主動選擇還是被動接受
——1990-2010年國民學(xué)習(xí)時間的性別差異研究

楊菊華 張嬌嬌 吳敏

（1.2.3.中國人民大學(xué) 社會與人口學(xué)院，北京 100872）

主動選擇還是被動接受
——1990-2010年國民學(xué)習(xí)時間的性別差異研究

楊菊華1張嬌嬌2吳敏3

（1.2.3.中國人民大學(xué) 社會與人口學(xué)院，北京 100872）

學(xué)習(xí)時間；性別差異；中國婦女社會地位調(diào)查；勞動總時間；性別觀念

文章通過對1990年、2000年和2010年三期中國婦女社會地位調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)：近20年國民的學(xué)習(xí)時間普遍減少，兩性學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)“男長女短”的特點，但是二者的差異呈逐漸縮小趨勢?；橐龊蛣趧涌倳r間對國民學(xué)習(xí)時間起到制約作用，且兩者均對女性的影響更大；性別觀念越平等，國民學(xué)習(xí)時間越長，但對男性的影響略大于女性。女性較短的學(xué)習(xí)時間主要是客觀因素制約下的被動接受。故此，增加女性的學(xué)習(xí)時間，既需要推動更為平等的性別觀念，更需要減輕其工作和生活壓力，讓她們有更多的學(xué)習(xí)時間，從而提升其社會參與能力及終身發(fā)展?jié)摿Α?/p>

Abatracts：Using data from the three National Surveys on the Status of Chinese Women in 1990,2000 and 2010,this paper has found that time spent on study has overall reduced over the past 20 years among both male and female Chinese individuals.Each survey has shown that female's study time was much shorter than that of male's although such gap has been narrowed greatly over time.The gender gap in study time is a result of several objective factors(e.g.,marital status and total labor time)and subjective factors(such as gender norms).Marriage reduces learning time,and married women have the shortest study time.Similarly,the longer the total labor time (including housework)is,the shorter the learning time will be.However,both marital status and total working hours have a larger effect on female than on male.Also,respondents with more equitable gender outlook tend to study more,though males still have slight more time for study than females.Findings also illustrate that objective factors are more important with regard to study time than gender norms.Hence,it is necessary to reduce female's double-burden of work and family in order for them to have more time to study,improving their capabilities and social participation and life-long self development.

2015年，《人民日報》稱：“八小時之外不學(xué)習(xí)的人”將成為未來的“困難戶”之一。在快速變化并日益復(fù)雜的現(xiàn)代社會，保證一定的學(xué)習(xí)時間獲得新知識、了解新事物，是個體自我提升和發(fā)展的必要條件。目前，社會勞動對女性的工作能力、家庭生活對母親的養(yǎng)育能力都提出了更高要求，從而要求女性不斷學(xué)

習(xí)，與時俱進(jìn)。而現(xiàn)實情況卻是，1990-2010年，女性的學(xué)習(xí)時間不斷縮短[1]，且明顯少于男性。

那么，為什么女性的學(xué)習(xí)時間并未隨社會勞動的普遍參與而增加，且普遍少于男性呢？國內(nèi)外有關(guān)時間利用性別差異的理論框架，如性別角色觀念[2]、效率原則[3](PP127-150)、相對協(xié)商能力[4]、婚姻家庭狀況[5](PP69-92)[6][7]等，或許為這一問題提供了一些可能的解釋。但是，現(xiàn)有研究依舊很難回答這樣的問題：女性學(xué)習(xí)時間低于男性，到底是因為她們在工作之余還要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任而無暇顧及學(xué)習(xí)，還是因為她們對自身的發(fā)展要求較低而不愿意花時間學(xué)習(xí)？抑或是兩者兼而有之？前者更多地涉及效率原則、相對協(xié)商能力、婚姻家庭狀況和勞動時間等客觀原因，而后者主要是傳統(tǒng)性別觀念影響的結(jié)果。

當(dāng)然，主觀與客觀因素的區(qū)分并不是絕對的，因為傳統(tǒng)性別觀念可以通過影響女性的家務(wù)勞動時間安排而間接作用于其學(xué)習(xí)時間的投入，但我們應(yīng)該明確，“不愿意花時間學(xué)習(xí)”與“沒有時間學(xué)習(xí)”存在本質(zhì)區(qū)別。前者是主動選擇，而后者更趨向于迫于客觀壓力的被動接受。對兩種不同原因的區(qū)分，能夠深入了解兩性學(xué)習(xí)時間差異的產(chǎn)生機(jī)制，并探尋影響女性發(fā)展的深層因素。

