湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng)研究

龔寧（湖南城市學院體育學院　湖南益陽　413000）

湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng)研究

龔寧
（湖南城市學院體育學院湖南益陽413000）

摘 要：該文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、法數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法，以湖南省高校體育院?！半p師型”教師為對象，對其現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，結(jié)果表明：政策、法規(guī)不健全，沒有形成體系、教育經(jīng)費投相對較少是湖南省高校體育院系“雙師型”教師較少主要因素。

關鍵詞：湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng) 通過電腦檢索和查閱2000—2013年中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫、博碩學位論文庫以及其他刊物上的有“雙師型、教師培養(yǎng)”的相關體育類文獻資料、論文20余篇，并閱讀了相關書籍。

1　研究方法

1.1文獻資料法

1.2問卷調(diào)查法

將問卷發(fā)送給湖南省部分高校體育教師，收集了一些資料和數(shù)據(jù)，問卷發(fā)放情況。（見表1）

1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

運用和Excel 2003統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。主要用于對調(diào)查問卷中各項數(shù)據(jù)匯總、百分比分析。

2　相關概念的界定

2.1“雙師型”教師的概念

經(jīng)筆者歸納總結(jié)雙師型教師概念有五種：第一種，“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)；第二種，“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；第三種，“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”；第四種，“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；第五種，“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為“雙師型”教師。而這五種解釋都基本要么是停留在字面上，要么表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋。

2.2湖南省高校體育院系“雙師型”教師的概念

湖南省高校體育院系對“雙師型”教師的認定是高校教師具備教師資格證后，另外獲得健美操、網(wǎng)球、跆拳道、游泳救生員或者健身教練這五項之一社會指導員資格證后就稱為“雙師型”教師。

3　湖南省高校體育院系“雙師型”教師現(xiàn)狀分析

3.1“雙師型”教師的年齡構(gòu)成

從回收的92份有效問卷中可知，僅有22名是“雙師型”教師，大致說明湖南高校體育院系“雙師型”教師占所有湖南省高校體育院系教師約兩成。從表格看出湖南省“雙師型”教師大部分集中在30～40歲，緊接著是30歲以下的占22.73％，40～50歲人數(shù)占9.09％，50歲以上的僅占4.55％。出現(xiàn)這種原因可能因為年輕點的教師剛上崗，要處理的事情比較多。而30～40歲的教師則入行一段時間，穩(wěn)定下來了，有精力去評職稱和爭取其他職業(yè)資格證，工作經(jīng)驗也比較充足了。而40歲以上的則可能面臨退休問題，沒心思爭取成為“雙師型”教師。

3.2“雙師型”教師的性別比例

湖南省高校體育院系“雙師型”教師性別比例男性占了81.82％，女性占了18.18％，由于體育屆男性本來就居多，相對之下，湖南省高校體育院系“雙師型”教師中男性教師自然就比女性教師多了，再就是男性在體能上可能更勝一籌，有能多得精力去考取其他職業(yè)資格證書。

3.3“雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)

職稱在一定程度上反映了湖南省高校體育院系“雙師型”教師的專業(yè)認可程度，但是副教授和教授所占比例也只有27.27％，助教占9.09％，而講師卻占了63.64％。雙師型正好在國內(nèi)提出只有20年左右，大部分講師處于這個時代，而他們很多是有意識去爭取成為“雙師型”教師的，助教這塊還可以有很大發(fā)展空間，副教授、教授這塊是他們有著豐富的教學經(jīng)驗，比較專業(yè)。

3.4“雙師型”教師的學歷結(jié)構(gòu)

學歷結(jié)構(gòu)表明湖南省高校體育院系“雙師型”教師中，博士占18.18％，而碩士占50％，本科則占31.82％。碩士占比例是最大的，首先，在工作專業(yè)知識體系上比本科有優(yōu)勢，然后他們?nèi)タ计渌殬I(yè)資格證，相對容易。博士則一門心思專研自己的專業(yè)，年紀相對比較大，相對比較弱勢。

4　湖南省高校體育院系“雙師型”教師的培養(yǎng)方式

4.1制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃

制定“雙師型”教師隊伍建設的具體目標、任務、實施方案和措施，大力宣傳建立“雙師型”教師人才隊伍的必要性和重要意義，加強全校教職工對這一方面的認識，統(tǒng)一思想，破除重理論、輕實踐和頭腦簡單四肢發(fā)達的陳舊觀念，引導和提高教師向“雙師型”方向發(fā)展的主動性和自覺性。

