“轉(zhuǎn)型期”教師教育合作共同體的理論建構(gòu)與實(shí)踐價(jià)值

曹 陽，高鳳蘭

（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024）

“轉(zhuǎn)型期”教師教育合作共同體的理論建構(gòu)與實(shí)踐價(jià)值

曹 陽，高鳳蘭

（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024）

步入新時(shí)期，我國(guó)正面臨著高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要課題。構(gòu)建師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作的教師教育共同體是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。三方合作的教師教育共同體有利于提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量、提升在職教師培訓(xùn)成效、促進(jìn)教育資源整合、開展教育科研合作研究、凸顯教育行政部門教育職責(zé)，對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化教師培養(yǎng)產(chǎn)生了積極推動(dòng)作用，成為“轉(zhuǎn)型期”我國(guó)教師教育領(lǐng)域一個(gè)新的可行性探索。

轉(zhuǎn)型期；教師教育；共同體；理論構(gòu)建；實(shí)踐價(jià)值

改革開放以后，我國(guó)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)深度轉(zhuǎn)型和快速變革時(shí)期，現(xiàn)代化步伐逐步加快，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的宏偉目標(biāo)更為鮮明。步入新世紀(jì)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家已成為新時(shí)代的命題。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心。因此，高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化的教師培養(yǎng)已成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、全面建設(shè)小康社會(huì)的重要保障，并要求創(chuàng)新教師教育體制與模式，促進(jìn)卓越教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、“轉(zhuǎn)型期”國(guó)內(nèi)外教師教育模式的演進(jìn)

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為世界性課題。20世紀(jì)60年代中期起，許多國(guó)家對(duì)教師的需求由“量的增長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注更是達(dá)到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要問題。［1］（P3）進(jìn)入20世紀(jì)80年代，提升教師教育質(zhì)量成為國(guó)際教育發(fā)展的重要趨勢(shì)和特點(diǎn)。很多

國(guó)家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質(zhì)量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)校以及中小學(xué)為實(shí)施主體的三種模式。以英國(guó)為例，英國(guó)主要由大學(xué)實(shí)施“教育學(xué)士學(xué)位”（Bachelor of Education，簡(jiǎn)稱為BED）課程和“研究生教育證書”（Postgraduate Certificate of Education，簡(jiǎn)稱為PGCE）課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職前教師教育。［2］（P69～73）并以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)校之間合作開展教育實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行教師教育。這一時(shí)期，以美國(guó)“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）為代表的大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式成為引人注目的新動(dòng)態(tài)。［3］（P170～175）在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu)，它用來建立民主的關(guān)系，使教師與管理層能夠更好地進(jìn)行對(duì)話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。［4］（P42～46）日本在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的狀況時(shí)也進(jìn)行了教師教育制度改革。在加強(qiáng)教師職業(yè)科目教學(xué)的同時(shí)，設(shè)立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質(zhì)量。

改革開放30年來，我國(guó)先后貫徹科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展基本國(guó)策，對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。師范教育基本經(jīng)歷著兩個(gè)轉(zhuǎn)型：一是由“三級(jí)”師范教育體系（中師、大專、本科）轉(zhuǎn)向“二級(jí)”師范教育體系（大專、本科）；二是教師教育由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點(diǎn)的教師教育體系。［6］（P1）教師教育體制的探索和改革，對(duì)于提高教師教育質(zhì)量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學(xué)王長(zhǎng)純教授于20世紀(jì)90年代初進(jìn)行了師范大學(xué)與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為建設(shè)服務(wù)區(qū)的重心，［7］（P6）形成了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國(guó)教師教育模式探索的成功案例，成為“轉(zhuǎn)型期”師范大學(xué)、中小學(xué)校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。

二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機(jī)制

（一）教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵

溫家寶總理曾多次強(qiáng)調(diào)：只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設(shè)一流的國(guó)家；國(guó)家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補(bǔ)充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實(shí)促進(jìn)在職中小學(xué)教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措和保障，也是師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校共同的職責(zé)。

