大學(xué)生厭學(xué)心理分析及對策

曹俊芳，姜艷，張衛(wèi)國

（川北醫(yī)學(xué)院：1.教務(wù)處；2.人事處，四川南充637100）

大學(xué)生厭學(xué)心理分析及對策

曹俊芳1，姜艷1，張衛(wèi)國2

（川北醫(yī)學(xué)院：1.教務(wù)處；2.人事處，四川南充637100）

高校大學(xué)生普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，已廣受社會各界的關(guān)注，也成為高校亟待解決的問題。厭學(xué)學(xué)生分為學(xué)習(xí)困難和情緒困擾兩大類，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要特點為經(jīng)驗匱乏、訓(xùn)練不足；而情緒困擾學(xué)生的主要特點為經(jīng)常受到莫名緊張和焦慮的困擾。學(xué)習(xí)困難學(xué)生按照智力和非智力因素的特征可劃分為4種類型：（1）暫時型學(xué)習(xí)困難學(xué)生；（2）能力缺乏型學(xué)習(xí)困難學(xué)生；（3）動力問題型學(xué)習(xí)困難學(xué)生；（4）整體問題型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。4種類型學(xué)習(xí)困難學(xué)生具有不同的特征和心理特點。針對各種類型的厭學(xué)學(xué)生應(yīng)分別采取矯正、補(bǔ)償性策略，預(yù)防性策略，發(fā)展性策略，情緒控制訓(xùn)練等。

學(xué)生/心理學(xué)；學(xué)習(xí)；大學(xué)生厭學(xué)；心理分析；策略

大學(xué)生厭學(xué)是當(dāng)前高校較為普遍的現(xiàn)象，厭學(xué)使得學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏熱情，以及存在相應(yīng)的一些不良學(xué)習(xí)心態(tài)和行為，分析厭學(xué)原因，尋求適當(dāng)?shù)膶Σ?，不僅是學(xué)校管理人員和教師共同關(guān)心的問題，也是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)和心理健康教育的要求。厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，其不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還妨礙了學(xué)生的社會化進(jìn)程，不利于學(xué)生的健康成長，且對社會發(fā)展具有不良影響[1]。因此，對新時期大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行心理分析與探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 厭學(xué)學(xué)生的類型

大學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，根據(jù)其厭學(xué)原因的不同可分為學(xué)習(xí)困難和情緒困擾兩大類[2]。

1.1 學(xué)習(xí)困難學(xué)生及特點經(jīng)驗匱乏、訓(xùn)練不足是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要特點，其學(xué)習(xí)常常是在消極狀態(tài)下進(jìn)行的，這樣就容易導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中遇到更多的困難，又使情況更糟糕，循環(huán)往復(fù)，讓這些學(xué)生更缺乏自信，害怕困難，回避困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是多種多樣的，其起因不同，認(rèn)知、情感、行為系統(tǒng)等內(nèi)部發(fā)展水平不同，按照智力和非智力因素的特征可劃分為4種類型：（1）暫時型學(xué)習(xí)困難學(xué)生；（2）能力缺乏型學(xué)習(xí)困難學(xué)生；（3）動力問題型學(xué)習(xí)困難學(xué)生；（4）整體問題型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這幾種類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生特征不同：（1）暫時型學(xué)習(xí)困難學(xué)生在智力和非智力方面的表現(xiàn)是正常的，但卻存在許多其他方面的問題，如教師的教學(xué)方法不合適就使得學(xué)生學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，缺乏積極性，理解和掌握知識有問題；再如一些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)上盡管勤奮努力，但未能形成良好的智力和技能，往往事倍功半。（2）能力缺乏型學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要問題是能力較差，能力缺乏很多時候被教師認(rèn)為是態(tài)度問題，導(dǎo)致教師斥責(zé)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不正確的批評致使學(xué)生情感對立，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，甚至厭學(xué)[3]。（3）動力問題型學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、動機(jī)不正確、貪玩不能自制等是該類學(xué)生的主要問題。他們常將學(xué)習(xí)的成敗歸結(jié)為外部的、不可控制的因素，缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W(xué)習(xí)看做是一蹴而就的事情，缺乏耐心，不愿吃苦，貪玩不能自制，因而不能全身心地投入學(xué)習(xí)[4]。（4）整體問題型學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要的問題是學(xué)習(xí)能力差，非智力因素發(fā)展水平低。其原因主要是由于基本技能短缺，積累知識有障礙，學(xué)習(xí)困難一直持續(xù)，這使得他們更加缺乏自信，失去了學(xué)習(xí)信心，甚至失去了理想追求。