本文基于前期的初步研究[1]，利用三次“中國婦女社會地位調(diào)查”數(shù)據(jù)，從社會性別和生命歷程視角出發(fā)，探尋影響兩性學(xué)習(xí)時間差異背后的原因，嘗試回答女性較短的學(xué)習(xí)時間究竟是主動選擇還是被動接受、抑或是二者兼而有之，從而為增加女性的學(xué)習(xí)時間、促進(jìn)女性的終身發(fā)展提供理論和數(shù)據(jù)支撐。

一、相關(guān)研究綜述

（一）國外時間利用性別差異研究

時間是不可逆的寶貴資源，其分配和利用情況在國外受到廣泛的關(guān)注并已有深入的研究成果。自20世紀(jì)20年代以來，世界各國依次開展了內(nèi)容詳實、規(guī)模龐大的時間利用調(diào)查[2]。除調(diào)查外，美國還成立國際時間利用協(xié)會（International Association for Time Use Research），創(chuàng)辦時間利用研究電子期刊——ELJTUR（Electronic International Journal of Time Use Research），專門發(fā)表時間利用調(diào)查、研究的相關(guān)文章。英國牛津大學(xué)社會學(xué)系、加拿大圣瑪麗亞大學(xué)也都致力于時間利用項目研究，旨在促進(jìn)世界范圍內(nèi)對人們時間分配的理解、測量分析和相關(guān)政策應(yīng)用。國外關(guān)于時間利用的調(diào)查對“學(xué)習(xí)時間”的定義并不一致，如澳大利亞的“How Australians Use Their Time”調(diào)查將其稱為“education time”，美國時間利用調(diào)查稱之為“educational activities”。數(shù)據(jù)顯示，無論如何界定學(xué)習(xí)時間，國外兩性的學(xué)習(xí)時間上并無太大差異——美國2003-2013年調(diào)查和澳大利亞1992年、1997年、2006年的調(diào)查中，女性學(xué)習(xí)時間時而多于男性，時而少于男性；2013年美國女性學(xué)習(xí)時間比男性多0.6分鐘/天；2006年澳大利亞男女兩性學(xué)習(xí)時間相等，都為30分鐘/天。

同時，國外雖然缺乏專門針對學(xué)習(xí)時間的性別差異分析，但關(guān)于時間分配的性別差異研究卻廣泛且深入，可為我們研究學(xué)習(xí)時間性別差異提供一定的理論參考。研究普遍認(rèn)為，時間利用存在明顯的性別差異：在多重任務(wù)上，女性（48小時/周）平均每周比男性（39小時/周）多9小時[8](PP809-833)；在閑暇活動上，父親用于看電視和運動的時間多于母親，而母親更多地參加社會活動[9]；根據(jù)美國時間利用調(diào)查，若將有償和無償勞動同時考慮在內(nèi)的話，處于勞動年齡的男女兩性總工作時間沒有太大差異，但在休閑時間上卻存在明顯的性別差異。男性每周休閑時間比女性多5小時[6]；女性的總工作量超過男性，包括有償和無償勞動在內(nèi)，平均每天比男性多40分鐘[7]。

針對時間利用的性別差異，學(xué)者對其影響因素也進(jìn)行了較為深入的探究：將時間利用的性別差異歸因于宏觀、中層和微觀多層因素的綜合作用，認(rèn)為兩性時間分配的不同取決于效率、雙方討價還價的能力、規(guī)范性或歧視性的社會因素、子女?dāng)?shù)量、家庭收入和勞動收入份額等家庭因素及受教育程度等夫妻個體因素[5]?；橐龊妥优闆r是影響時間利用性別差異的重要原因：在有孩子的家庭中，男性每周的休閑時間比女性多3小時[6]，故親子關(guān)系對兩性時間分配的影響更傳統(tǒng)化[7]。利用多國時間利用調(diào)查數(shù)據(jù)，通過國家間的比較，Apps Patricia and Rqy Rees發(fā)現(xiàn)，兩性時間利用取決于生命周期（如生育）和公共政策，即時間利用性別差異也受制于政策要素[10](PP439-461)；若社會規(guī)范在解釋時間分配上的性別差異