在我國(guó)，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時(shí)代背景下，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作建構(gòu)教師教育共同體（以下簡(jiǎn)稱“共同體”）成為推動(dòng)教師教育模式改革、引領(lǐng)教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇?！肮餐w”以“整合”的教師教育為指導(dǎo)理念，充分實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校教師教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進(jìn)行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠?qū)⒘闵⒌摹⒏盍训慕處熃逃隣顩r建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴(kuò)充了各主體作用的彈性空間，進(jìn)而促進(jìn)教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā)；另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標(biāo)，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長(zhǎng)效發(fā)展的保障體系，推動(dòng)了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師教育合作共同體的作用機(jī)制

在師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作教師教育共同體的實(shí)踐運(yùn)行過程中，師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為辦學(xué)使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢(shì)和師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)“共同體”運(yùn)行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障；通過優(yōu)質(zhì)學(xué)科的建設(shè)、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進(jìn)優(yōu)秀科研成果在中小學(xué)校轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)校提供在職教師培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。教育行政部門在政策制定與實(shí)施、教育經(jīng)費(fèi)管理等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，能夠?yàn)椤肮餐w”的高效運(yùn)行提供政策保障和經(jīng)費(fèi)支持，協(xié)助師范大學(xué)選定師范生教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)實(shí)踐場(chǎng)域，為師范大學(xué)師生的教育實(shí)習(xí)提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時(shí)，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學(xué)在職教師進(jìn)行在職教育和崗位培訓(xùn)，為中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學(xué)校作為師范大學(xué)的服務(wù)對(duì)象，在“共同體”運(yùn)行過程中為師范大學(xué)提供教育實(shí)習(xí)平臺(tái)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，開展調(diào)查研究，反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展需要，并與師范大學(xué)分享科研成果，在教育實(shí)踐中與師范大學(xué)共同開展教育科學(xué)研究，探索基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。

三、教師教育合作共同體的理論基礎(chǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》指出：國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。堅(jiān)持育人為本，構(gòu)建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機(jī)制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎(chǔ)教育相脫離的重大問題，進(jìn)而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格?！肮餐w”以師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校為合作主體，逐步實(shí)現(xiàn)了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓(xùn)、教育課題研究、教育資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展，改善了教育理論與實(shí)踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過三方主體的團(tuán)結(jié)合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“共同體”自身在運(yùn)行過程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)與發(fā)展理念。

（一）理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)觀

教師教育合作共同體的提出并非是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實(shí)踐、師范大學(xué)與地方中小學(xué)校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師教育模式有其自身的科學(xué)性和合理性，但在新形勢(shì)的要求下卻顯現(xiàn)出一定不足。其中，師范大學(xué)為中小學(xué)校提供教師在職培訓(xùn)，中小學(xué)校成為師范生教育實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，這種組合缺乏一致的目標(biāo)和多元化、全方位的建設(shè)機(jī)制，教育理論與實(shí)踐的低效結(jié)合，師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴(kuò)大目標(biāo)建設(shè)維度，實(shí)行多位主體協(xié)同合作，緊密團(tuán)結(jié)三方力量，直面教育現(xiàn)實(shí)需求，高效產(chǎn)出研究成果，及時(shí)服務(wù)基礎(chǔ)教育；促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的有效銜接。

（二）團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展觀

團(tuán)結(jié)是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力。以往的教師教育模式形成了以大學(xué)為主體，中小學(xué)校參與合作的運(yùn)行機(jī)制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學(xué)與中小學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調(diào)，在師范大學(xué)與中小學(xué)校協(xié)同合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這是對(duì)原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校的高度結(jié)合與密切協(xié)作，促進(jìn)了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產(chǎn)出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性。三方主體各盡其能、各取所需、團(tuán)結(jié)一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)卓越教師的價(jià)值觀

