小學(xué)語(yǔ)文教材使用的幾點(diǎn)思考

段崇惠

（安圖縣明月鎮(zhèn)長(zhǎng)興豐產(chǎn)小學(xué)，吉林 安圖　133600）

小學(xué)語(yǔ)文教材使用的幾點(diǎn)思考

段崇惠

（安圖縣明月鎮(zhèn)長(zhǎng)興豐產(chǎn)小學(xué)，吉林 安圖133600）

素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，隨著新一輪課程改革的深入，教師把學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)寄托在新教材上，但教材僅僅就是例子，無論新舊，只要教師吃透教材，用好、用活教材，而后跳出教材，就可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，否則使用新教材，也會(huì)“穿新鞋走老路”。

學(xué)習(xí)主體求異思維拓寬領(lǐng)域

素質(zhì)教育呼喚人的主體發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是封閉型的，重課內(nèi)輕課外，重知識(shí)輕能力，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶。目前課堂教學(xué)把教材當(dāng)做“圣旨”反復(fù)作繁瑣的分析，結(jié)果把一篇文質(zhì)優(yōu)美的課文肢解得支離破碎。等小學(xué)生結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，找來一篇文章仍不知怎樣閱讀，讀后無所體會(huì)，只能“千人一詞”，談不上獨(dú)特見解，于是學(xué)校似乎成了“工廠”，學(xué)生自然成了規(guī)格尺寸基本合格的“產(chǎn)品”。久而久之，由于沒有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力便無從談起?！皠?chuàng)新”是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，那么學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性如何培養(yǎng)呢？教師把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)寄托在新教材上，這無疑是有道理的。更重要的是教師要吃透教材，用好教材，用活教材，而后跳出教材，依然能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

一、吃透教材，用好教材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的積極性

1.吃透教材，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這種主體是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參與，直接體驗(yàn)［1］。因此，教師要在備課中認(rèn)真吃透教材，確立教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要明確但不要過細(xì)，目標(biāo)要實(shí)但不要過死。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上更要根據(jù)目標(biāo)宏觀設(shè)計(jì)，不可微型設(shè)置，只有大的環(huán)節(jié)而不要把每步都詳細(xì)設(shè)計(jì)出，學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，只要大目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。如我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，備課中就發(fā)現(xiàn)小興安嶺一年四季景色各有不同，我就想到學(xué)生也一定會(huì)各有所好。因此，一上課我就提出自己讀課文，說說你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的小興安嶺，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。讀完一遍課文后學(xué)生馬上進(jìn)入到自己喜歡的段落。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生把各自喜歡的段落分析得很透徹，從學(xué)生的分析匯報(bào)中其他學(xué)生也分享了自己沒有體會(huì)到的美。也就是說只要你吃透了教材，無論學(xué)生如何變化，就會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即感受小興安嶺的“四季之美”，順序并不重要。

2.用好教材，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

想象是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提出合乎事情發(fā)展規(guī)律的預(yù)定設(shè)想，即“意料之外，情理之中”。如在講授《頤和園》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了假如你來到了頤和園，除了作者看到的之外，你還仿佛看到了什么的問題。有的學(xué)生看到長(zhǎng)廊里畫有龍、鳳，牡丹花在盛開……有的說仿佛自己坐著游船來到昆明湖上，荷花在水中蕩漾，小魚在腳下游過，燕子正在給我唱歌……這無疑是在原文的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。再比如說學(xué)了《窮人》一文，我安排了一個(gè)小練習(xí)，想象文本中主人公二十年以后會(huì)怎樣；《豐碑》一課講完后想想軍機(jī)處長(zhǎng)犧牲的地方現(xiàn)在又會(huì)怎樣，等等。這些想象有些看來很荒誕，但誰(shuí)又能說將來有一天不會(huì)實(shí)現(xiàn)呢？愛因斯坦16歲時(shí)就狂想騎著一束光來追趕另一束光，十幾年后他就創(chuàng)立了偉大的“狹義相對(duì)論”。

二、吃透教材，尊重教材，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)與利用，但教材是最重要的課程資源，所以要尊重教材，吃透教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解惑，使學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行熟讀、讀熟，理解其含義，并進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、語(yǔ)言文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行質(zhì)疑問難，使其通過學(xué)習(xí)和思考，分析和解決疑問。另外，讓學(xué)生明白，有疑難隨時(shí)可以提，絕不是只限于閱讀課，其他作文課、寫字課等亦可。久而久之，學(xué)生所提的問題正是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。學(xué)生帶著這些問題通過閱讀、思考后，領(lǐng)悟和解決了這些問題，從中感受到了成功的喜悅。

2.結(jié)合教材設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以素質(zhì)化的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主活動(dòng)，是帶領(lǐng)學(xué)生走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效之路［2］。教學(xué)每篇課文，首先根據(jù)讀寫訓(xùn)練要求向?qū)W生提出：本文的主要內(nèi)容是什么？作者是用哪些材料表達(dá)的？接著，圍繞這一要求，明確地向?qū)W生提出相應(yīng)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全神貫注地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高能力，形成積極的情感。

3.開展合作學(xué)習(xí)討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要形式，它有利于學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，有利于提高學(xué)習(xí)效率。開展小組學(xué)習(xí)討論：一是要恰當(dāng)?shù)剡x擇時(shí)機(jī)，一般可安排在語(yǔ)言活動(dòng)的重要之處，或安排在課文理解的難點(diǎn)之處，或安排在經(jīng)過學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考后。二是加強(qiáng)小組文化建設(shè)．分組要合理，注重小組長(zhǎng)的培養(yǎng)與使用。三是監(jiān)控小組學(xué)習(xí)討論的效能，這是小組學(xué)習(xí)至關(guān)重要的步驟。教師要巡視并參與其中，適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)應(yīng)特別關(guān)注小組討論的反饋交流，認(rèn)真傾聽，達(dá)成共識(shí)，彼此分享。