上發(fā)揮重要作用的話，那么家庭政策和就業(yè)制度就對不同國家的差異至關(guān)重要[11](PP159-195)。

（二）國內(nèi)學(xué)習(xí)時間研究的基本情況

國內(nèi)關(guān)于時間利用的研究不多，且如同西方一樣，關(guān)于學(xué)習(xí)時間性別差異的研究更少。為數(shù)不多的研究表明，長期以來，女性的學(xué)習(xí)時間都低于男性，且差距較大；在1990年、2000年和2010年，各時點女性的學(xué)習(xí)時間均短于男性[2]。2008年進(jìn)行的、由國家統(tǒng)計局實施的全國唯一一次時間利用調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女性學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時間為28分鐘/天，少于男性的30分鐘/天。其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的指標(biāo)也表明類似特點。比如，第九次全國國民調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，成年女性綜合閱讀率（73.3%）低于男性（81.5%），也低于全國平均值（77.6%）；在各種數(shù)字閱讀方式中，女性比率均低于男性，其中使用網(wǎng)絡(luò)在線閱讀的男女比例相差5.3個百分點[12]。除上述普遍范圍內(nèi)的研究外，有關(guān)學(xué)習(xí)時間性別差異的研究主要集中于特殊群體，如張守榮關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間管理的研究發(fā)現(xiàn)，男性學(xué)員的學(xué)習(xí)時間多于女性學(xué)員[13]。但是，也有研究發(fā)現(xiàn)，在中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生巨大變革時期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是人口流動決定了農(nóng)村女性的農(nóng)業(yè)和非農(nóng)勞動時間分配，但沒有增加時間利用的性別差異[14](PP93-124)。

總體而言，中國對于兩性學(xué)習(xí)時間問題的研究還不夠深入，停留在對現(xiàn)象和特征的初步描述階段：其一，國內(nèi)對于學(xué)習(xí)的關(guān)注還主要集中于讀書上，一定時間內(nèi)所讀書目的數(shù)量往往成為測量國民學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要指標(biāo)，而對于自評學(xué)習(xí)時間的把握較少。其二，大部分學(xué)習(xí)時間的研究還處在描述階段，缺乏對影響因素的深入分析。雖然描述現(xiàn)狀對記錄國民學(xué)習(xí)狀況、了解不同群體學(xué)習(xí)特征以及存在的問題具有重要作用，但描述不是最終目的，因為它不能辨識哪些因素是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因。而只有更好地理解為什么會有差別，才能更有效地縮小差別，進(jìn)而促進(jìn)包括女性在內(nèi)的國民素質(zhì)的提高。

基于此，本文利用三次“中國婦女社會地位調(diào)查”數(shù)據(jù)，從性別、勞動總時間（包括有償勞動與無償勞動）、家庭責(zé)任（如婚姻狀況）、性別觀念等方面，探討影響學(xué)習(xí)時間投入的性別差異及其變動趨勢背后的原因。需要指出的是，受限于數(shù)據(jù)的可得性，本文“學(xué)習(xí)時間”數(shù)據(jù)直接來自于“中國婦女社會地位調(diào)查”，尚未實現(xiàn)對“學(xué)習(xí)時間”進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性定義的目標(biāo)。

二、研究思路與基本假設(shè)

本文在前期描述性研究[2]的基礎(chǔ)上，利用三次中國婦女地位調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)一步深入探究兩性學(xué)習(xí)時間存在差異、女性學(xué)習(xí)時間短于男性的原因。

兩性學(xué)習(xí)時間的差異可能與傳統(tǒng)的性別角色觀念有關(guān)。家庭和社會勞動環(huán)境對兩性的要求不同，致使女性學(xué)習(xí)時間可能比男性短?！澳兄魍?，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別角色觀念滲透到社會文化和家庭生活的方方面面；女性在社會化過程中，依然受到傳統(tǒng)性別觀念的浸濡，而傳統(tǒng)性別觀念依舊強(qiáng)調(diào)男性的發(fā)展比女性的發(fā)展更重要。因此，雖然女性的受教育程度得到很大改善，并普遍參與社會勞動，突破了“男主外”的傳統(tǒng)邊界，但男性卻未相應(yīng)地走進(jìn)家庭，分擔(dān)家務(wù)。其后果是，一方面，在業(yè)女性往往必須“內(nèi)外兼修”；另一方面，女性也可能主動地犧牲學(xué)習(xí)機(jī)會，將有限的時間分配到照顧家庭上。為此，我們提出：