4.2著手于“雙師型”后備人才

抓好高校體育院系師范本科生以及研究生的專業(yè)課程，考試測試的嚴格防止舞弊現(xiàn)象。學校安排組織課余考證，如游泳救生員證、健身教練社會指導員證、健美操社會指導員證、跆拳道社會指導員證、羽毛球拉線師、羽毛球裁判證、籃球裁判證等。高校安排他們實踐，如開設專業(yè)實驗，或是利用假日支教落后地區(qū)。強大“雙師型”后備人才。

4.3高校體育院系教師內(nèi)部的蛻變

在湖南省高校體院院系“雙師型”教師教育培養(yǎng)的不斷深化下，需要高校體育院系建立更加完善的培訓機構(gòu)，讓已經(jīng)在崗的高校體育院系教師，通過固定的學習繼續(xù)深造進修，不斷與社會的發(fā)展相跟進。

在學校里開展培訓：第一，在學校各院系開展教學比武，通過教學比武，使得教師們充分地利用自己所學的理論知識與實踐能力以及多樣的新鮮教學方式運用在課堂中。第二，鼓勵教師在教學過程中不斷思考總結(jié)與反思，并在此過程中針對性的解決問題，繼續(xù)完善知識體系和實踐能力。第三，聘用社會專業(yè)教育培訓機構(gòu)人才，利用假期進行短期訓練培訓。

在校外開展培訓：第一，在職進修碩士或者在職進修博士。第

二，安排教師去國家知名大學寒暑期進修學習。第三，安排教師出國觀摩外國教育，并與外國大學相互交流學習。

表1　問卷發(fā)放情況

表2　湖南省高校體育院系“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計

表3　湖南省高校體育院系“雙師型”教師的性別統(tǒng)計（N =22）

表4　湖南省高校體育院系“雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計

表5　湖南省高校體育院系“雙師型”教師的學歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計

表6　學校對“雙師型”教師的待遇（N=92）

5　湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng)的影響因素及策略研究

5.1湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng)的影響因素

5.1.1教育經(jīng)費投入少導致“雙師型”教師數(shù)偏少

隨著高校體育院系的不斷發(fā)展和壯大，高校的不斷擴招使所有的高校體育院系都面臨著師資力量緊缺和教育經(jīng)費不足的嚴峻問題。高校體育院系教師已基本處于超負荷狀況。優(yōu)秀的教師一般在學校任務就比較繁重，也有部分兼職其他教育機構(gòu)。

隨著人們生活水平提高，從事體育活動的人口在急劇上升，而學校的體育器材消耗非?？欤咝ｓw育院系教育經(jīng)費又十分缺乏，這些因素對“雙師型”教師的培養(yǎng)都極為不利，“雙師型”教師得不到應有的報酬和待遇，這些在很大程度上減少了“雙師型”教師的熱情度和積極性。

5.1.2社會制度和學校政策的不完善導致“雙師型”培養(yǎng)受阻

只有得到社會政策的保障與學校制度的支持，“雙師型”教師的培養(yǎng)才能得以順利實現(xiàn)。近年來，我國建立了一些相關的政策和法規(guī)，但還是不夠健全，沒有形成專門的體系；另一方面，某些有效的政策和法規(guī)，在真正的實踐中卻得不到有效的落實，再加上政府和主管部門對高校體育院系教育的認識不夠全面，社會也長期以來對高校體育院系教育存在偏見，這些都在不同程度上制約和影響了高校體育院系“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

5.1.3教師個人因素

在“雙師型”培養(yǎng)過程中有這么一部分在職老資格教師，他們的年齡接近退休或者即將退休，覺得沒必要再去進修成“雙師型”教師。也有部分教師對“雙師型”教師根本不感興趣，只想按照自己的方式去教書，對評職稱或者評“雙師型”教師根本不在乎。

5.2湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng)策略

5.2.1完善高校教育師資標準

目前，我國尚未建立新的、完善的高校教師任職標準和準入制度，依舊沿用以前的普通高校教師資格證制度，而這個標準因為要求較低，對教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面的要求不夠完善，也無法體現(xiàn)職業(yè)教育教師在實踐技能和操作技能等方面的特殊要求。由此盡快設立專門的高校教師任職標準制度就顯得十分迫切且非常重要。

