關(guān)于高職學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)評價方式的探索

楊 森

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館， 湖北 襄陽 441021）

隨著我國社會的急劇變革以及與此相連動的教育改革的不斷深入，對幼兒教育的關(guān)注程度越來越高。高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提高也迫在眉睫，其評價方式的不同直接影響學(xué)生未來能否適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需要。把傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式作為重要突破口，避免“終結(jié)性的單一的知識性考試和一般的技能性測試就對學(xué)生做出評價”。學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中起著重要作用，歷來是教育學(xué)家和心理學(xué)家的重點研究對象。樹立正確地、科學(xué)地評價觀，才能引領(lǐng)學(xué)生素質(zhì)拓展，主導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的航標，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需要。

一、高職學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀分析

（一）評價方式失重，傳統(tǒng)模式猶存，高職定位不明晰

學(xué)習(xí)評價方式與課程設(shè)計及高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標息息相關(guān)。長期以來，“對學(xué)習(xí)好壞的評價，偏重對課業(yè)成績，較少對學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會適應(yīng)能力的評價”。[1]關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，輕實踐操作能力，以至于學(xué)生在校只要把理論考過關(guān)，感性地認為達到合格標準，不求其他，學(xué)習(xí)游哉游哉！看起來其樂融融，實則枯燥無味，無奈程度可想而知。與高職辦學(xué)理念不符，專業(yè)的針對性不強，應(yīng)用、技能型人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

（二）評價方式系統(tǒng)設(shè)計空、雜，實習(xí)、實訓(xùn)停留表層

學(xué)前專業(yè)與其他專業(yè)有別，其“產(chǎn)品”是活生生的個體，要使其“適銷對路”，贏得社會、行業(yè)及行業(yè)組織認可，實習(xí)、實訓(xùn)活動對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要。實習(xí)實訓(xùn)活動中的教師選配、組織措施、制度保障、過程記載、行業(yè)評價等都要明晰，方能使活動取得實效?，F(xiàn)實卻不是這樣：轟轟烈烈下去實習(xí)、實訓(xùn)，事先沒有在校實戰(zhàn)訓(xùn)練，即使有也停留知識表層，用學(xué)生的話說，每每實習(xí)、實訓(xùn)都是自己最開心的時刻，真所謂放飛一下心情，領(lǐng)略一次青春的狂野而已。學(xué)生對自己的能力和素質(zhì)一點也不感到在意，在意的是趕快離開學(xué)校，找一份體面工作，于是，實習(xí)、實訓(xùn)時段就成了學(xué)生找工作時刻，再接再厲去聯(lián)系工作單位，循環(huán)往復(fù)、一屆又一屆。怪圈一直在循環(huán)……如此看來，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)評價方式，讓實習(xí)、實訓(xùn)真正落地尤為重要。

（三）評價方式設(shè)計“水土不服”、實效落空

國外很早倡導(dǎo)的“教師發(fā)展學(xué)?！睂Ω呗殞W(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)是最好的啟迪。“教師發(fā)展學(xué)?！背踔跃褪歉咝Ｅc行業(yè)建立合作伙伴關(guān)系?，F(xiàn)實是高職院校對學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價設(shè)計與幼教機構(gòu)實際教學(xué)脫鉤，有的流于形式，這種狀況未能引起高職院校重視，即使重視也無奈（公立與私立幼教機構(gòu)辦學(xué)理念差異）。缺乏有效的學(xué)習(xí)評價方式，一切以分數(shù)為標準來衡量學(xué)生的能力和素質(zhì)，教會的將是記憶的機器，投放的將是不適應(yīng)“社會市場需要的產(chǎn)品”。倘若沒有自己的“品牌”，缺乏職業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)業(yè)能力、競爭力，不被社會淘汰才怪。

這種現(xiàn)狀的存在，不僅源于應(yīng)試教育模式，更源于對高職學(xué)前教育理念的定位，實時禁錮著教育者的思想。不改變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式，就會阻礙高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，也對課程設(shè)計是一大束縛。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式改革的策略

針對高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀及弊端，結(jié)合社會、行業(yè)及行業(yè)組織對人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，高職學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)評價應(yīng)從以下兩個方面大膽進行嘗試、突破，推進學(xué)生心智和諧、人文素養(yǎng)沉淀、專業(yè)能力與素質(zhì)有效整合等。

