制定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須重視專業(yè)調(diào)研

鐘愛軍，鄒 丹

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著我國國民經(jīng)濟和社會事業(yè)的快速發(fā)展，會計工作越來越受到重視，會計職業(yè)教育也由此面臨著更大的挑戰(zhàn)。與此同時，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，錄取分數(shù)線逐年下降，高職教育對象群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)下滑趨勢。如果人才培養(yǎng)方案不及時地進行調(diào)整和完善，教育教學(xué)工作仍然停留在發(fā)展初期的粗放模式上，不積極增強精細化教育意識，還按照過去辦學(xué)的慣性思維和定式思維辦學(xué)，就不能滿足會計職業(yè)教育未來發(fā)展的需要。新的情況，老的問題，都需要統(tǒng)籌解決好，首當其沖是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。本文主要討論會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與專業(yè)調(diào)研之間的相關(guān)問題。

一、方案制定中存在的突出問題

國內(nèi)高職會計專業(yè)教育普遍存在著看似簡單卻長期未能解決的問題是：學(xué)校教育與社會需求存在一定程度的脫節(jié)。基本表現(xiàn)為：學(xué)生就業(yè)所急需的一些基本知識和常用技能，沒有掌握好；而另一些不是學(xué)生就業(yè)急需同時又較難掌握的知識和技能，學(xué)校安排了大量時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生最后還是沒有掌握，并由此引發(fā)學(xué)生厭學(xué)。結(jié)果是培養(yǎng)的畢業(yè)生不“適銷對路”。一方面，大批企業(yè)難以招聘到合適的會計人員；另一方面，會計專業(yè)畢業(yè)生又難以找到會計工作。這顯然不符合國家和社會對職業(yè)教育辦學(xué)的要求。追根問源，我們不得不先從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計進行反思，人才培養(yǎng)方案的制定是否存在問題？

筆者作為核心成員在2013-2014年參加了《湖北省中高職銜接會計專業(yè)教學(xué)標準》的研制工作，在此期間，深入細致地開展了行業(yè)企業(yè)調(diào)研工作。調(diào)研結(jié)果表明，大型企業(yè)、大中型企業(yè)、中型企業(yè)和行政事業(yè)單位招收會計人員時幾乎都要求本科及以上學(xué)歷，都將?？粕苤T外。高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向基本局限在中小微企業(yè)，中專生的就業(yè)空間更加狹窄。不同層次教育就業(yè)去向各有不同。

中小微企業(yè)占據(jù)我國企業(yè)總數(shù)的絕大多數(shù)（99.3%），這就意味著高職畢業(yè)生還是有著較大的就業(yè)空間。既然高職會計畢業(yè)生的就業(yè)去向（就任職會計崗位而言）主要是中小微企業(yè)，那么就應(yīng)該按照《小企業(yè)會計準則》的內(nèi)容組織實施教學(xué)，照此定位培養(yǎng)人才也符合因材施教的教育規(guī)律，符合從低級到高級的職業(yè)生涯發(fā)展路徑要求。

問題是，現(xiàn)在幾乎所有高職院校都在按照《企業(yè)會計準則》的全部內(nèi)容組織教學(xué)，其中許多教學(xué)內(nèi)容在中小企業(yè)根本就不用，一些知識只適用于上市公司和大中型企業(yè)。完全按照《小企業(yè)會計準則》的內(nèi)容組織實施教學(xué)的院校幾乎沒有。筆者并不認為按照《企業(yè)會計準則》的內(nèi)容組織學(xué)習(xí)沒有用，而是考慮到學(xué)習(xí)難度大，以目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選取《企業(yè)會計準則》作為教學(xué)內(nèi)容，會令很多學(xué)生難以接受和掌握。拔苗助長的結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容錯位，連鎖反應(yīng)的結(jié)果又導(dǎo)致了應(yīng)該重點掌握內(nèi)容的缺失。結(jié)果是，急用并應(yīng)該重點掌握的內(nèi)容沒有學(xué)好，不用掌握的內(nèi)容卻占用了大量的學(xué)習(xí)時間，而且最終也沒有學(xué)會。如此教學(xué)，對于許多高職學(xué)生來說，不能說不是一種痛苦，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也由此產(chǎn)生。

僅就上述問題而言，目前的人才培養(yǎng)方案是有問題的。那么，這么明顯的問題為什么長期未能有效地得到解決呢？從人才培養(yǎng)頂層設(shè)計這個角度看，有必要反思人才培養(yǎng)方案的制定過程。筆者經(jīng)常在全國性的會計教育QQ交流群里遇到一些求助者，這些求助者的身份都是專業(yè)帶頭人，求助事項多是因為要求在短期內(nèi)完成人才培養(yǎng)方案的制定或者修訂，所以希望群友們能夠提供人才培養(yǎng)方案，急需要快速“借鑒”一下，以便交差。不經(jīng)過認真調(diào)研，僅憑借鑒他人“成果”，再借鑒一下職教專家推出的概念（曲解專家的理念），貼上職教特色的標簽，玩一玩文字游戲，最后提交就算完事。目前類似的做法司空見慣。在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，不乏憑個人主觀臆斷撰寫方案的，“戴新帽、貼標簽、穿新鞋、走老路”的人多，認真開展調(diào)查和研討的人少，“照搬別人成果的人多，能夠靜下心來獨立思考問題的人少。在人才培養(yǎng)方案體系設(shè)計上，注重課程體系的設(shè)計，忽視課程內(nèi)容的選?。恢匾曊n程標準的設(shè)計，忽視配套教材的建設(shè)。在中高職教育的銜接問題上，也由于技能高考體系設(shè)計尚不完備，缺乏高職對中職的引導(dǎo)機制，高職院校缺乏與中職校的日常聯(lián)系和溝通，中高職教育之間也存在脫節(jié)問題。

