媒介融合時(shí)代高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析

趙作為 邢曉梅

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

一、媒介融合時(shí)代我國(guó)高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

（1）專業(yè)教師實(shí)踐能力欠缺，教學(xué)理念陳舊，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。在近些年高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及高校學(xué)生擴(kuò)招的背景下，我國(guó)新聞教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，到2011年底，在教育部備案的新聞傳播學(xué)專業(yè)本科教學(xué)單位達(dá)到975個(gè)，在校學(xué)生人數(shù)近20萬人。［1］大量具有高學(xué)歷的青年教師從新聞院校畢業(yè)直接走上工作崗位，未經(jīng)過媒體實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足。據(jù)華中科技大學(xué)吳廷俊、王大麗對(duì)我國(guó)五所著名的新聞學(xué)專業(yè)的65位在職教師的調(diào)查，其中只有18位有新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅占總調(diào)查對(duì)象的27.97%。［2］在大部分具有高學(xué)歷的專業(yè)教師看來，新聞實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性不深，簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)短期培訓(xùn)即可勝任相關(guān)工作，相較于實(shí)踐，學(xué)生更應(yīng)在學(xué)校打牢專業(yè)理論基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容往往紙上談兵，學(xué)生應(yīng)用能力不足。此外，教育部考評(píng)高校的重要指標(biāo)是博士學(xué)位的教師比例，絕大多數(shù)高校的教師評(píng)職晉級(jí)考核也以學(xué)術(shù)研究水平和成果為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究型教師，這在一定程度上影響專業(yè)教師對(duì)業(yè)務(wù)實(shí)踐的重視程度。

（2）新聞專業(yè)課程設(shè)置未與時(shí)俱進(jìn)。首先，傳統(tǒng)新聞教育中，新聞實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容指向基于專業(yè)導(dǎo)向，以報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等單一媒介介質(zhì)形式劃分，忽略了現(xiàn)今不同媒體間日益融合的總體態(tài)勢(shì)，媒介融合思維匱乏。專業(yè)間分業(yè)較為明顯，學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力明顯不足。同時(shí)，同一種實(shí)務(wù)技能根據(jù)不同媒體分設(shè)課程，也必將造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)。在新媒體時(shí)代，這種課程體系培養(yǎng)出的學(xué)生的專業(yè)能力難以適應(yīng)新媒體發(fā)展要求。其次，在新聞專業(yè)課程設(shè)置上，或因教師理念沒有及時(shí)更新，或因?qū)I(yè)實(shí)踐平臺(tái)條件所限，我國(guó)為數(shù)不少的高校存在重視理論、輕視實(shí)踐課程的現(xiàn)象，實(shí)踐性課程和學(xué)時(shí)偏少，結(jié)果是實(shí)踐教學(xué)雖然存在卻流于形式，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高。

（3）專業(yè)實(shí)驗(yàn)室單一，且建設(shè)落后于媒介技術(shù)的發(fā)展。新聞專業(yè)作為人文社科學(xué)科，開設(shè)成本相對(duì)較低，這也是從20世紀(jì)90年代中后期開始，我國(guó)高校紛紛開設(shè)新聞專業(yè)的原因之一。因各高校辦學(xué)經(jīng)濟(jì)條件存在差異，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室并非高校新聞院系“標(biāo)配”。即使是具有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的高校，實(shí)驗(yàn)室設(shè)置方面也存在著相對(duì)獨(dú)立的普遍現(xiàn)象。例如，報(bào)紙編輯實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室、廣播電視節(jié)目編輯實(shí)驗(yàn)室等，這種相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室無法滿足融合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；另一方面，媒介技術(shù)日新月異，更新速度快，我國(guó)高?，F(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化現(xiàn)象較為普遍，無法滿足新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)。

（4）地方院校缺少與媒體溝通聯(lián)系，社會(huì)媒體實(shí)踐基地多以傳統(tǒng)媒體為主。因所在地區(qū)的媒體欠發(fā)達(dá)，我國(guó)很多地方新聞院校缺少與媒體溝通和聯(lián)系，不能為學(xué)生提供良好的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，畢業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式。另外，現(xiàn)今我國(guó)大多數(shù)高校新聞院系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位以傳統(tǒng)媒體為主。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的新媒體實(shí)踐能力較弱；一方面是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)及新媒體機(jī)構(gòu)接受實(shí)習(xí)能力有限。