（一）課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

高職教育的一個顯著特點就是職業(yè)針對性強，各個專業(yè)都有各自的課程設(shè)計及人才培養(yǎng)目標。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前和未來教育發(fā)展需要，大膽進行破冰嘗試，突出其職業(yè)針對性特點，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價方式也要隨之改變。例如，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》中的“幼兒園與家庭、社區(qū)合作”這一課題時，教師要改變傳統(tǒng)的講授方式，拋棄“你不講學(xué)生就不懂”或者“講不完就完不成教學(xué)任務(wù)”等思想，在總課時一定的情況下，大視野、多元化的對待課堂教學(xué)評價，不能狹隘地把課堂教學(xué)理解為僅僅限于有固定場所的教學(xué)，要把學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)等都納入其中（并視為很重要的環(huán)節(jié)）。課前拋出該課題的所涉及的問題，讓學(xué)生利用課后、周末或假期事先到家庭、社區(qū)實地調(diào)查、走訪，記錄相關(guān)調(diào)查、走訪情況，回校與其他同學(xué)分享與碰撞，建立網(wǎng)站、QQ群，搭建一個交流平臺，教師、學(xué)生或幼兒教育機構(gòu)（幼兒園）同步地實時交流或使用電子郵件交流，彼此可以儲存和共享文檔，平等地徜徉在公共的“房間”（交流平臺）中，瀏覽每一“房間”的資源或討論的觀點，充分探討，由學(xué)生自己歸納總結(jié)，教師或幼兒教育機構(gòu)點評，“設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑u價能夠幫助教師實現(xiàn)反思教學(xué)實踐的需要?！盵2]其教學(xué)效果不言而喻。在此期間學(xué)生的人文素養(yǎng)也加以強化，人際交往能力也得到了提高，延伸了教育效果，可謂一舉多得。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要給予詳實記載并給予一定的學(xué)分。這樣的多元化、大視角課堂教學(xué)模式所收到的教學(xué)效果遠比教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂上滔滔不絕地講授空洞案例的效果要好得多。以此為例，教材的其它內(nèi)容也可根據(jù)實際采用相應(yīng)的策略。不要把高職教育辦成高中教育或者義務(wù)教育下的應(yīng)試教育的延續(xù)，甚至與普通高等教育混為一談，使高職教育凸顯其獨特魅力，呈現(xiàn)其發(fā)展動力。高職院校教學(xué)職能部門在對教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價也要與時俱進，重在效果。落腳點是學(xué)生能力與素質(zhì)是否達到專業(yè)人才培養(yǎng)標準，課程設(shè)計是不是適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，學(xué)生就業(yè)是否能適應(yīng)未來社會、行業(yè)及行業(yè)組織對職業(yè)的需求。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)以綜合評價為主，呈現(xiàn)的不是分數(shù)，而是描述性的總體客觀評價，一般可分A、B、C三種等次。A表示該學(xué)生各項表現(xiàn)均為優(yōu)等；B表示良好等次；C表示合格等次。如此評價方式給學(xué)生帶來的是輕松的學(xué)習(xí)享受、自由的素質(zhì)拓展、有目的的就業(yè)向往，不再把高職學(xué)習(xí)當(dāng)成第二次高考，而是人性化享受學(xué)習(xí)的樂園、成就學(xué)生自信與尊嚴的搖籃。

（二）見習(xí)、實習(xí)（實訓(xùn)）有機結(jié)合，彈性管理

“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引領(lǐng)他們的自我發(fā)展之路?！盵3]抓住高職學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)標準，放手讓學(xué)生自我管理自己，根據(jù)自己所學(xué)理論和對問題的困惑，到一線（幼兒園或其它幼兒教育機構(gòu)）實地解決，不要擔(dān)心學(xué)生不能自我管理自己，相信他們、信任他們，給學(xué)生以充分的時間消化理論知識和理念困惑。不要再把學(xué)生一味捆在教室里，看起來學(xué)生好像什么都懂了，其實不然。遺憾的是大多實習(xí)、實訓(xùn)都是一窩風(fēng)地進行，為何不“客人點單”呢？“在教育中如果排除差異化，那就是在毀滅生活?！盵3]這樣的組織形式能有效果嗎？所以要落實實習(xí)、實訓(xùn)效果，必須有嚴格的計劃、要求以及落實的措施，不在形式。著名教育家杜威說過：“如果我們一走進大學(xué)，我們就發(fā)現(xiàn)另一種隔離現(xiàn)象，即只是學(xué)習(xí)教什么而對于教學(xué)方法卻幾乎是蔑視的。大學(xué)隔斷了跟兒童和青少年的接觸。大學(xué)的成員，在很大程度上都遠離家庭，卻忘卻了自己的童年生活；結(jié)果，雖然成為能掌握大量的教材的教師，可是對于這些教材怎樣和受教育者的心理狀態(tài)聯(lián)系起來，他們卻缺乏知識。把教什么和怎樣教割裂開來，就使得兩個方面都由于這種隔離現(xiàn)象而受到損害?！盵4]有的高職實習(xí)、實訓(xùn)就流于形式，以時間結(jié)束為終結(jié)。眼下高職其他專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校中廠、廠中校、實習(xí)實訓(xùn)基地”都是在重視學(xué)生技能錘煉，效果值得探討。而高職學(xué)前專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”有別于其它專業(yè)，更多是文化的傳承與融合，理念的驗證與重塑，絕非單純意義上的“工學(xué)結(jié)合”，有別于其他專業(yè)。