粗疏敷衍的制定過程使得人才培養(yǎng)方案喪失了實用性和針對性，以此培養(yǎng)出來的學(xué)生“適銷不對路”也就不足為奇了。

二、專業(yè)調(diào)研對于方案制定的重要意義

專業(yè)調(diào)研是科學(xué)制定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的工作起點，調(diào)研成果是制訂高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)。

高職會計教育與本科會計教育雖然不能相提并論，但是在高職會計畢業(yè)生自己的就業(yè)領(lǐng)域里，哪些知識是學(xué)生應(yīng)該熟知的，哪些技能是學(xué)生應(yīng)該熟練掌握的，哪些基本素質(zhì)應(yīng)該通過學(xué)校教育造就？學(xué)生能夠?qū)W會的知識和技能，教育教學(xué)活動以前是否落實到位了，怎樣才能落實到位？要解決這一系列問題，需要通過調(diào)研，搞清楚后形成的人才培養(yǎng)方案才能給出科學(xué)、合理的安排。

如果忽視高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的邏輯認識起點，越過或者忽視專業(yè)調(diào)研工作，那么必將導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計缺乏根據(jù)，致使方案缺乏針對性、適應(yīng)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，進一步會導(dǎo)致高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準、課程體系設(shè)計和課程內(nèi)容選取與社會需要脫離，最后要導(dǎo)致教育活動的失敗。

三、專業(yè)調(diào)研工作的思路和內(nèi)容

（一）思路

通過行業(yè)調(diào)研，深入了解社會需求，明確會計工作的未來發(fā)展趨勢和會計專業(yè)人才需求的未來發(fā)展趨勢。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解會計專業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，梳理出社會用人需求的層次要求，在首先明確不同辦學(xué)層次的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求定位的基礎(chǔ)上，確立高職層次的專業(yè)辦學(xué)定位，進一步深入了解完成相應(yīng)的會計工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力與素質(zhì)要求，進而科學(xué)設(shè)計課程體系和合理選取課程內(nèi)容，從而才能有效地開展相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)態(tài)度教育。最終，使人才培養(yǎng)方案的設(shè)計具有社會適應(yīng)性和針對性。

通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，掌握畢業(yè)生的就業(yè)去向情況，搜集用人單位對會計專業(yè)教育教學(xué)的意見和建議，進而明確學(xué)生自身發(fā)展需要、企業(yè)發(fā)展需要與學(xué)校教育發(fā)展的結(jié)合點，改進和完善現(xiàn)有的教育教學(xué)活動設(shè)計。

通過生源情況調(diào)研，了解教育對象的學(xué)習(xí)認知能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，使人才培養(yǎng)方案的設(shè)計滿足因材施教的針對性需要。

通過學(xué)校教學(xué)運行情況調(diào)研，了解高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對以往的教育教學(xué)設(shè)計和活動開展進行總結(jié)和反思，在此基礎(chǔ)上對高職會計教育教學(xué)活動問題進行系統(tǒng)梳理，進而理清思路、摸清情況、把握方向。

（二）內(nèi)容

專業(yè)調(diào)研主要包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研和學(xué)校調(diào)研，行業(yè)和企業(yè)調(diào)研是確立高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格的基本依據(jù)，關(guān)系著人才培養(yǎng)和社會需求對接的問題，學(xué)校調(diào)研關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量等一系列問題。

1．行業(yè)企業(yè)調(diào)研：行業(yè)和企業(yè)調(diào)研包括了解和掌握會計行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)和需求狀況、企業(yè)會計崗位設(shè)置及對人才結(jié)構(gòu)類型的要求、完成會計崗位的主要工作任務(wù)所要求的專業(yè)能力及素質(zhì)、相應(yīng)的會計職業(yè)資格要求等。調(diào)研的結(jié)果要為明確不同辦學(xué)層次的培養(yǎng)目標和規(guī)格定位提供支撐，為制訂高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供基本依據(jù)。

2．學(xué)校調(diào)研：學(xué)校調(diào)研主要包括教學(xué)運行情況調(diào)研、生源情況調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研。通過教學(xué)情況調(diào)研，摸清課程設(shè)置、課程內(nèi)容等教學(xué)運行的現(xiàn)狀，從中吸收和借鑒以往教育教學(xué)改革成果，從中發(fā)現(xiàn)并分析存在的問題，為制訂或完善高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供有效的依據(jù)；通過生源狀況調(diào)研，深入了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，力求制定的人才培養(yǎng)方案具有現(xiàn)實針對性；通過畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)研，深入了解高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位及其職業(yè)生涯發(fā)展路徑，從社會需求和學(xué)校教育效果相結(jié)合的角度，尋求解決問題的辦法。