假設(shè)1：女性的學(xué)習(xí)時間短于男性的學(xué)習(xí)時間。

但是，假設(shè)1并不能檢驗“主動選擇”還是“被動接受”，因為性別差異可能同時反映二者。若家庭責(zé)任可算是基于社會建構(gòu)的客觀情況的話，從生命周期的角度來看，個體一旦步入婚姻，就意味著兩性角色的新變化需要更多的付出，承擔(dān)更大的家庭責(zé)任，即必須將更多的時間分配到家庭生活中，特別是在進(jìn)入育兒階段后，由此降低個人的“自由度”，也會壓縮學(xué)習(xí)時間。研究發(fā)現(xiàn)，婚姻是影響兩性時間利用的重要因素。在家庭生活中，女性扮演著家務(wù)管理者的角色，已婚女性面臨更繁重的家務(wù)勞動和子女照顧等任務(wù)，休閑時間和學(xué)習(xí)時間都會減少；男性雖然也會承擔(dān)部分家庭責(zé)任，如陪伴、教育子女，但總體上承擔(dān)的家務(wù)勞動會少于女性，故學(xué)習(xí)時間雖有減少，但仍比在婚女性多。因此，我們提出：

假設(shè)2：在婚群體學(xué)習(xí)時間比不在婚群體短，且婚姻對女性的影響大于男性。

一天24小時是固定的；人們?yōu)榱松婧蜕畋仨殔⒓由鐣趧?，從事家?wù)勞動，而進(jìn)行這些必要活

動無疑會影響學(xué)習(xí)時間的投入。同時，兼顧工作與家庭是現(xiàn)代雙薪家庭的重要特征。如果將有償和無償勞動同時考慮在內(nèi)的話，女性的總工作量常常高于男性[7]，家庭責(zé)任和社會工作的多重任務(wù)會使女性比男性感到更大的壓力，更加疲憊[8]，從而不同程度地縮短女性的學(xué)習(xí)時間?；诖?，我們提出：

假設(shè)3：勞動總時間越長，學(xué)習(xí)時間越短，且對女性的影響大于男性。

女性的學(xué)習(xí)時間短于男性，既與兩性社會角色和家庭角色要求的時間分配有關(guān)，也與個體在特定性別觀念支配下的主動選擇有關(guān)。如果女性持有較為平等的性別觀念，則可能會投入更多的時間去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)工作能力和發(fā)展能力。反之，即使有較多的空余時間，個體可能也不會將其投入到學(xué)習(xí)中去。女性當(dāng)前的社會家庭角色既是社會規(guī)范的結(jié)果，也受其持有的性別觀念的影響。持有較為平等的性別觀念往往會使女性正確地認(rèn)識自己的社會角色，更加注重自身發(fā)展和社會競爭力的提高，進(jìn)而會花更多的時間去學(xué)習(xí)。據(jù)此，我們提出：

假設(shè)4：性別觀念越平等，女性的學(xué)習(xí)時間越長。

三、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文使用1990年、2000年、2010年三次“中國婦女社會地位調(diào)查”數(shù)據(jù)①關(guān)于本調(diào)查的基本情況，參見宋秀巖主編：《新時期中國婦女社會地位調(diào)查》（上下卷）的總論部分，北京：中國婦女出版社，2013年。關(guān)于本數(shù)據(jù)的優(yōu)勢和局限，參見楊菊華：《時間利用的性別差異——1990-2010年的變動趨勢與特點分析》，《人口與經(jīng)濟(jì)》2014年第5期。，分析國民學(xué)習(xí)時間的性別差異與變動趨勢，并從性別、婚姻狀況、勞動總時間、性別觀念四方面探析學(xué)習(xí)時間性別差異的影響因素。