高校教師隊伍綜合素質(zhì)相對而言比較高，不僅具有扎實的專業(yè)基礎知識，而且有豐富的實踐操作經(jīng)驗。其原因主要在于高校重視教育，重視對師資力量的培養(yǎng)，并且建立了較為完善的高校教育師資標準：（1）師資機構(gòu)培養(yǎng)的專門化。根據(jù)不同時期社會的不同需求，通過某些專門的機構(gòu)有針對性的培養(yǎng)教師，在教師入職后，這些機構(gòu)又繼續(xù)對其進修提高，從而形成教師職前職后相銜接的培養(yǎng)體系。（2）某些發(fā)達國家對教師資格的要求都以法律形式存在，且具有一套非常嚴格的任職要求和標準。（3）要求教師通過實習或者工作后得到教育教學實踐能力。有的教師甚至可以直接來源于社會各界成功人士。（4）通過在職期間的進修提高已有教師的能力素質(zhì)，確保教學內(nèi)容和教學方式與時代接軌。（5）重視教師與社會需求變化的同步性與適應性，保證一定比例的兼職教師存在。

5.2.2制定“雙師型”教師獎勵制度

從表6上顯示出83.70％普通教師與雙師型教師待遇相差無幾，除掉10.87％不清楚外，僅剩5.43％的待遇是比較高的。然而，在教

師外出培訓方面，大部分也是沒有額外補貼的。說明高校體育院系雙師型教師不僅要在待遇上沒有明顯的優(yōu)勢；另一方面，教師外出培訓沒有好的補貼也阻礙了雙師型教師的發(fā)展。

從問卷反映到雙師型待遇。（見表6）

6　結(jié)語

綜上所述，建立一定的激勵機制，對“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展是非常有必要的。

（1）在分配形式上采取激勵機制，充分體現(xiàn)“按勞分配”和“按能分配”相結(jié)合的原則，形成以貢獻大小、能力高低拉開檔次的分配格局，使“績效”工資名副其實。

（2）注重培養(yǎng)學科專業(yè)帶頭人，吸引和遴選中青年優(yōu)秀教師，選送優(yōu)秀中青年教師到生產(chǎn)單位進行實踐鍛煉或到高校進修學位。對同時擔任理論與實踐雙重教學任務的教師，在課時津貼、科研經(jīng)費、職稱聘任等方面給予優(yōu)惠政策，讓他們在專業(yè)建設中積極主動地發(fā)揮作用。

（3）提高“雙師型”教師的待遇，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。對被評聘為“雙師型”的教師，應給予專項津貼以及書報資料費；給予享受出國培訓、進修和項目開發(fā)補貼、學術休假等優(yōu)惠待遇，并在晉升高一級職稱時給予優(yōu)先機會，并把教師的實際工作閱歷和效果作為聘任、加薪和晉職的重要條件之一。

（4）在職稱職務評聘和使用上采取競爭機制，以完全打破論資排輩的評聘傳統(tǒng)，真正做到以教師的德才為聘用準則和依據(jù)。采用動態(tài)管理，形成優(yōu)勝劣汰的淘汰機制。

（5）建立一個“雙師型”教師的評優(yōu)與獎勵制度。以往的評優(yōu)多以“風水輪流轉(zhuǎn)”的形式定位，現(xiàn)在應打破此種局面，把各類具有“雙師型”素質(zhì)的教學骨干和優(yōu)秀教師推選出來，并給予物質(zhì)和精神上的雙重獎勵，以此激發(fā)教師的工作熱情和積極性。

本研究的不足之處有以下幾方面。

雖然對湖南省高?！半p師型”教師隊伍建設做了一定研究和分析，但該文還是存在一些不足：第一，該文雖對湖南省高校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀做了一定分析和說明，但嚴格來說，所調(diào)查的內(nèi)容仍不夠全面，缺乏完整性和系統(tǒng)性。第二，本研究中所調(diào)查的“雙師型”教師的資格認可基本上是以持有雙證為依據(jù)的，這些“雙師型”教師是否真的是實至名歸，獲有“雙師型”教師的基本素質(zhì)。這一問題還需要做更深入地調(diào)查和研究。第三，該文中所提到的“雙師型”教師主要以專任教師為主。第四，本課題提出的解決對策較為宏觀，且難以判斷對策的可操作性和實施的有效性，也缺乏一些能運用于實踐、量化的便于操作的指標和準則。

參考文獻

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中圖分類號：G80-32

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（a）-0120-03