基于學(xué)情分析的高職思政課堂教學(xué)方法改革初探

卜舒慧

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部， 湖北 襄陽(yáng) 441021）

高職思想政治理論課是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，高職思政課教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以高職思政課堂應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有的放矢開展教學(xué)。充分了解學(xué)生，包括兩個(gè)方面，一是了解學(xué)生的共性，即了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的共性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的共性需求。二是了解學(xué)生的個(gè)性，即個(gè)體差異，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。這就需要我們開展“學(xué)情分析”，深入分析、真正了解我們的學(xué)生，“以學(xué)定教”，改進(jìn)高職思政課課堂教學(xué)方法，從而增強(qiáng)思政課課堂教學(xué)的有效性。

一、學(xué)情分析：思政課課堂教學(xué)方法改革的基點(diǎn)

什么是學(xué)情分析？學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績(jī)基礎(chǔ)如何等。“學(xué)情分析”的內(nèi)容主要有：一是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力,如觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解力等。二是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析就是了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的可接受性，據(jù)此確定新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，使新的教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后可以學(xué)會(huì)，而不是努力后也很難掌握。三是學(xué)生的心理和情感因素的分析。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)生的性格等非智力因素的分析。通過(guò)對(duì)這些情況的分析找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是學(xué)生的實(shí)時(shí)課堂行為狀態(tài)的分析。學(xué)生的課堂行為狀態(tài)是不斷發(fā)生變化的，教師要關(guān)注學(xué)生課堂行為的實(shí)時(shí)變化，隨機(jī)應(yīng)變適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

學(xué)情分析有何作用？學(xué)生的發(fā)展不均衡是一個(gè)客觀的存在，學(xué)情分析就是對(duì)這種不均衡做些客觀的分析，分析其形成原因、具體情況。高職思政課學(xué)情分析最直接也最重要的作用就是：通過(guò)學(xué)情分析，了解學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，比如成績(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和心理特征等，使得教師能夠在思政課教學(xué)的過(guò)程中做到有的放矢，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到真正意義上的因材施教，從而提高思政課教學(xué)的有效性。好多思政課教師教學(xué)也很賣力，但就是教學(xué)效果不好，其中原因之一就是忽略了學(xué)情分析。古人云，老師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，傳道授業(yè)很好理解，最難的就是解惑。什么是惑，惑在那里，惑是怎么產(chǎn)生的，這是問題的焦點(diǎn)，一個(gè)教師只有懂得了這幾個(gè)問題，才能去真正的解惑。否則，就只是停留在一般意義上的傳道授業(yè)。高職思想政治理論課要做到解惑就需要分析學(xué)情，懂得了分析學(xué)情才能明白該如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更好地把握和操作教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效課堂。所以說(shuō)，學(xué)情分析為思政課教學(xué)方法的選擇指明了基本方向，是思政課教學(xué)方法改革的基點(diǎn)。

二、高職思政課課堂學(xué)生學(xué)情表現(xiàn)及特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)心態(tài)消極

高職學(xué)生由于高考成績(jī)不理想，高考受挫所致的消極心理在高職學(xué)生中普遍存在。同時(shí)，因?yàn)楦呗毥逃谖覈?guó)發(fā)展時(shí)間較短，社會(huì)上對(duì)高職院校認(rèn)同度不高，把高職院校列為“非正規(guī)”大學(xué)，把高職生看成“非正規(guī)”的大學(xué)生。再加上一些用人單位片面追求高學(xué)歷，使高職生的就業(yè)受到一定影響，從而導(dǎo)致高職生在日常生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一種消極心態(tài)。這種消極的心態(tài)也表現(xiàn)在思政課堂上，就是上課不積極，思想行為渙散，課堂參與度低。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高

職高生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有不少學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力，在思政課堂上表現(xiàn)出缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。有些同學(xué)經(jīng)常遲到、曠課，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍、應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

（三）文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難大

高職生屬于高考錄取的最后批次，高考錄取分?jǐn)?shù)較低。由于高職生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)低，要想通過(guò)三年高職教育把他們培養(yǎng)成合格的高職生，任務(wù)重，難度大。思政課教師普遍反映，高職生入學(xué)成績(jī)普遍較低，加上文理兼收的招生形式，學(xué)生成績(jī)參差不齊，理科生人文社科知識(shí)基礎(chǔ)太差，課堂教學(xué)相當(dāng)困難，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力開展組織教學(xué)。