需要指出的是，本研究主要對比學(xué)習(xí)時間利用的性別差異及變動趨勢，但調(diào)查時間前后跨越20年，而在此期間，中國的經(jīng)濟(jì)社會生活發(fā)生了急劇的變化，學(xué)習(xí)的途徑、方式和內(nèi)容等也都發(fā)生了相應(yīng)改變，人們對于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識和理解在不同時點可能有別。比如，今天，除了借助紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)外，還有很多其他的學(xué)習(xí)途徑；除了在書桌前學(xué)習(xí)外，新傳媒的發(fā)展使得人們可以隨時隨地學(xué)習(xí)。這也為本研究帶來了兩個難以克服的局限：一是如何界定學(xué)習(xí)；二是如何界定學(xué)習(xí)時間。這兩個關(guān)鍵概念都具有一定的模糊性，邊界并不清晰，怎樣才算是學(xué)習(xí)（如數(shù)字閱讀算不算學(xué)習(xí)）難以界定，這是本研究無法回避的挑戰(zhàn)、障礙和無法克服的局限。學(xué)習(xí)時間也同樣面臨類似的問題；而且在愈加快速的社會生活中，學(xué)習(xí)時間往往更加碎片化，對其進(jìn)行精確統(tǒng)計和測量面臨更大挑戰(zhàn)。

本文的研究對象為18-64歲在業(yè)人群?？倶颖玖繛?8794人，1990年、2000年和2010年的樣本總數(shù)依次為20641、14900、23253。其中，女性30169人，男性28625人。

（二）變量測量

1.因變量

三期調(diào)查關(guān)于學(xué)習(xí)時間的問題分別為“您昨天的學(xué)習(xí)時間”“前一個工作日您用于學(xué)習(xí)的時間是多少”“您昨天用于學(xué)習(xí)（包含專業(yè)培訓(xùn)和借助媒體的學(xué)習(xí)等）的時間是多少”。首先，1990年和2010年問及的時間范圍都是“昨天”，而2000年為“前一個工作日”；其次，1990年和2000年詢問中并未對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行說明，而2010年對“專業(yè)培訓(xùn)和借助媒體學(xué)習(xí)”等情況進(jìn)行了明確標(biāo)注，而這與2010年現(xiàn)代媒體技術(shù)普及有關(guān)。顯然，三次調(diào)查的問法存在差別，好在問及內(nèi)容基本一致，故本文以此為因變量表示學(xué)習(xí)時間，具體測量為分鐘/天（與文中所有時間測量的單位一致）。

2.主要自變量

主要自變量的選擇源于國內(nèi)外已有研究成果，其主要目的也在于能夠有效回答研究問題、檢驗理論假設(shè)，本文選擇以下變量：

第一，性別，以考察學(xué)習(xí)時間的性別差異。本文的性別為二分類變量，1為女性，0為男性。全部樣本中，男性占48.69%，女性占51.31%。

第二，從客觀制約因素出發(fā)，選擇婚姻狀況和勞動總時間兩個變量。以“是否在婚”考察婚姻狀態(tài)對兩性學(xué)習(xí)時間的影響，1表示在婚，0表示不在婚。全

部樣本中，在婚者占86.02%，不在婚者占13.98%。以勞動總時間考察有限范圍內(nèi)時間分配對學(xué)習(xí)時間的影響。文中的勞動總時間為連續(xù)變量，是工作時間、通勤時間和家務(wù)勞動時間的加總，平均為527分鐘/天；其中，女性勞動總時間平均為544分鐘/天，男性的為509分鐘/天。

第三，從主觀因素出發(fā)選取性別觀念這一綜合變量，考察性別觀念平等程度對學(xué)習(xí)時間的影響。本研究用來測量性別觀念的要素包括三次調(diào)查都涉及的6個方面，即“男人以社會為主，女人以家庭為主”“男性能力天生比女性強(qiáng)”“女性應(yīng)避免在社會地位上超過她的丈夫”“丈夫的成功就是妻子的成功，妻子要全力支持丈夫”“是否愿意讓您的孩子隨母親的姓”“您認(rèn)為已出嫁的女兒應(yīng)該怎樣繼承家里的財產(chǎn)”。盡管部分問題的兼容性和可比性值得探討，但這些問題仍可以較好地反映性別觀念狀況。為了簡潔，我們將反映潛在因素的問題，利用因子分析生成性別觀念指數(shù)。文中的性別觀念為連續(xù)變量，取值處于0到100之間，數(shù)值越大表示性別觀念越平等。樣本的性別觀念平均得分為61.33，其中，女性性別觀念得分為63.34，男性性別觀念得分為59.20。