三、吃透教材，用活教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.吃透教材，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

求異思維是開放性思維，是創(chuàng)新思維的核心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“催化劑”。學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)提問的回答，對(duì)習(xí)題的解答，應(yīng)當(dāng)允許多種答案并存，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維的局限性，推陳出新而不是人云亦云。如《彎彎的月兒，小小的船》一課，多年來學(xué)生就習(xí)慣了說彎彎的月兒就像小船，而有的學(xué)生則提出像鐮刀，有的提出像馬嘴等，這無疑是求異思維的開始。再比如《登山》一文，學(xué)生學(xué)完之后均為列寧自覺鍛煉戰(zhàn)勝困難的精神而敬佩，然而有一位學(xué)生卻說：“我覺得列寧不可學(xué)，他走那樣危險(xiǎn)的路目的僅僅是為了看日出，而不是執(zhí)行革命任務(wù)，萬一出了危險(xiǎn)，豈不因小失大?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)們都爭(zhēng)相談看法，我及時(shí)指出這位同學(xué)在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能提出自己的獨(dú)特見解，好極了，此時(shí)全班同學(xué)也情不自禁地為他鼓掌。

教學(xué)中要讓學(xué)生求異思維多向擴(kuò)散，關(guān)鍵在于選擇好思維的發(fā)散思維點(diǎn)，注重抓住一些有爭(zhēng)議性的問題。如《烏鴉喝水》中怎樣喝到水，《田忌騫馬》中齊威王為什么會(huì)輸，《草船借箭》曹操真的很笨嗎等，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同層次上發(fā)散思維。

2.用活教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究中嘗試采用不同方法解決問題、尋找答案。答案也許對(duì)，也許錯(cuò)，但都要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處想出新的、不滿足于“從眾”、“趨同”與“成說”。老師必須營(yíng)造有利于創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生敢于、樂于標(biāo)新立異。那些標(biāo)新立異的東西，說不定大部分甚至是百分之九十九的是沒有實(shí)際價(jià)值的，甚至是幼稚可笑的，只有百分之一的東西才夠說上是真正意義上的創(chuàng)新，但如果沒有那百分之九十九的參與，那么可能就沒有這百分之一的創(chuàng)新。

四、吃透教材，跳出教材，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

1.突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多角度求知。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)生形成交叉聯(lián)系，比如在教學(xué)《蝙蝠雷達(dá)》一課時(shí)，在學(xué)生弄懂蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系之后要跳出教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)仿生學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他從科技書中了解人類從動(dòng)物、植物身上得到啟發(fā)的許多發(fā)明知識(shí)，并用課文中的句式“什么相當(dāng)于什么”介紹許多發(fā)明，潛意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

再比如學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，可要求他們合作編成課本劇。這時(shí)，學(xué)生自然就想到如何配上美妙的音樂，得體的動(dòng)作，使語(yǔ)言更具魅力。學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》后，要求學(xué)生編讀后感小報(bào)，學(xué)生自然就想到如何配上美術(shù)字，使小報(bào)更有情調(diào)，使語(yǔ)言和“形象”有機(jī)結(jié)合，取得圖文并茂的效果。這些匯報(bào)、演出、展覽等活動(dòng)蘊(yùn)含大量獨(dú)創(chuàng)性的素材。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性只要及時(shí)表?yè)P(yáng)，就必能能形成“新”意十足的氛圍。

2.突破“教材為本”，引導(dǎo)多渠道積累。

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，閱讀是最好的積累內(nèi)化，主動(dòng)閱讀應(yīng)該是學(xué)生的必備素質(zhì)，它能豐富知識(shí)，開發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一課而讀多篇，學(xué)一點(diǎn)而帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞而拓展一大串。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《火燒云》中描寫顏色的ABB式詞“紅彤彤”后，隨即組織學(xué)生課外收集了藍(lán)盈盈、灰蒙蒙、黑洞洞等幾個(gè)詞，然后用這些詞寫一段話練習(xí)。這是對(duì)課文里語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只圍繞課文轉(zhuǎn)，要在學(xué)完一課后，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)一步積累沉淀，從而使學(xué)生獲得能力，在知識(shí)的廣度和深度上得到拓展。

3.突破課堂為中心，拓寬外延。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同，課內(nèi)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，目的是課外求得發(fā)展。如在教完《頤和園》一課，我讓學(xué)生寫了小練筆，描寫了家鄉(xiāng)的美景，有的同學(xué)按游覽順序?qū)懥恕伴L(zhǎng)白山”、“水庫(kù)”等，寫得很精彩。接著我又提出要想讓外面的小朋友也欣賞到這么美麗的景色，該怎么辦呢？然后要求學(xué)生實(shí)踐。絕大多數(shù)學(xué)生選擇了投稿、寫信，那他必然就要學(xué)習(xí)怎樣寫信封，用相片宣傳的當(dāng)然要學(xué)一些照相技術(shù)和選景藝術(shù)。這樣的外延拓展訓(xùn)練提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］劉華亮.小學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)［J］.吉林教育.學(xué)科，2011（4）.

［2］李曉強(qiáng).學(xué)科綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思考［J］.綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，2013（2）.