虛擬演播室學習情境類教育電視節(jié)目的開發(fā)策略

呂貴香 鐘 慶 張麗艷（作者單位：廣州大學）

虛擬演播室學習情境類教育電視節(jié)目的開發(fā)策略

呂貴香 鐘 慶 張麗艷
（作者單位：廣州大學）

摘 要：虛擬演播室技術的發(fā)展為學習情境類教育電視節(jié)目的開發(fā)提供了強大的技術支持，在開發(fā)的過程中，應注意以受眾為本、節(jié)目內(nèi)容貼近生活、注意畫面的可視性等6項策略

關鍵詞：虛擬演播室 教育電視節(jié)目 開發(fā)策略

虛擬演播室技術是新興的融合計算機虛擬現(xiàn)實與傳統(tǒng)演播室色鍵摳像以及多媒體、三維和網(wǎng)絡技術的綜合媒體技術。通過虛擬演播室技術、計算機制作的三維虛擬場景與攝像機拍攝的人物活動圖像進行數(shù)字化實時合成, 使人物與虛擬背景能夠同時變化,實現(xiàn)兩者緊密融合。它的出現(xiàn)豐富了演播室的表現(xiàn)手段，為觀眾呈現(xiàn)了更加新奇的視覺體驗，同時節(jié)省了大量演播室建設的時間和經(jīng)費。

為有效利用虛擬演播室技術來開發(fā)制作更多更好的學習情境類教育電視節(jié)目，特提出以下開發(fā)策略。

1 以受眾為本的開發(fā)理念

節(jié)目定位的出發(fā)點和落腳點都是受眾。節(jié)目定位成功與否，最終取決于對目標受眾能否實現(xiàn)成功定位。心理學家認為，受眾需要是社會創(chuàng)造的需要，屬社會性需要。受眾的需要受需要主體——受眾自身的知識水平及受眾生活狀況的制約與影響?？梢哉f，受眾需要在傳播系統(tǒng)中占據(jù)主體地位。正確認識受眾，歸根結底就是要對受眾的教育需求的類型、層次、時機等有一種正確的認識。不容否認，由于受年齡、性別、職業(yè)、學歷、經(jīng)歷等影響，特別是受人生觀、價值觀的影響，受眾對電視節(jié)目內(nèi)容及形態(tài)的需求或者喜好是有差異的，對電視節(jié)目好壞的立場、能力和水平也是有不同的。

利用虛擬演播技術制作的電視節(jié)目在表現(xiàn)手法和形式上要符合學習者的認知規(guī)律和思維特點。因此，針對虛擬演播室學習情境類的電視節(jié)目，應抓住受眾的年齡特點和認知規(guī)律，以突出“個性化”的需求。從大眾傳播角度來看，教育電視的受眾屬于的“特定的受傳者”，其表現(xiàn)為對某些特定的傳播媒介和傳播內(nèi)容保持穩(wěn)定的收視，對某種媒介或信息內(nèi)容表現(xiàn)出較大的興趣并愿意保持穩(wěn)定的接觸。例如香港的《赤子同根300秒》節(jié)目，面向的對象是中學生群體，因此節(jié)目設計中的很多元素都體現(xiàn)了受眾為中心的特點，如用Rap說唱的方式來體現(xiàn)主題，非常生動有趣，還請到學生朋友喜歡的偶像張敬軒來為節(jié)目進行虛擬演播室的解說插播到節(jié)目中，這也讓中學生們喜聞樂見。因此，針對不同的受眾群體，利用虛擬演播室創(chuàng)設不同的生活和學習情境，利用豐富的電視畫面和語言從各方面來對受眾進行熏陶。

2 節(jié)目內(nèi)容貼近生活

目前學校的教學大多是抽象的，脫離具體情境的，學生常常無法將學習到的知識靈活地用于解決現(xiàn)實生活中的實際問題。科教電視節(jié)目通過創(chuàng)設一系列的生活情境，將受眾的注意力吸引到講述的內(nèi)容上來，讓受眾發(fā)覺節(jié)目講述的內(nèi)容與自身生活息息相關，激發(fā)受眾對所學科學知識內(nèi)容的選擇性注意，引導他們產(chǎn)生探究問題的欲望，主動尋求解決節(jié)目中提出問題的方法。