3.控制變量

本文控制其他可能影響主要自變量與學(xué)習(xí)時間關(guān)系的基本變量。在已有研究的基礎(chǔ)上，基于數(shù)據(jù)的可及性，主要控制調(diào)查年份、年齡、受教育程度、戶籍類型、民族、職業(yè)和收入。單變量分析結(jié)果表明，全部樣本的平均年齡為39.43歲；32.21%僅受過小學(xué)及以下教育，35.08%受過初中教育，22.18%受過高中教育，10.53%受過大專及以上教育；農(nóng)業(yè)戶籍樣本占53.27%，非農(nóng)戶籍占46.73%；漢族占絕大多數(shù)，比例達(dá)92.02%；從職業(yè)類型來看，各類負(fù)責(zé)人占3.62%，專業(yè)技術(shù)人員占9.91%，辦事人員等占到6.92%，商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員比例達(dá)到 14.49%，農(nóng)業(yè)從業(yè)者占30.55%，而生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及其他占比達(dá)34.50%。

（三）研究方法

基于變量性質(zhì)，本文的研究方法涉及因子分析和模型選擇兩個方面。因子分析主要構(gòu)建了性別觀念因子，依次對3次調(diào)查均涉及的6個問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)置權(quán)重，進(jìn)而生成性別觀念指數(shù)。

本研究的因變量——學(xué)習(xí)時間采用連續(xù)化處理，故采用OLS模型進(jìn)行分析?；谘芯考僭O(shè)，同時考慮到簡潔性的要求，本文對全部樣本、男性樣本和女性樣本分別進(jìn)行分析，建構(gòu)3個模型，分別討論國民學(xué)習(xí)時間的影響因素，并進(jìn)一步探索不同因素對兩性學(xué)習(xí)時間的影響程度，進(jìn)而分析兩性學(xué)習(xí)時間出現(xiàn)差異的原因。

四、20年間學(xué)習(xí)時間的變動趨勢及性別差異

（一）國民學(xué)習(xí)時間不斷縮短，女性學(xué)習(xí)時間比男性短

1990-2010年，國民的學(xué)習(xí)時間呈下降趨勢（見圖1）。就平均學(xué)習(xí)時間來看，國民每天的學(xué)習(xí)時間從1990年的27.91分鐘，下降到2000年的19.99分鐘，直至2010年的17.20分鐘。同時，無論在哪個時點，女性的學(xué)習(xí)時間都比男性短。但是，兩性學(xué)習(xí)時間的差距隨時間推移不斷縮小。1990年，男性平均每天學(xué)習(xí)36.13分鐘，而女性的學(xué)習(xí)時間卻僅有19.64分鐘，比男性少16分鐘；2000年男女兩性學(xué)習(xí)時間差異雖有所減少，但女性每天的學(xué)習(xí)時間（15.96）仍比男性（24.43）少8分鐘；2010年男女兩性學(xué)習(xí)時間都進(jìn)一步下降，男性學(xué)習(xí)時間減少到19.19分鐘，女性學(xué)習(xí)時間下降至15.35分鐘。可見，男女兩性的學(xué)習(xí)時間都在不斷減少，且因起點不同等緣故，男性降幅相對較大，兩性學(xué)習(xí)時間差異不斷縮小。

圖1 1990-2010年國民學(xué)習(xí)時間變動趨勢（分鐘/天）

（二）不在婚者的學(xué)習(xí)時間長于在婚者，在婚女性學(xué)習(xí)時間短于在婚男性

首先，不在婚者的學(xué)習(xí)時間長于在婚者的學(xué)習(xí)

時間，兩性皆是如此（見圖2）。1990年，不在婚者每天平均學(xué)習(xí)時間（36.94）比在婚者（26.23）長約10分鐘；2000年不同婚姻狀況國民的學(xué)習(xí)時間均大幅下降，不在婚者的學(xué)習(xí)時間減少到29.34分鐘，在婚者的學(xué)習(xí)時間每天也僅有18.94分鐘，兩者的差異依舊保持在10分鐘的水平上；2010年不在婚者的平均學(xué)習(xí)時間增加至48.42分鐘，但在婚者平均學(xué)習(xí)時間卻降至11.69分鐘，兩者之間的差距高達(dá)37分鐘。其次，不在婚群體兩性學(xué)習(xí)時間差異較小。由圖2可知，在婚者3個時點兩性學(xué)習(xí)時間分別相差18.47分鐘、9.22分鐘和3.77分鐘，而不在婚者3個時點學(xué)習(xí)時間的性別差距分別為2.88分鐘、0.07分鐘和2.46分鐘，不在婚群體兩性學(xué)習(xí)時間的差異明顯較小。

