運用第二課堂拓展口譯教學(xué)的實驗探究

楊艷君　桂仁娜

（南昌工程學(xué)院　外國語學(xué)院，江西 南昌　330099）

運用第二課堂拓展口譯教學(xué)的實驗探究

楊艷君桂仁娜

（南昌工程學(xué)院外國語學(xué)院，江西 南昌330099）

鑒于國際交流日益頻繁和合格口譯人才匱乏的現(xiàn)實，承擔(dān)口譯人才培養(yǎng)的各高校更重視口譯教學(xué)。然而，實際口譯教學(xué)中，由于課堂學(xué)時的限制，口譯教師開展口譯訓(xùn)練時難以照顧學(xué)生的個體需求，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。因此，口譯課程有必要向第二課堂延展，引進(jìn)個性化、協(xié)作化、開放式的自主學(xué)習(xí)模式，有效強化教與學(xué)的效果。本文著重闡述第二課堂拓展口譯教學(xué)的實施步驟及預(yù)期效果，為口譯教學(xué)改革提供一些借鑒。

第二課堂口譯教學(xué)實驗研究

一、引言

鑒于國際交流的日益頻繁和合格口譯人才匱乏的現(xiàn)實，承擔(dān)口譯人才培養(yǎng)的各高校更加重視口譯教學(xué)。區(qū)別于一般知識授導(dǎo)型課程，口譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)以聚焦技能訓(xùn)練為主。正如口譯學(xué)家劉和平指出：“口譯教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握雙語思維的轉(zhuǎn)換和交流技能。這種翻譯能力不是教會的，而是練就的?！比欢?，在實際口譯教學(xué)中，由于課堂學(xué)時的限制，口譯教師經(jīng)常會碰到開展口譯訓(xùn)練時難以照顧學(xué)生的個體需求，生動的教學(xué)活動沒有時間進(jìn)行或者單元教學(xué)里需要加快教學(xué)進(jìn)度，簡化教學(xué)內(nèi)容等問題，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為有效解決眾多的開課人數(shù)（一般不少于40人）、有限的課堂時間與技能訓(xùn)練課程的問題，口譯課程有必要向第二課堂進(jìn)行延展，引進(jìn)個性化、協(xié)作化、開放式的自主學(xué)習(xí)模式，打破口譯教與學(xué)的時空界限來緩解本科口譯課課時與訓(xùn)練量的嚴(yán)重不足的矛盾，有效強化教與學(xué)的效果。

二、第二課堂拓展口譯教學(xué)的實施方案

目前筆者所在院校針對英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)兩個學(xué)期的課程，每學(xué)期32課時。針對翻譯專業(yè)的學(xué)生，口譯課程主要設(shè)在第四、五、六學(xué)期，每學(xué)期32個課時。課堂教學(xué)以行政班為單位，一般不少于40人?？梢钥闯?，有限的課堂時間與口譯課程技能訓(xùn)練需求有比較嚴(yán)重的矛盾。教學(xué)時間過短，教師難以進(jìn)行真正意義上的口譯教學(xué)。因此，第二課堂的開發(fā)刻不容緩，用以傳統(tǒng)口譯課堂的有效延伸與拓展。針對口譯第二課堂的開發(fā)利用，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下三個方面的工作

1.制定科學(xué)有效的口譯第二課堂活動大綱。

現(xiàn)行的教學(xué)大綱主要針對的是傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)，因此有必要針對第二課堂制定專門的活動大綱，對第二課堂提出具體要求，最好能定性定量地作出學(xué)習(xí)訓(xùn)練安排，做到有綱可循，并落實相應(yīng)的檢查措施，保證大綱的有效執(zhí)行。同時，活動大綱的制定應(yīng)該掌握靈活和滿足個體化需求的原則，不生硬刻板，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在寬松的氛圍中找到適合自己的訓(xùn)練之路。因此，活動大綱的制定須突出硬性規(guī)定與靈活彈性的特點。