在日常生活情境中學習的主要內(nèi)容是專家、熟手的經(jīng)驗和技能。輔導包括當學生完成任務時對他們的觀察, 必要時, 介入學習過程并提供支架; 沒有必要時, 則及時“隱退”, 為學習者提供主動和自主解決問題的機會,即讓學生們自己來建構學習。電視媒體可以真實地再現(xiàn)學習活動、完整的專家作業(yè)和工作學習過程。這種再現(xiàn)可以通過電視媒體的潛在交互功能實現(xiàn)電視觀眾對教育節(jié)目內(nèi)容的理解,同時也為傳播者、傳播內(nèi)容和受眾之間的互動創(chuàng)造機會; 可以利用節(jié)目中多個場景中不同角色人物之間的交互,發(fā)揮電視再現(xiàn)人際傳播的優(yōu)勢, 使節(jié)目中的人物和屏幕前的觀眾都參與到屏幕中的學習當中（ 實際參與和心理參與） ,并使他們扮演多重角色, 為多重觀點的產(chǎn)生提供可能。

3 加強畫面的可視性

電視區(qū)別于其他媒體的最大特點就是它的可視性。據(jù)有關資料表明，人對外界事物的感知80%來自視覺，20%來自其他器官，因此視覺藝術、畫面思維是電視節(jié)目創(chuàng)作者應有的基本思維方式。我們在策劃和拍攝節(jié)目時，不要忽略了視覺定位，即節(jié)目的藝術性和觀賞性。愛森斯坦說過“電視畫面將我們引向感情，又從感情引向思想?！笨梢姰嬅娌粌H是現(xiàn)實的復現(xiàn)，同時還寄托了作者的審美情趣，它不光具有視覺上的感知價值同時還具有美學價值。虛擬演播室學習情境類教育電視節(jié)目要求攝制人員要了解和熟悉其技術特征體，利用畫面中物體的運動以及景別的變化，通過電視畫面，把宏大的人文圖景、細微的情節(jié)發(fā)展、時間的跨度變化等用畫面語言來表達，增強畫而的立體形象，使畫面更具吸引力。

利用虛擬演播技術制作的教育資源應當具有較高的藝術性，有強烈的吸引力、感染力和表現(xiàn)力。它不僅能獲得良

好的教學效果，而且使學習者獲得美的享受，是內(nèi)容與藝術的完美統(tǒng)一。

在節(jié)目制作中應該盡量注意畫面的藝術性和觀賞性，并合理控制、調整節(jié)目的節(jié)奏。技術利用上可以利用如虛擬演播室、非線編輯、二維動畫、三維動畫等形象化手段傳播文化，展現(xiàn)了人文題材電視節(jié)目的獨特魅力。總之，人文題材教育電視節(jié)目的畫面既要追求賞心悅目的效果，又要提升節(jié)目主題、強化節(jié)目風格，具有文化味。

4 構建生動有趣的故事情節(jié)

培植理論的提出者，美國傳播學者喬治.格博納認為：“電視是一個講故事的中心化體系，它是我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分?！彪m然他重在強調電視影響力受眾形成觀察世界的共同方式，但是仍然可以從側面看到電視作品是講求故事化加工的。

新西蘭著名科教片導演朱迪斯·庫倫認為： 所有的科教影視片的制作者都應該有一個目標。即從感情和科技兩個方面。將觀眾牢牢抓住 讓觀眾沉浸在故事中學習新知?！庇纱丝梢?，故事情節(jié)不僅僅是情節(jié)性影視節(jié)目作品的專利，在虛擬演播室學習情境類教育電視節(jié)目中也需要故事情節(jié)，而且要把所要講述的知識融入到精彩的故事情節(jié)中去，用故事去打動和吸引觀眾，讓觀眾更加深刻地理解和記憶科學知識。

