小學語文朗讀教學策略淺探

楊　波　王金萍

（安圖縣松江鎮(zhèn)盤道小學，吉林 安圖　133600）

小學語文朗讀教學策略淺探

楊波王金萍

（安圖縣松江鎮(zhèn)盤道小學，吉林 安圖133600）

朗讀是小學語文教學的重要組成部分，對于理解課文內容，鞏固記憶，訓練口語表達，養(yǎng)成良好的語言習慣，欣賞好的文學作品，豐富想象，陶冶情操，都具有特殊的功能。對此，本文就小學語文朗讀教學提出了相應的策略。

小學語文朗讀教學教學策略

朗讀是小學語文教學的重要組成部分，對于理解課文內容，鞏固記憶，訓練口語表達，養(yǎng)成良好的語言習慣，欣賞好的文學作品，豐富想象，陶冶情操，都具有特殊的功能。然而在閱讀教學中發(fā)現，學生朗讀能力低下是不爭的事實。為此，小學語文教師要從備課抓起，注重朗讀教學的研究與嘗試，提高小學生的朗讀水平。

一、精選經典，培養(yǎng)學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。對忽視朗讀的學生而言，培養(yǎng)其朗讀興趣無疑是提高朗讀水平的“催化劑”。精心組織經典好文朗讀競賽活動，是提高學生朗讀興趣的有效方法，使他們的注意力高度集中，為獲得競賽的勝利而把極大的熱情投向實戰(zhàn)，即使不能取勝，也能保持興奮狀態(tài)，全身心地投入到活動中去［1］。在訓練中可采取班隊活動課開展競賽，語文教師課前要精心選擇，朗讀競賽活動的內容，選擇符合學生年齡心理特點的一些喜愛的課文、經典名篇、古詩文。語文教學是一門語言的藝術，要用生動形象的語言打動學生，收到“以音美以感耳”的效果。這就要求教師的語言要富有情感，使學生在充滿感情的語言氛圍中接受知識，形成能力、陶冶情操。要達到以上效果，筆者認為應特別重視以下教學環(huán)節(jié)。

（一）以“境”激情

“境”，既意境，是作品中描繪的生活圖景，藝術形象和思想感情交融在一起而形成的一種境界。讓學生曲徑通幽，進入作品境界，才能移情動容，繪聲繪色。入境之法，主要是形象感受。朗讀中的形象感受指作品中的詞語對朗讀者內心的刺激，引起對客觀事物的感知和體驗。如《桂林山水》、《觀潮》、《荷花》、《夏夜多美》等課文，語言生動，意境優(yōu)美。我們可以用課件、錄像、音樂等教學手段，通過情境渲染，誘發(fā)學生展開豐富的想象，并充分調動學生已有的知識經驗和情感體驗，使之入文入畫，入情入鏡，激發(fā)學習興趣，提高朗讀能力。

（二）教學用語要豐富

古人云：“言之無文，行而不遠。”教學語言尤該有“文”，盡量用恰當、生動、新穎、優(yōu)美的詞匯組合自己的語言，力求準確、生動、精煉、新鮮。在這里，入耳是前提，入心入腦才是最終目的［2］。

（三）語文教師要注重指導。

朗讀技巧的指導是朗讀能力提高的條件，在訓練過程中，讓學生讀字念詞，正確把握語調，同時讓學生反復進行先讀字、后念詞的練習尤為重要。如“普通”、“許多”兩個詞上聲后面的陰平，上聲念成半上，“一”不變調，“不”變調，“不”在去聲前讀陽平。此外，還可以要求學生體驗“說悄悄話”的感覺，感受音量放低的發(fā)音技巧，幫助把握音調。課堂教學要重視朗讀，多讀、精讀、讀通。除要引導學生讀出課文的節(jié)奏，注重聲調和音量外，還要充滿感情，讀出文中蘊含的情感、意境，以及“弦外之聲”。多讀有益。教師在備課時不妨拿出一定的精力，把教材認真“讀”幾遍。不但要多讀、精讀、輕讀，通過朗讀，產生遐想，感受事物的形象；還應當進入角色，表情朗讀，體會人物的性格。在讀中品味文章特色，既是一種美的享受，又是積累知識的好方法。只要肯讀，就一定會有許多新的收獲，也一定會有更深刻的理解。

二、朗讀教學目的要明確，注重朗讀情感的訓練

讓學生在熟悉課文內容的基礎上用普通話朗讀，做到聲音響亮、柔和、自然；讀音準確、無錯字、無增減字、無顛倒或重復；讀得流利、句讀分明、不停讀。單調的朗讀形式會使學生索然無味，而豐富多變、生動活潑的形式，既能不斷刺激學生的大腦神經使之興奮，又能使朗讀本身成為一種直接或間接的需要，從而讀得興趣盎然。朗讀描繪悲涼的場面，語速則慢；朗讀描繪熱鬧的場面時，語速則快。在朗讀過程中，可采用設置情境，充分喚起學生內心感情。如教《凡卡》一文，先展示一幅深冬的景象圖：寒冷的夜晚，一盞孤燈。讓學生談談心理感受，讓學生進入課文意境，再讓他們朗讀。這樣，大多數同學都能讀出悲涼的氣氛，從而從心底里產生對文中人物的同情。語文朗讀教學中要重視朗讀形式的指導訓練。朗讀的形式有：個別讀、誦讀、教師讀、聽讀、默讀、輕聲讀、配樂讀、分角色表演讀等。教師可根據課文的內容特點，教學實際條件，有針對性地選擇一些合適的朗讀形式。如《烏鴉喝水》、《小壁虎結尾巴》、《要下雨了》等表演性強的課文，就可以采用分角色、表演的朗讀方式，引導學生理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊含的思想感情，從而激發(fā)學生的朗讀情趣。