2.要求學(xué)生按照口譯第二課堂活動大綱開展口譯課外訓(xùn)練。

要求學(xué)生書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合，傳統(tǒng)獨立或互助式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代多媒體手段相結(jié)合，包括運用口譯訓(xùn)練軟件、錄制音頻視頻、建立口譯訓(xùn)練語料庫及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心等手段，全方位地增強學(xué)生的口譯訓(xùn)練效果。要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，并時時根據(jù)自身特點靈活選擇學(xué)習(xí)方案，對自己的薄弱環(huán)節(jié)加強訓(xùn)練，強項環(huán)節(jié)減少訓(xùn)練，如聽力薄弱可多增加聽寫訓(xùn)練，語言轉(zhuǎn)換能力較差則多進(jìn)行視譯訓(xùn)練，性格內(nèi)向、公共場合表達(dá)能力差的同學(xué)應(yīng)多進(jìn)行公共演講訓(xùn)練，等等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)精力的有效配置。為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，利用學(xué)習(xí)檔案加強學(xué)習(xí)過程性評價，同時，通過自評、互評有機結(jié)合，使得學(xué)生口譯訓(xùn)練獲得切實效果。

3.對學(xué)生開展第二課堂口譯訓(xùn)練效果進(jìn)行實證性研究。

研究過程如下：選取水平相等的英語專業(yè)及翻譯專業(yè)的兩個自然班級，一個組成實驗組，一個組成對照組。通過一學(xué)期三到四個月的實驗，對兩個班分別進(jìn)行口譯水平測試，根據(jù)口譯“準(zhǔn)順快”原則，分別從“信息準(zhǔn)確度”、（35%）、“表達(dá)流暢度”、（35%）、“反應(yīng)速度”（30%）三個維度進(jìn)行評分，并運用SPSS軟件對兩組同學(xué)測試成績進(jìn)行對比，以檢驗實驗組的學(xué)生是否能在總體及具體口譯能力上取得更顯著的進(jìn)步。同時，研究小組還應(yīng)對實驗組同學(xué)進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，探清學(xué)生對第二課堂口譯訓(xùn)練的態(tài)度，分析第二課堂能否大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個體化的需求

三、口譯教學(xué)引入第二課堂的作用與預(yù)期效果

1.真正培養(yǎng)學(xué)生快速的雙語思維轉(zhuǎn)換能力與交際能力。

傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂教學(xué)之外的自主學(xué)習(xí)由于缺乏科學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃，學(xué)生容易茫然不知方向，或者缺乏約束性難以為繼，或者只單一進(jìn)行自己擅長或偏愛的口譯訓(xùn)練，厚此薄彼，造成綜合能力不平衡。因此，本研究旨在通過實證研究設(shè)立科學(xué)合理的活動大綱，讓學(xué)生通過第二課堂，不囿于時間空間的限制，或獨立或分工協(xié)作，靈活系統(tǒng)科學(xué)地依據(jù)活動大綱進(jìn)行口譯訓(xùn)練，以彌補課堂教學(xué)的不足。

2.強化學(xué)生在實際交際環(huán)境中處理口譯問題的能力。

開展口譯第二課堂活動不僅解決了口譯訓(xùn)練時間不足的問題，更重要的是任何口譯都是人與人之間的對話交流，而傳統(tǒng)的口譯實驗室課堂訓(xùn)練把所使用的訓(xùn)練材料與交際環(huán)境割裂開來，這樣的教學(xué)環(huán)境與方式是對真實口譯環(huán)境的嚴(yán)重扭曲。通過各項口譯訓(xùn)練活動的開發(fā)，比如小組背景話題討論、主題演講與口譯、角色扮演、模擬口譯會議、口譯工作坊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、互助式復(fù)述練習(xí)、視譯練習(xí)、聽譯練習(xí)等，結(jié)合口譯實訓(xùn)和校外口譯實踐活動，通過形式多樣的協(xié)作式學(xué)習(xí)強化學(xué)生在實際交際環(huán)境中處理口譯問題的能力。