在表現(xiàn)手法上，國外的很多科教片都在科教片娛樂化、故事化等方面做出了有益的嘗試，收到了良好的效果。如經(jīng)典的科教系列《Discovery》，適當?shù)牟捎昧藨騽』那楣?jié)、主持人和演員的表演、特技閃回等表現(xiàn)手法，使節(jié)目極具觀賞性。故事對情境學習和知識的社會建構都是非常重要的, 敘事在信息的遷移和發(fā)現(xiàn)中起著非常重要的作用。故事還可以幫助人們記錄他們發(fā)現(xiàn)過程的痕跡,為記憶所學過的東西提供一個有意義的結構。如果受眾是中小學生, 由于他們年齡小、經(jīng)驗不多、注意力不容易集中等特點, 適宜采用講故事、戲劇小品等多種形式來表現(xiàn)學習內(nèi)容, 從而充分發(fā)揮電視的敘事功能、表現(xiàn)手段和趣味效果。更為重要的是, 故事能夠幫助收看者保持事件（ 思維） 發(fā)展的邏輯關系, 能夠整合大量的相關“碎片”“信息”, 有利于全面深入地理解教學內(nèi)容和問題解決過程。節(jié)目中創(chuàng)設的故事不能僅僅局限于講故事, 要通過故事情節(jié)引起學生的共鳴與思考, 在故事中提出問題、思考問題并進行問題的解決。

5 采用豐富的技術表現(xiàn)手段

技術性：根據(jù)教學設計的要求，利用虛擬演播各項技術，可以輕松地創(chuàng)設環(huán)境，制作各種逼真的場景，還可以對一些抽象復雜的內(nèi)容進行動畫演示，使學生獲取直觀的形象。近些年來，電腦特技和動畫技術發(fā)展迅猛，尤其是虛擬演播室技術的發(fā)展為在教育電視節(jié)目中創(chuàng)設豐富的虛席情境、貫徹建構主義思想提供了許多優(yōu)越的條件。它那大膽的構想、特征鮮明的造型、夸張的表現(xiàn)，使得創(chuàng)作者可以不受攝像機的束縛，任意馳騁自己的想象。不僅增強了教育電視節(jié)目的表現(xiàn)力，而且延伸了虛擬演播室學習情境類教育電視節(jié)目的題材范圍。

受眾對新奇的東西總是會有很大興趣。隨著技術的發(fā)展，目前很多節(jié)目都有意識的運用了現(xiàn)代攝制技術和電腦特技渲染情緒、塑造形象，極大的豐富了電視視覺語言的表達。2001 年中央電視臺《人與自然》推出了特別節(jié)目《與恐龍同行》。創(chuàng)作人員根據(jù)世界各地的恐龍遺跡和大量資料，展開想象，模擬出恐龍生活的大量鏡頭，在合理想象的同時又追求細節(jié)的完美，惟妙惟肖的創(chuàng)造出了大量的逼真生動的恐龍畫面，豐富了電視畫面的表現(xiàn)力和震撼力。虛擬演播室技術的出現(xiàn)與發(fā)展為教育電視節(jié)目的制作帶來一場新的革命。

首先，其強大的場景功能可以為教育節(jié)目的情境創(chuàng)設提供有力的支持，不管是現(xiàn)實生活中存在的或是人們虛構的環(huán)境，虛擬演播室都可以實現(xiàn)，而且，虛擬演播室的大屏幕特技還可以即時播放多種媒體資料，專家虛擬出席的場景等，這些都為教育電視節(jié)目情境的創(chuàng)設提供了其他電視制作方式不可比擬的優(yōu)勢。

6 更加注重采用先進的教育理念

教育電視節(jié)目在其內(nèi)容展現(xiàn)等方面更應該采用新的教育理念，如建構主義的應用，人本理論的貫徹，從制作者自身開始意識到受眾的主體性地位，制作“用之于民”的電視節(jié)目。實踐是學習情境設計的主要內(nèi)容。技能都是通過實踐來獲得的, 學生在專家、熟手以及教師的示范后,經(jīng)過親自實踐來掌握技能。

電視節(jié)目設計的問題應立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷, 立足于“做中學”和“學中做”。以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎, 強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗, 進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及能力的發(fā)展。即便是在虛擬演播室創(chuàng)設的虛擬情境中, 由于虛擬演播室強大的情境創(chuàng)設功能, 仍能使觀眾從情感等各方面得到參與。虛擬演播室教育電視節(jié)目中創(chuàng)設的學習情境應提供類似真實的活動, 學生在活動過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題,完成跨學科的整合性任務,從而給學生提供發(fā)現(xiàn)相關的和不相關的材料的機會。

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作者簡介：呂貴香，女，1974.11，廣州大學，實驗師，碩士。研究方向：教育電視、信息化網(wǎng)絡教育。

基金項目：廣州市哲學社會科學發(fā)展”十二五”規(guī)劃2011年課題（11B62）虛擬演播室教育電視節(jié)目中學習情境的設計與應用研究