二、媒介融合對(duì)高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求

在媒介融合背景下，媒體人所必須具備的跨媒體傳播策劃、資訊整合的能力、“融合新聞”的制作能力以及大數(shù)據(jù)采集與分析能力等，都對(duì)高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出了全新的要求。

中國(guó)人民大學(xué)蔡雯教授認(rèn)為：“在媒體融合背景下，需兩類新型新聞傳播人才，一是能在多媒體集團(tuán)中整合傳播策劃的高層次管理人才。二是能運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯?！保?］各高校可根據(jù)自身特色定位和辦學(xué)實(shí)力，在培養(yǎng)目標(biāo)上有所側(cè)重。傳媒類高?？梢詫⒌谝环N人才類型作為培養(yǎng)目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生整合傳播意識(shí)、綜合策劃、媒介經(jīng)營(yíng)管理能力等，地方綜合型高校的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為后者，主要培養(yǎng)學(xué)生多媒體技能。

一專多能的復(fù)合型新聞傳播人才應(yīng)成為當(dāng)下多數(shù)綜合類高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?！耙粚！斌w現(xiàn)在扎實(shí)的新聞傳播理論功底，“多能”體現(xiàn)在多學(xué)科背景和多媒體技能，在媒介融合時(shí)代，單一的專業(yè)技能難以勝任媒體工作。從新聞傳播學(xué)可應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，專門學(xué)科基礎(chǔ)教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建造是中國(guó)新聞傳播教育體系改革的兩個(gè)重點(diǎn)。［4］

三、媒介融合時(shí)代我國(guó)高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑

（1）加強(qiáng)專業(yè)教師全媒體實(shí)踐技能培訓(xùn)和教學(xué)理念更新。面對(duì)新媒體環(huán)境，高校新聞教師隊(duì)伍面臨著知識(shí)體系重構(gòu)、實(shí)踐技能向全媒體化發(fā)展的迫切形勢(shì)。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)間的內(nèi)部融合，探索與媒介技術(shù)相關(guān)的專業(yè)與新聞專業(yè)在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面合作，將具有媒體技術(shù)背景的教師充實(shí)到新聞專業(yè)師資隊(duì)伍，在此基礎(chǔ)上，帶動(dòng)本專業(yè)教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，提高其全媒體實(shí)踐技能。其次，高校新聞院系應(yīng)加強(qiáng)與新聞業(yè)界的業(yè)務(wù)交流“融合”，創(chuàng)造條件支持中青年教師“走出去”，到新興媒體進(jìn)行中短期的實(shí)踐鍛煉，掌握全媒體實(shí)踐技能和業(yè)界的發(fā)展動(dòng)態(tài)；同時(shí)做到“請(qǐng)進(jìn)來”，把具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體人引入新聞實(shí)務(wù)課堂、定期開辦業(yè)界前沿講座，專業(yè)教師要與業(yè)界媒體人經(jīng)常性地討論媒介融合的最新發(fā)展趨勢(shì)，不斷探索改進(jìn)新聞實(shí)踐教學(xué)的方式方法。2010年，教育部正式批復(fù)設(shè)立新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士（簡(jiǎn)稱：MJC），實(shí)行高校與媒體雙導(dǎo)師制，這可為新聞專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)模式改革提供范式借鑒。當(dāng)然，在嘗試將業(yè)界媒體人引入新聞實(shí)務(wù)課堂的實(shí)踐中，應(yīng)在教學(xué)方案的制定、遴選教師的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式方法探討等環(huán)節(jié)做到制度化、規(guī)范化。