（四）輕思政課，重專業(yè)技能課

現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是“90后”，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下功利主義思想和個(gè)人主義觀念帶給他們的影響比較大。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生急功近利思想嚴(yán)重。又由于客觀上他們還面臨著巨大的就業(yè)壓力，為此，他們“功利”地對(duì)待各門課程，往往側(cè)重對(duì)基本技能的學(xué)習(xí)，忽視了自身的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，并表現(xiàn)出了對(duì)政治的淡漠。于是像專業(yè)技能類的課程或有助于職業(yè)考證的課程，學(xué)生通常認(rèn)為是最有用的課程，而對(duì)于提高思想認(rèn)識(shí)的“思政課”卻常常被學(xué)生輕視和忽略，被認(rèn)為是無(wú)用的課程，可學(xué)可不學(xué)。

三、以學(xué)情為依據(jù)，進(jìn)行思政課教學(xué)方法的改革

（一）案例式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法通過(guò)形象、生動(dòng)的案例分析，提高了思政課說(shuō)理的可信度，并且能夠增強(qiáng)思政理論課的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能夠活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得自然、輕松。案例教學(xué)法相比于一般的教學(xué)方法靈活生動(dòng)得多，內(nèi)容更加直觀形象。思政課案例教學(xué)，通過(guò)案例選擇找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想的契合點(diǎn)，與學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決類似的實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。

案例教學(xué)法中，能否恰當(dāng)選擇案例很關(guān)鍵，恰當(dāng)選擇案例是案例教學(xué)能否順利實(shí)施的基本前提，直接影響到課堂教學(xué)效果。案例選擇應(yīng)該做到：①案例要典型：選擇的案例必須夠典型、有說(shuō)服力，這樣才有助于以案說(shuō)理。②案例要有針對(duì)性：案例是為教學(xué)服務(wù)的，選擇的案例必須和課堂特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，這樣案例教學(xué)才能做到有的放矢。③案例要貼近現(xiàn)實(shí)：貼近現(xiàn)實(shí)就是要求案例選擇要做到“三貼近”：貼近時(shí)代特色、貼近社會(huì)熱點(diǎn)、貼近學(xué)生生活，選擇的案例最好是當(dāng)下最新、學(xué)生最關(guān)注的案例。④案例要有可議性：事例能夠引起爭(zhēng)論，而且難易適中。

（二）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考

啟發(fā)式教學(xué)有助于在教學(xué)中有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)啟發(fā)教學(xué)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。因此，在思政課教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分合理地運(yùn)用這一教學(xué)方法。

高職思政教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)：一是提問啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)的主旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提問啟發(fā)就是以教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)為基礎(chǔ)，找到教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，回答“為什么”，從而找到問題的答案。二是反問啟發(fā)。反問啟發(fā)就是從問題的反面或側(cè)面來(lái)進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生展開思考，然后再旁敲側(cè)擊地進(jìn)行點(diǎn)撥或提示，促使學(xué)生逐漸解開思想困惑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在思政課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生處于似懂非懂狀態(tài)時(shí)，適時(shí)使用反問啟發(fā)，可使學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開。三是聯(lián)想啟發(fā)。所謂聯(lián)想是指由當(dāng)前的某一事物回憶起或想到另一有關(guān)事物或由甲觀念想起乙觀念的心理活動(dòng)過(guò)程。聯(lián)想是人們記憶、思維，想象等心理過(guò)程不可缺少的心理?xiàng)l件。在思政課教學(xué)中，可以通過(guò)各種聯(lián)想來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解理論、記憶概念，使學(xué)生借助聯(lián)想來(lái)進(jìn)行歸納，演繹和類比推理，進(jìn)而掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)和發(fā)展能力。四是舉例啟發(fā)。在思政教學(xué)過(guò)程中，教師從選擇思想教育的素材入手，選擇好事例開展教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也容易吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生共鳴，能收到意想不到的效果。比如，在講人生要自立時(shí)，采用大學(xué)生與父母打官司的案例，來(lái)說(shuō)明人生需要自立，用甲、乙兩種的不同觀點(diǎn)對(duì)比設(shè)計(jì)討論，應(yīng)該怎么做，引出如何自立。這不但讓學(xué)生弄懂，而且使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治的興趣。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，提升思政理論的說(shuō)服力