圖2 1990-2010年分婚姻狀況兩性學(xué)習(xí)時間（分鐘）

（三）學(xué)習(xí)時間與勞動總時間負(fù)相關(guān)，女性學(xué)習(xí)時間隨勞動總時間增加而下降的幅度大于男性

人每天的時間是固定的。學(xué)習(xí)時間與勞動總時間負(fù)相關(guān)，勞動總時間越長，學(xué)習(xí)時間越短（見圖3）。分性別來看，女性學(xué)習(xí)時間隨勞動總時間增加而減少的幅度大于男性，且2010年最為明顯（擬合線更為陡峭）。這可能是因為，勞動總時間不僅包括工作和通勤時間，而且還包括家務(wù)勞動時間；相較于男性，女性勞動總時間的增長可能主要來自于家務(wù)勞動，也意味著她們家庭照護(hù)責(zé)任的加重。同時，總體來看，同樣的勞動總時間，男性的學(xué)習(xí)時間比女性長，加之女性較大的降幅，兩性學(xué)習(xí)時間的差距隨勞動總時間的增加而擴(kuò)大。如進(jìn)行時點區(qū)分的話，這一態(tài)勢在2010年的表現(xiàn)尤為明顯。

（四）學(xué)習(xí)時間與性別觀念正相關(guān)，但性別差異不大

圖4顯示，性別觀念越平等，學(xué)習(xí)時間越長，在3個時點男女兩性均是如此。首先，在性別觀念一致的情況下，女性學(xué)習(xí)時間一般比男性短，這意味著女性較短的學(xué)習(xí)時間還受到其他客觀條件的限制。同時，隨著性別觀念的平等化，兩者的差距也呈現(xiàn)縮小態(tài)勢，說明性別觀念與學(xué)習(xí)時間的關(guān)系需要前者有一定量的積累。不過，總的來說，兩性學(xué)習(xí)時間隨性別觀念得分提高而增長的幅度沒有太大差異。

圖3 1990-2010年分性別勞動總時間與學(xué)習(xí)時間關(guān)系（分鐘/分鐘）

圖4 1990-2010年分性別性別觀念與學(xué)習(xí)時間關(guān)系（分/分鐘）

五、兩性學(xué)習(xí)時間差異影響因素分析

（一）全部樣本OLS模型分析結(jié)果

表1展示了全樣本以及分性別樣本的模型分析結(jié)果：模型1為全樣本模型，在納入時點、年齡、受教育程度、戶籍性質(zhì)、民族、職業(yè)和收入等控制變量的基礎(chǔ)上，考察了性別、客觀制約（婚姻、勞動總時間）、性別觀念等主觀自變量對因變量的作用。結(jié)果表明，

在控制模型中其他變量的基礎(chǔ)上，主要自變量顯著影響國民的學(xué)習(xí)時間：女性每天的學(xué)習(xí)時間比男性短近7分鐘，假設(shè)1得到驗證；婚姻與勞動時間對國民學(xué)習(xí)時間的抑制作用較強(qiáng)：在婚人群每天的學(xué)習(xí)時間比不在婚人群短11分鐘，假設(shè)2的前部分得到驗證；勞動總時間每增加1分鐘，國民的學(xué)習(xí)時間縮短0.022分鐘，假設(shè)3也得到部分驗證；性別觀念得分每增加一分，國民學(xué)習(xí)時間增長0.092分鐘。進(jìn)一步從標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)來看，婚姻和勞動總時間的影響超過性別和性別觀念，勞動總時間的作用尤大，說明國民的學(xué)習(xí)時間較短雖同時受制于客觀和主觀要素，但就本文的發(fā)現(xiàn)而言，客觀因素的作用更大。