（2）構(gòu)建多層次媒介融合實(shí)踐教學(xué)體系。在媒介融合時(shí)代，必須改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)為主的多層次媒介融合實(shí)踐體系。1）開設(shè)適應(yīng)時(shí)代形勢(shì)的媒介融合專業(yè)。美國(guó)密蘇里大學(xué)早在2005年就開設(shè)了世界上第一個(gè)媒介融合專業(yè)，為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練。新時(shí)期，我國(guó)高校新聞院系應(yīng)及時(shí)改變對(duì)專業(yè)求精求專的陳舊教學(xué)觀念，改革以往以單一媒介設(shè)置專業(yè)的陳舊做法，著力建設(shè)媒介融合專業(yè)。2）革新專業(yè)實(shí)踐課程以及考查方式。我國(guó)高校專業(yè)課程設(shè)置的周期性和媒介技術(shù)的快速發(fā)展之間存在巨大矛盾，新聞專業(yè)課程內(nèi)容往往落后于媒介技術(shù)的發(fā)展。媒介融合背景下，新聞專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置必須具有前瞻性，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)洞察未來幾年內(nèi)媒介的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，要提高融合媒體實(shí)踐課程和學(xué)時(shí)的比重。在實(shí)踐課程考查方式上，以實(shí)踐作品為評(píng)判依據(jù)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行以融合新聞實(shí)踐為主的嘗試和鍛煉。3）建立校內(nèi)外多層次的實(shí)踐基地。在校內(nèi)媒體建設(shè)方面，高校新聞院系要和學(xué)校宣傳部門密切溝通協(xié)調(diào)，著力構(gòu)建以校園報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、雙微（微博、微信公眾號(hào)）社交媒體為主的多層次的校內(nèi)媒體實(shí)踐平臺(tái)。在履行高校對(duì)外宣傳職責(zé)的同時(shí)，平臺(tái)也將成為新聞專業(yè)學(xué)生在走向社會(huì)前提高專業(yè)實(shí)踐能力的“新聞的試驗(yàn)田”。在新媒體時(shí)代，高校要特別注重高校官方微博、微信公眾號(hào)建設(shè)，以此提高對(duì)外宣傳的信息傳播水平和輿論引導(dǎo)能力，鍛煉學(xué)生新媒體實(shí)踐能力，筆者所在的高校在這方面工作成果較為突出，每天及時(shí)更新的圖文、視頻信息得到了師生的廣泛好評(píng)。加強(qiáng)校外媒體實(shí)踐基地建設(shè)，將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與校外媒體實(shí)踐基地在業(yè)務(wù)上進(jìn)行銜接合作，鼓勵(lì)低年級(jí)的專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)踐，最后一學(xué)年的假期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)到校外媒體實(shí)踐鍛煉，要擴(kuò)展校外實(shí)踐基地渠道，特別是讓學(xué)生到新媒體機(jī)構(gòu)鍛煉學(xué)習(xí)。

（3）更新教學(xué)設(shè)施，著力建設(shè)融和媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，構(gòu)建交互式的新媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。媒介融合時(shí)代的新聞傳播活動(dòng)已不是簡(jiǎn)單的單一媒介信息采集和編輯整合，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)置以媒介形式為依據(jù)的藩籬，著力建立多功能、跨媒體的融合媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)的教學(xué)設(shè)備要及時(shí)更新，力爭(zhēng)做到時(shí)新性和前沿性，同時(shí)要注重平臺(tái)與業(yè)界的銜接，在業(yè)務(wù)流程和工作環(huán)境方面模擬真實(shí)的媒體工作模式。要把融合媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)打造成為課內(nèi)外實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)的綜合性平臺(tái)，資源共享，充分利用平臺(tái)為新聞實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

［1］雷躍捷.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)新聞傳播教育的成就和問題［J］.現(xiàn)代傳播，2013（3）.

［2］吳廷俊，王大麗.從內(nèi)容調(diào)整到制度創(chuàng)新：中國(guó)新聞教育改革出路［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2012（7）.

［3］蔡雯.媒介大匯流下的融合新聞［J］.傳媒觀察，2006（10）.

［4］高鋼.媒介融合趨勢(shì)下中國(guó)新聞教育的改革思考［J］.新聞學(xué)論集第29輯，2013.