作為思想政治理論課，理論聯(lián)系實(shí)際首先要講究說(shuō)理的藝術(shù)。說(shuō)理要做到：一是說(shuō)理要講民主。講民主就是教師要給學(xué)生留有思考、理解的時(shí)間和余地，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，敞開思想發(fā)表自己的意見，對(duì)不同意見可以通過(guò)討論、調(diào)查、參觀等各種形式來(lái)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。教師切記不能以空洞的大道理去壓人，壓制學(xué)生思考，強(qiáng)制學(xué)生接受教師的現(xiàn)成結(jié)論。二是說(shuō)理要可信真實(shí)。即將理論與事實(shí)相結(jié)合，用事實(shí)論證理論的可信性、真實(shí)性。教師要善于把空洞理論變成學(xué)生可感知、可相信的事實(shí)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到“理”的普遍存在及意義。三是說(shuō)理要講層次。教師說(shuō)理一定要循序漸進(jìn)。要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，由表及里、由淺入深、由低到高、分層次地說(shuō)理，這樣學(xué)生才更容易接受，避免學(xué)生因難而退，畏縮不前。

理論聯(lián)系實(shí)際，在說(shuō)理的基礎(chǔ)上還要注重聯(lián)系實(shí)際，才能收到好的課堂效果。隨著改革開放的不斷深入，人們的思想觀念也必然隨之發(fā)生變化，個(gè)人主義、享樂主義、拜金主義思想有所抬頭，同時(shí)學(xué)生通過(guò)各種渠道所接受的信息越來(lái)越廣泛，加上他們思想上還不成熟，容易受到一些不良信息的影響，對(duì)一些社會(huì)丑惡現(xiàn)象感到迷茫，無(wú)所適從。因此，思想政治理論課教學(xué)要把理論教學(xué)與當(dāng)前改革開放的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生思想狀況和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地開展教學(xué)，從而解決學(xué)生思想上的困惑和深層次問題。不過(guò)，了解學(xué)生的思想實(shí)際并不是要教師簡(jiǎn)單地迎合學(xué)生，而是要求教師針對(duì)學(xué)生所關(guān)注的問題，用思想政治理論去解說(shuō)、去分析解惑，從而達(dá)到教育效果。

（四）運(yùn)用討論互動(dòng)式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

討論式教學(xué)也是高職學(xué)院思想政治理論課的常用教學(xué)方法之一。討論式教學(xué)要把握好四個(gè)環(huán)節(jié)：①問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師課前根據(jù)所講內(nèi)容歸納出若干個(gè)問題，問題選擇要有針對(duì)性，勿多勿亂。②學(xué)生準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前要求學(xué)生查找資料并對(duì)老師提出的問題進(jìn)行思考。③組織討論環(huán)節(jié)。課中組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論，必要時(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講述。④歸納指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生討論講述情況后進(jìn)行歸納指導(dǎo)。討論式教學(xué)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的教學(xué)效果。

（五）因材施教，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不足

因材施教是高職思政教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，因材施教就是在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)。因材施教要求教師必須充分了解學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。比如，在思政課教學(xué)中，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，由于班級(jí)差異的存在，有的班級(jí)可以采用講解法，而有的班級(jí)可能采用討論法或辯論法更合適。即使是同一班級(jí)，教師也要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，靈活采用教學(xué)方法，體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂實(shí)效。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。思政課所采用的教學(xué)方法很多，但不論哪種方法的運(yùn)用都必須遵循教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更要充分考慮學(xué)情才能收到較好的教學(xué)效果。

［1］楊彰發(fā).如何做好學(xué)情分析 [J].貴州教育，2010（16）：67-67.

［2］肖貴清.關(guān)于講授“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)研究，2006（8）：31-34.

［3］王道俊，郭文安.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009.