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中還普遍存在以下問(wèn)題——

1.小組學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的深入探討。很多一線教師都有這樣一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組。其實(shí)不然，小組學(xué)習(xí)如果只是停留在熱熱鬧鬧討論的初級(jí)層面上，那就使其效果大打折扣，也違背了建立小組的初衷?？v觀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：課堂上學(xué)生表面上活動(dòng)開(kāi)展得熱熱鬧鬧，但是活動(dòng)結(jié)束后，小組成員之間并沒(méi)有得出有實(shí)質(zhì)性的且值得探討的核心結(jié)論。佐藤學(xué)曾說(shuō)：“在合作學(xué)習(xí)、合作探究的課堂里，一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)會(huì)喚起其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的連鎖效應(yīng)?！憋@然，這樣的連鎖反應(yīng)在目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上還是極難實(shí)現(xiàn)的。

2.學(xué)生的參與度不夠。這里所指的度，一方面是指深度，另一方面是指廣度。圍桌而坐的小組形式確實(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了很多共同學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，而這樣的學(xué)習(xí)方式有利有弊。對(duì)于小組內(nèi)的優(yōu)生來(lái)說(shuō)，小組是他們鍛煉、發(fā)揮自身組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的一個(gè)絕佳平臺(tái)；而中下層生在小組里往往只是配角，他們只能聽(tīng)從小組長(zhǎng)的指揮，成為受幫助的對(duì)象，相對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們發(fā)言、討論、表現(xiàn)、展示的機(jī)會(huì)要少得多，這就更進(jìn)一步加大了小組內(nèi)的“貧富差距”。

3.合作學(xué)習(xí)泛濫，進(jìn)而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)重組體、輕個(gè)體的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)一地傳授，其優(yōu)點(diǎn)在于能最大限度地關(guān)注部分學(xué)生的想法和個(gè)性。而基于小組合作的課堂，往往容易出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)次數(shù)過(guò)多、合作學(xué)習(xí)泛濫的現(xiàn)象，過(guò)多的小組合作充斥了整個(gè)課堂。而教師往往關(guān)

注更多的是以小組為單位的小組體，組體內(nèi)的個(gè)體經(jīng)常容易被忽略，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

4.過(guò)多的小組學(xué)習(xí)致使個(gè)別學(xué)生養(yǎng)成依賴性和思維惰性。所謂思維惰性是指因?yàn)橹饔^依賴性嚴(yán)重，或者消極悲觀的人生態(tài)度等，從而缺失了積極主動(dòng)的主觀思維能力，不積極主動(dòng)地去思考。在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，優(yōu)等生往往掌握了主動(dòng)權(quán)，面對(duì)問(wèn)題，他們提出的解決問(wèn)題的方法和策略往往可以成為獨(dú)當(dāng)一面的“權(quán)威策略”，這時(shí)候，中下層生就失去了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，就容易養(yǎng)成“遇到問(wèn)題找組長(zhǎng)”的依賴心理，依賴性和思維惰性也就隨之產(chǎn)生。

以上諸多問(wèn)題的存在會(huì)嚴(yán)重阻礙小組合作學(xué)習(xí)的繼續(xù)深入，那么，在日常教學(xué)實(shí)踐中，該如何解決這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，可從以下方面著手——

1.教師要認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)合理的有深度、有內(nèi)容、有討論價(jià)值的小組任務(wù)。當(dāng)前的英語(yǔ)課堂上，很多小組活動(dòng)都是為了合作而合作，流于形式的小組學(xué)習(xí)不僅浪費(fèi)時(shí)間，還使課堂效率大打折扣。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，要兼顧活動(dòng)廣度和深度、活動(dòng)的層次性及有效性。開(kāi)展的活動(dòng)要具有交際性、探討性和生成性。此外，不是所有問(wèn)題都需要通過(guò)小組合作來(lái)解決，所以一節(jié)課上，合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過(guò)多，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，這就需要優(yōu)化小組活動(dòng)。

2.加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)：（1）教會(huì)學(xué)生通過(guò)不同途徑和方法查找并搜集資料；（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力；（3）樹(shù)立學(xué)生榮辱與共的集體意識(shí)；（4）分工合作要均衡，避免“大權(quán)獨(dú)攬”的現(xiàn)象，要合理分配任務(wù)，讓中下層生也有獨(dú)立思考、發(fā)表建議、帶頭展示的機(jī)會(huì)，這樣才能避免部分學(xué)生產(chǎn)生依賴性和思維惰性；（5）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

3.處理好合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如系統(tǒng)的知識(shí)講解更加透徹，部分學(xué)生的個(gè)性和想法能得到更多的關(guān)注，課堂的情境性和趣味性更濃厚等。為此，很多教師都很容易陷入誤區(qū)，認(rèn)為現(xiàn)在所提倡的小組學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式是背道而馳的。其實(shí)不然，在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)的東西要借鑒、保留，而不能摒棄；相反，為了合作而合作，過(guò)多地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，致使英語(yǔ)課堂丟失了原有的情境性和趣味性，則是得不償失的。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)水平，才能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，得心應(yīng)手地將傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)方式相融合，讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到更優(yōu)化的狀態(tài)。

除上述幾點(diǎn)外，制定多元化的評(píng)價(jià)方式，合理定位師生角色，建立更加科學(xué)、完善、均衡、持久的合作組體等方面，對(duì)于提高合作學(xué)習(xí)的有效性也是至關(guān)重要的。要想解決這些問(wèn)題，不是一朝一夕就能收到效果的，最重要的是，需要教師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試、改進(jìn)，才能使合作學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更優(yōu)化、更高效的狀態(tài)。

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