1.2 情緒困擾學(xué)生及特點經(jīng)常受到莫名緊張和焦慮的困擾，導(dǎo)致個人控制能力的發(fā)揮受到影響，影響到學(xué)習(xí)效果，該類學(xué)生就是情緒困擾學(xué)生。他們通常有這樣一些心理特點：（1）該類學(xué)生容易焦慮，導(dǎo)致他們非常敏感，不多言語，不善交際，冷漠孤僻，心神不寧。（2）內(nèi)心世界陰暗，居心叵測，在處理與同學(xué)和教師的糾紛時常以“攻擊”作為自己的“防衛(wèi)”手段，缺乏行為控制，有可能危害他人。這樣就可能做出一些反社會或違法違紀(jì)的事情。（3）該類學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難，缺乏毅力，而且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績普遍較差。（4）在情緒紛擾的情況下，該類學(xué)生容易偏激沖動，不能正常地作出反應(yīng)，在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常表現(xiàn)不佳。

2 針對厭學(xué)學(xué)生的對策

學(xué)生厭學(xué)的原因是不同的，采取的對策也應(yīng)因人而異。

2.1 針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的對策針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的對策有3種，分別為矯正、補(bǔ)償性策略，預(yù)防性策略和發(fā)展性策略。

2.1.1 矯正、補(bǔ)償性策略總體而言，教師可矯正這些學(xué)生在基礎(chǔ)知識和技能、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的缺陷，使其學(xué)習(xí)水平得到提高。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的4種類型依次分析，給出策略：（1）針對暫時型學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)創(chuàng)設(shè)好課堂氣氛，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)知沖突方面的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）幫助能力缺乏型學(xué)習(xí)困難學(xué)生找到學(xué)習(xí)上存在的具體困難，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力；同時，在教學(xué)內(nèi)容上要注意知識的銜接，教學(xué)方法上要注意教學(xué)的直觀性，并逐步向抽象過度，使其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與認(rèn)知規(guī)律，樹立起學(xué)習(xí)的勇氣和信心。（3）針對動力問題型學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在的問題應(yīng)將學(xué)生的情感因素調(diào)動起來，將其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力激發(fā)出來[5]。（4）整體問題型學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題較嚴(yán)重，應(yīng)因材施教，針對學(xué)生使用個別補(bǔ)救教學(xué)，將個別教學(xué)計劃和目標(biāo)有針對性地制訂出來，對應(yīng)學(xué)生的知識起點和障礙點；同時，將學(xué)生的理想和興趣培養(yǎng)開發(fā)出來，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格得到良好的培養(yǎng)[6]。

2.1.2 預(yù)防性策略針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實際情況可實施分層遞進(jìn)教學(xué)，并且在教學(xué)過程中及時進(jìn)行反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和認(rèn)知障礙，使其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到很好的激發(fā)和培養(yǎng)，讓這些學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，避免積累問題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)上的持續(xù)困難。學(xué)生由于遺傳差異和不同的生活經(jīng)歷，其潛力和所獲得的知識和技能水平是不同，必須承認(rèn)這點。但每個人均具有成為有用之才的心理條件，具有待開發(fā)的潛能，具有其自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

2.1.3 發(fā)展性策略對學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的重要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和開發(fā)其潛能，全面提高他們的素質(zhì)。對每個學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，無論教師或?qū)W生本人，認(rèn)識常常是不足的，這正是其潛能未能得到開發(fā)，甚至受到壓抑的主要原因。在分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，選擇適宜的教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就要因材施教，進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種自主實踐的活動條件及為公眾服務(wù)的機(jī)會，這是發(fā)現(xiàn)和開發(fā)該類學(xué)生潛能的最佳方法，如開展學(xué)生個人和集體的自學(xué)活動、興趣小組活動、自我教育活動、公益服務(wù)活動等[7-8]。

2.2 針對情緒困擾學(xué)生的對策首先，針對情緒困擾學(xué)生的心理特征，提高其對情感生活的認(rèn)識，不僅要讓其知道情感生活的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)清健康的情感生活對人的積極作用，消極的情感生活對人的健康生活和健康成長的危害；而且還要幫助其掌握控制情緒的方法，認(rèn)識到情感與現(xiàn)實及情感與生理、身心發(fā)展的關(guān)系，在面對情感沖突和矛盾時做出適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，控制沖動性，消除不良情緒反應(yīng)[9]。其次，要幫助情緒困擾學(xué)生進(jìn)行情緒控制訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)通過各種途徑了解學(xué)生產(chǎn)生情緒困擾的原因，并讓學(xué)生認(rèn)識到這種原因，然后在學(xué)生自愿的前提下，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的措施對自己的消極情緒進(jìn)行控制訓(xùn)練，以提高學(xué)生控制情緒的能力。同時，教師還應(yīng)想方設(shè)法消除導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生情緒困擾的根源。

總之，教師無法選擇適合教的學(xué)生，但能選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，使每一名學(xué)生均愿學(xué)、樂學(xué)，成為社會的有用之才。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.04.062

：B

：1009-5519（2015）04-0625-02

2014-09-11）

川北醫(yī)學(xué)院2011年高等教育教學(xué)改革與研究課題（川北醫(yī)教[2011]6號）。

曹俊芳（1981-），女，山西太谷人，碩士研究生，副研究員，主要從事教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理工作；E-mail：caojf718@163.com。

張衛(wèi)國（E-mail：zhangweiguo98@163.com）。