3.以第二課堂靈活多變的形式、豐富多彩的內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的熱情。

由于傳統(tǒng)口譯教學(xué)需要學(xué)生瞬間把握兩種語言的轉(zhuǎn)換并當(dāng)場得到預(yù)期反應(yīng)，因此課堂氣氛往往十分緊張。根據(jù)克拉申的二語習(xí)得“情感過濾說”理論，教學(xué)形式及緊張的課堂氣氛極易升高學(xué)生的“情感過濾層”，導(dǎo)致他們處于焦慮、畏懼及逃避等心理狀態(tài)，無法有多余空間接受語言輸入?？谧g第二課堂的開發(fā)，其自愿寬松的環(huán)境有利于學(xué)生降低“情感過濾層”，能以其靈活多變的形式、豐富多彩的內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的熱情。

4.對學(xué)生的口譯訓(xùn)練建立有效的監(jiān)控模式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)的學(xué)生自學(xué)還有一個突出的問題是自發(fā)的非系統(tǒng)的口譯訓(xùn)練得不到專業(yè)的評價與指導(dǎo)，通常辛苦的練習(xí)之后由于缺乏有效的內(nèi)省與監(jiān)控而不能將練習(xí)成果內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為能力。本研究旨在通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，錄制音頻視頻等形式建立學(xué)習(xí)檔案，通過師評、自評、互評，形成過程性評價和終結(jié)性評價，有效地幫助學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，找出不足，針對性地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。同時，口譯教學(xué)面對學(xué)生雙語能力參差不齊的問題。傳統(tǒng)的口譯教學(xué)只能一刀切，而口譯第二課堂則允許學(xué)生根據(jù)適合自己語言能力的材料進(jìn)行訓(xùn)練 （借助IPTAM等自主口譯訓(xùn)練軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺的運用），逐步加大難度，循序漸進(jìn)，通過滿足學(xué)生個性化的需求，達(dá)到良好的口譯教學(xué)效果。

四、結(jié)語

通過運用第二課堂拓展口譯教學(xué)的實驗探究，筆者希望能為本科英語專業(yè)或翻譯專業(yè)制定一套行之有效的口譯第二課堂訓(xùn)練的活動大綱。結(jié)合傳統(tǒng)口譯教學(xué)及口譯第二課堂訓(xùn)練，兩者互相協(xié)調(diào)，相得益彰，以幫助學(xué)生提高口譯能力，并能在真實語境中有效地解決口譯問題，使學(xué)生能更從容地應(yīng)對將來的口譯工作，增強自身社會競爭力。

［1］劉和平.論本科翻譯教學(xué)的原則和方法［J］.中國翻譯，2009（6）.

［2］馬繼紅.口譯課堂教學(xué)策略［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2003（05）.

［3］王洪林.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的口譯教學(xué)行動研究［J］.中國翻譯，2015（1）.

［4］魏佳琪.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下第二課堂活動開展的研究報告［J］.吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報，2013（10）.

［5］郭鋒萍.運用第二課堂活動拓展大學(xué)英語教學(xué)的實證研究［D］.南京：東南大學(xué)，2006.

本文系江西省教育規(guī)劃課題 “工科院校立體化口譯教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（12YB148）部分研究成果之一；南昌工程學(xué)院2015年教改課題 “運用第二課堂拓展口譯教學(xué)的實證研究”部分研究成果；南昌工程學(xué)院青年基金課題“視譯在同傳中的應(yīng)用性研究”（2010SK021）部分研究成果；南昌工程學(xué)院青年基金課題”順應(yīng)理論在商務(wù)口譯中的應(yīng)用研究”（2012SK015）部分研究成果。