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提高民族素質(zhì)、全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設(shè)、加速社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程已成為新時(shí)代的召喚。同時(shí)，也對(duì)人才的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高素質(zhì)、專業(yè)化、卓越型教師隊(duì)伍的建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有符合時(shí)代發(fā)展的師資隊(duì)伍才能培育出符合時(shí)代發(fā)展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設(shè)符合時(shí)代發(fā)展的教師隊(duì)伍為價(jià)值本位。師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方主體抱定宗旨、開拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學(xué)研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，加快教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)。［8］

（四）“博雅兼上”的育人觀

高素質(zhì)、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還要更新并發(fā)揚(yáng)“博雅兼上”的育人觀念?！安┭偶嫔稀币笕嫣岣呓處煹乃枷胝嗡仞B(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學(xué)識(shí)，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。堅(jiān)持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識(shí)廣博、道德高尚的學(xué)生。教師教育合作共同體在運(yùn)行過程中加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點(diǎn)，建設(shè)一支素質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍，為素質(zhì)教育實(shí)施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師教育合作共同體的構(gòu)建體現(xiàn)了新時(shí)期“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［9］的指導(dǎo)思想，對(duì)于新時(shí)期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

四、“轉(zhuǎn)型期”構(gòu)建教師教育合作共同體的實(shí)踐價(jià)值

目前，我國(guó)正面臨著教師教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的三大難題：學(xué)科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實(shí)踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展?，F(xiàn)階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校肩負(fù)著共同的責(zé)任。構(gòu)建師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作的教師教育共同體成為當(dāng)前破解教師教育難題的有效途徑之一。

（一）改善教育實(shí)習(xí)環(huán)境，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

構(gòu)建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的有效銜接，進(jìn)而為師范大學(xué)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)提供有力保障?，F(xiàn)如今，在各級(jí)學(xué)?！吧龑W(xué)”壓力的制約下，師范生的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)校的一個(gè)“負(fù)擔(dān)”，多數(shù)學(xué)校不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生已然成為“潛在”的事實(shí)。通過構(gòu)建教師教育合作共同體，中小學(xué)校能夠?yàn)閹煼渡逃龑?shí)習(xí)提供良好的場(chǎng)域和平臺(tái)，并在教育行政部門的調(diào)控下積極改善教育實(shí)習(xí)環(huán)境和生活條件。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師及班主任對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，師范大學(xué)也會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生一道融入中小學(xué)校，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師形成合作伙伴關(guān)系，共同完成教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實(shí)習(xí)難的問題得到有效破解，實(shí)習(xí)環(huán)境得以改善，實(shí)習(xí)質(zhì)量也得到不斷提升。

（二）凸顯教育行政部門主體職能，強(qiáng)化教師職后教育

教師的在職培訓(xùn)和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校之間的有效合作，中小學(xué)校教師不僅可以在師范生教育實(shí)習(xí)期間與師范大學(xué)選派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)合作，同時(shí)，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學(xué)校在職教師在師范生實(shí)習(xí)期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)，師范生可以進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學(xué)進(jìn)行集中培訓(xùn)與研修。此外，師范大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求選派相應(yīng)的專家、學(xué)者等深入一線教育開展專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等培訓(xùn)工作。這不僅能夠克服長(zhǎng)期以來基礎(chǔ)教育教師在職培訓(xùn)難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對(duì)于更新在職教師教育理念、完善教學(xué)策略、提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。

（三）整合多方教育資源，提升資源利用效能

師范大學(xué)、教育行政部門與中小學(xué)校三方合作能夠有效促進(jìn)多方教育資源的共享與整合。師范大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財(cái)力資源、圖書、報(bào)刊、設(shè)備等相關(guān)資源，這些資源優(yōu)勢(shì)是中小學(xué)校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財(cái)力資源的主要擁有者，并能對(duì)政策、財(cái)力等資源起到直接的支配作用。中小學(xué)校擁有其學(xué)校特色資源、文化資源、教育實(shí)踐、教師與學(xué)生等資源，這些資源正是師范大學(xué)開展教育科學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)支撐。服務(wù)基礎(chǔ)教育是師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也是教育行政部門的終極使命。同時(shí)，中小學(xué)校也理應(yīng)成為師范大學(xué)、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領(lǐng)下，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補(bǔ)，改變各個(gè)合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價(jià)值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費(fèi)。