三、做好示范朗讀，朗讀教學要讀準讀通

語文教師要注重朗讀教學的示范引領。有人認為，只要理解了課文，就能朗讀好課文，這是不全面的。理解固然是朗讀的前提，但理解替代不了朗讀，理解了課文并非就一定能朗讀好課文。把書面文字轉化為有聲語言是一次創(chuàng)作活動，也是一種技能。教師的示范朗讀是語文教師的一項基本功，它要求語文教師掌握這門技能。在語文朗讀教學課堂上，教師的朗讀要抑揚頓挫、聲情并茂，必須突出“情境”。教師應提前反復誦讀并通過個人監(jiān)聽加強語感，糾正讀音上的錯誤，克服套字、添字、重復、語氣不連貫等毛病，熟練運用停頓、重音、語氣、節(jié)奏等朗讀技巧，提高朗讀水平。

語文教師示范朗讀要求“讀準”。不僅讀得正確、流利，還要讀得有感情，力求進入情境，進入角色。有聲語言的直觀性、情感性在語文教學中有著特殊作用，除了講解語言外，教師聲情并茂、娓娓動人的高水平朗讀，是使這一特殊作用得以充分發(fā)揮的重要手段。語文教學是高度情感化的活動，這種濃郁的情感性，自然更應當體現在課堂上語文教師的朗讀示范之中，通過讀，使學生入情、移情、陶情。教師示范朗讀時，自己應當先入情，首先自我陶醉在朗讀課文中，進入特定的情境中，然后融情入境，用一種極富感情色彩的語言，描繪出一種聲情并茂的境界，進而移情于學生，使他們也深入到課文所描繪的境界中。在如臨其境，如見其人的境界中理解詞語，體會作品的思想感情，接受熏陶。

如《觀潮》一課可以抓住“天下奇觀”中的“奇”字，按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮來之后”的事情發(fā)展順序，領悟錢塘江大潮壯觀、奇特的景象，使學生體會到：作者筆下具體描寫的是“真景”，而心中要表達的是“真情”。這情，就是對祖國壯麗河山的熱愛之情。愈讀，就愈能同作者的情感產生共鳴，從中受到愛國主義教育。

四、朗讀教學要注重與多媒體的整合

教讀一些作品，通過朗讀能生動再現作者的思想感情。特別對那些借物喻人的文章可借助多媒體的樂曲，把學生的聽覺、視覺充分調動起來，使文中所寫的景和物叩擊學生的心靈，讓他們在愉快學習中提高朗讀能力。如教小學語文課文林青玄《桃花心木》一文，為了讓學生深入領會文章的思想感情，可以運用教學多媒體手段強化朗讀效果。在課堂上可用電腦多媒體播放兩段樂曲，一首名叫《讓我們蕩起雙槳》，另一首是《每當我走過老師窗前》，作為引入課文的出發(fā)點。然后把課文含義深刻的句子用錄音機播放出來，讓學生用心傾聽。這樣，通過樂曲喚醒學生積極愉快的情緒，激發(fā)學生的朗讀興趣。語文朗讀教學必須強化學生主動參與實踐，使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。一是教師要讓學生多聽，培養(yǎng)學生多聽的美感；二是要學生多主動參與課內課外的朗讀活動。只要上閱讀課，就必須安排一定的時間讓學生朗讀練習。也可以充分利用早讀時間安排一些朗讀課文，充分發(fā)揮其作用。如學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文后，可讓學生帶著感情朗讀“我從心底里知道‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言，有一個共同的出發(fā)點——那就是愛，在愛的鼓舞下，我將努力向前駛去”一句，讓學生喜悅地讀、深沉地讀、回味地讀。只有強化實踐，堅持不懈，養(yǎng)成習慣，才能培養(yǎng)良好的朗讀能力。

五、朗讀教學要注重“妙讀”，提高朗讀能力

語文的朗讀教學必須注重實效。在實際教學中，不能玩虛的，搞花架子，應付檢查，走走過場。要是以這種工作態(tài)度進行朗讀教學，就不能實現語文閱讀的教學目標，是朗讀教學中萬萬要不得的。因此，教師在備“讀”時應當從教材特點和學生實際出發(fā)，有目的有步驟地進行，又要靈活多變避免程式化，絕不能一說有感情地朗讀課文，就“飽含深情”地朗讀課文，完全不顧學生的接受能力和年齡心理特征，一味地自我陶醉。有的朗讀是為了正音，解決讀音不準的問題；有的是為了加深對句子或文段的理解；有的是為了體會意境，領悟感情；有的為了啟發(fā)想象，培養(yǎng)語感；有的則是為了鞏固記憶，熟讀成誦；還有的是為了領會文章的寫作技巧等等。一般說來，講解前的朗讀多是了解性閱讀，宜給學生以整體印象，并展示文章的大體結構；講解中常隨機進行啟發(fā)性誦讀，目的明確，能激發(fā)學生的聯想和想象；講解后通常是總結性誦讀和欣賞性朗讀，更要調動學生積極思維，充分領略文章的精妙，讓學生盡可能去感覺、去體會文章的情感和寫作特點，這遠比直接告知他們現成的結論強得多。

讀妙不僅是有目的有步驟地對學生進行正確引導，而且應把激發(fā)學生興趣作為重點。教師朗讀水平再高，也替代不了學生的活動。只有極大地激發(fā)學生的學習興趣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用（教師是主導），產生積極的教學效果。讀通讀妙是朗讀境界的升華，也是閱讀教學的終極目標。

［1］王曉華.小學生閱讀興趣的培養(yǎng)淺談［J］.吉林課改，2009（2）.

［2］劉志貴.提高教師課堂教學藝術的方法淺談［J］.青年教師·學術版，2003（1）.