改革實習(xí)、實訓(xùn)模式，實行彈性管理，通過個人、小組、集體等多種形式開展。通過虛擬交流平臺，采用觀摩、展示效果，重在實效和理念的重塑與更新；“走出去、請進來”相互交叉進行，多角度、大視野評價學(xué)生，重在過程；以興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的快樂、成就感和對職業(yè)尊嚴的體悟，重在內(nèi)化。如每個學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，隨時可以帶著問題到幼兒園或幼教機構(gòu)去觀摩、實訓(xùn)，不拘于形式，融入到一線當(dāng)中，深入體悟所學(xué)專業(yè)理論對實踐的支撐作用，享受職業(yè)尊嚴的樂趣，使學(xué)生鮮活的個性得以彰顯，體現(xiàn)高職特色。為此，各高職院校應(yīng)提倡開創(chuàng)性的學(xué)習(xí)評價實踐與探索，為學(xué)生的知識構(gòu)建和素質(zhì)拓展注入催化劑，讓我們的每一個體都呈現(xiàn)自己的靚麗一面，用品牌去征服“市場”。

（三）優(yōu)化高職院校師資隊伍建設(shè)

構(gòu)建量化、淘汰競爭機制師資隊伍建設(shè)是困擾高職院校發(fā)展的一大因素，一方面是師資過剩，另一方面是專業(yè)教師數(shù)量不足，如何解決此瓶頸，是必須面對的問題。不妨采用引進、送出、內(nèi)訓(xùn)、下移等多種模式，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)化、適應(yīng)大視角的學(xué)習(xí)評價方式的師資隊伍，保持鮮活的競爭活力，才能將課程設(shè)計落到實處。

（四）大力推進與幼兒教育機構(gòu)（幼兒園）合作，建立合作共同體，成為全過程合作伙伴關(guān)系

基于高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，所學(xué)理論與幼兒教育機構(gòu)（幼兒園）的實際不相匹配，存在一定差異。建立伙伴關(guān)系賦予學(xué)前教育機構(gòu)培養(yǎng)高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職能，以共同推進高素質(zhì)、高技能的學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)，這種無縫銜接的培養(yǎng)模式是實現(xiàn)高職學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。長期以來，高職與幼兒教育機構(gòu)分別不相往來，是一種甲、乙方關(guān)系，彼此沒有共同利益，沒有制約關(guān)系，也不承擔(dān)什么責(zé)任與義務(wù)，流于形式。有的幼兒教育機構(gòu)還把此當(dāng)成負擔(dān)，高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中很重要的一環(huán)失去了意義，沒能達到人才培養(yǎng)的預(yù)期效果。當(dāng)然，合作伙伴關(guān)系的建立需要國家層面及各級教育主管部門予以重視，高職院校一方面呼吁，一方面要先行嘗試，簽署實質(zhì)性的合作協(xié)議，推進高職學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)，為社會、行業(yè)及行業(yè)組織輸送高質(zhì)量、高技能的應(yīng)用型人才。

［1］沈建國.高職教學(xué)評價體系改革實踐[J].職教論壇,2013（5）：19-19.

［2］（美）約翰.D.布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的[M].程可拉，譯.武漢：華中師范大學(xué)出版社,2013：124.

［3］（英）懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.上海：文匯出版社,2012：142-143.

［4］杜威.杜威教育名篇[M].趙祥麟，王承緒，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006：42.