（四）合作開展課題研究，提高教師科研水平

教育科學(xué)研究是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、提升教師素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與高效課堂的重要保障。三方合作的教師教育共同體有利于教育科學(xué)研究的全面展開。其中，師范大學(xué)可憑借其固有的科研優(yōu)勢(shì)與基礎(chǔ)教育充分結(jié)合，切實(shí)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的問題，解決基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)之需要，使教育科學(xué)研究源于基礎(chǔ)教育，在基礎(chǔ)教育中展開，最終作用于基礎(chǔ)教育，這不僅能夠提高教育科學(xué)研究的實(shí)效，也能帶動(dòng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在職教師充分融入教育科研，提高其自身的科研水平與能力，最終成為集教學(xué)能力與科研能力于一身的研究型教師。同時(shí)，師范大學(xué)的科研人員也能打破研究與實(shí)踐相脫節(jié)的弊病，走出校園，走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐研究的相互融合。此外，教育行政部門能夠?qū)煼洞髮W(xué)與中小學(xué)校的合作研究提供政策支持、財(cái)力保障，選派優(yōu)秀教研人員融入科研，成為三方開展合作課題研究的中間樞紐，建立起師范大學(xué)與中小學(xué)?？茖W(xué)研究的有效銜接。

教育是培養(yǎng)人的根本途徑，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和民族振興的基石。教育質(zhì)量的好壞直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格，進(jìn)而影響著國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。只有高質(zhì)量的教育才能培育出高質(zhì)量的學(xué)生，而教育質(zhì)量的高低，其關(guān)鍵因素是教師隊(duì)伍的綜合水平。高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的重要保障，也是提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的根本決定因素。發(fā)展與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補(bǔ)充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實(shí)促進(jìn)在職中小學(xué)教師專業(yè)化水平的提升，這是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，也是促進(jìn)教師教育者獲取專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

［1］史寧中．中學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量：標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)狀與對(duì)策［M］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009．

［2］趙靜，武學(xué)超．英國(guó)教師教育政策的演變及評(píng)析［J］．教育發(fā)展研究，2006，（2）．

［3］董玉琦，劉益春，高夯．“U－G－S”教師教育模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］．東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（6）．

［4］趙昌木．美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：理念、實(shí)施與問題［J］．外國(guó)教育研究，2003，（10）．

［6］朱旭東，胡艷．中國(guó)教育改革30年：教師教育卷［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［7］王長(zhǎng)純．教師發(fā)展學(xué)校研究［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2009．

［8］《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)［N］．國(guó)務(wù)院辦公廳，2012－09－07．

［9］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［N］．新華社，2010－07－29．

Theoretical Construction and Practical Value of the Collaborative Teachers Education Community in“the Transitional Period”

CAO Yang，GAO Feng－lan
（Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun，130024，Jilin，China）

Education is of vital importance in carrying out a long－term project and teachers in education．In the new period，China is faced with the important subject of building a high－quality，innovative and professional teachers team．The collabora tive teachereducation community composed of thenormal university，educational administrative departmentand primary andmid dle schools is an effective way to solve this subject．It is conducive to improving the quality of normal students education and ef fectiveness of in－service teacher training，promoting the integration of educational resources and education cooperative scientific research and also highlighting the responsibility of educational administrative departments．In fact，it has produced positive effects on enhancing high－quality，innovative and professional teacher training and become a new feasible way in the exploration of China′s teacher education in the new period．

the transitional period；teachers education；collaborative community；theory construction；practice value

G451

：A

：1006－723X（2015）02－0148－05

〔責(zé)任編輯：李 官〕

曹 陽，男，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，鞍山師范學(xué)院講師，主要從事外語課程與教學(xué)論、教師教育研究；

高鳳蘭，女，東北師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要從事外語課程與教學(xué)論研究。