（二）分性別次樣本OLS模型分析結(jié)果

但是，要檢驗假設(shè)2和假設(shè)3的性別差異，需將性別與相關(guān)因素進(jìn)行互動。性別與婚姻狀態(tài)、總勞動時間的互動模型表明，它們之間的確有互動關(guān)系，并共同作用于學(xué)習(xí)時間。為便于解釋，這里展示了分性別的樣本模型分析結(jié)果（分別見表1之模型2和模型3）。統(tǒng)計結(jié)果表明，無論是婚姻、勞動總時間等客觀因素，還是性別觀念這一主觀因素，對兩性學(xué)習(xí)時間影響性質(zhì)是一致的：在婚女性的學(xué)習(xí)時間大大短于不在婚女性，男性樣本呈現(xiàn)同樣的現(xiàn)象；男女兩性的學(xué)習(xí)時間都隨著勞動總時間的增加而減少。但是，從標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)來看，客觀因素和主觀因素對男性和女性的影響程度卻有所不同。對于女性而言，婚姻標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)（-0.1）的絕對值大大高于男性標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)（-0. 051）的絕對值，即婚姻對女性學(xué)習(xí)時間的影響大于男性，結(jié)合前面的模型1，假設(shè)2得到驗證。同時，女性勞動總時間的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)（-0.095）的絕對值也略高于男性，即勞動總時間對女性學(xué)習(xí)時間的影響也大于男性，結(jié)合模型1，假設(shè)3也得到驗證。這說明，同樣是進(jìn)入婚姻，女性會承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，而同時還參與社會勞動，使得學(xué)習(xí)時間縮短更多。

表1 1990-2010年全樣本/分性別樣本每天學(xué)習(xí)時間OLS模型分析結(jié)果

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

就性別觀念而言，性別觀念的得分越高，女性的學(xué)習(xí)時間越長，假設(shè)4得到驗證。女性的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)（0.043）小于男性（0.053），即性別觀念對男性的作用超過女性。這似乎表明，女性無論持有怎樣的性別觀念，都要面臨客觀的社會要求（在工作的同時承擔(dān)更多的家庭責(zé)任），所以即便她們具有較為平等的性別觀念，女性仍需要犧牲一定的學(xué)習(xí)時間去承擔(dān)婚姻家庭事務(wù)。

隨時間推移，國民學(xué)習(xí)時間不斷縮短，但時點效應(yīng)對男性的影響更大。年齡增長顯著降低國民學(xué)習(xí)時間，且其對女性的影響更大。受教育程度的提高顯著增加國民的學(xué)習(xí)時間，但男性受其影響更大一些。戶籍性質(zhì)對兩性學(xué)習(xí)時間的影響基本一致，農(nóng)村戶籍人口的學(xué)習(xí)時間顯著短于非農(nóng)戶籍人口。同時，收入的增加也會減少國民的學(xué)習(xí)時間，且對男性的影響更大。

六、總結(jié)與討論

早在2002年，黨的十六大就把建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”列為全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)，“全民閱讀”也連續(xù)兩年寫入政府工作報告。黨和政府的高度重視表明，學(xué)習(xí)已不僅是個人修為之事，而且也會持久影響全民素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。通過上述關(guān)于學(xué)習(xí)時間的分析，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國民的學(xué)習(xí)時間不僅因時點而縮短，而且具有性別差異，受到婚姻、勞動總時間和性別觀念等客觀和主觀因素的影響。針對上述分析，本文可得出以下結(jié)論：

第一，近20年國民學(xué)習(xí)時間普遍下降。在過去20年中，國民學(xué)習(xí)時間的減少既與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及帶來的學(xué)習(xí)方式革新有關(guān)，同時也是一種客觀存在的社會現(xiàn)象。20年來，中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生了快速轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)主要依靠紙質(zhì)圖書、文字進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的方式遭遇了以網(wǎng)絡(luò)、電視和手機(jī)等信息傳播媒介為載體的新型學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，這無疑會對學(xué)習(xí)時間的測量和研究帶來一定的影響。同時，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，意味著更加激烈的競爭和更加忙碌的工作，也意味著娛樂方式的多元化和可及性，這些活動無疑會占用更多的時間，大部分國民投入到學(xué)習(xí)上的時間因此而減少。

第二，兩性學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)“男長女短”的特點，但差異呈逐漸縮小趨勢。在全部樣本中，女性的學(xué)習(xí)時間比男性短10分鐘，呈現(xiàn)明顯的“男長女短”特點。但是，隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，兩性的學(xué)習(xí)時間趨向平衡。1990年二者相差16分鐘；2000年縮小到8分鐘，而2010年則進(jìn)一步縮小到4分鐘。女性學(xué)習(xí)時間較短可能是家務(wù)勞動、子女照顧等事務(wù)牽絆的結(jié)果，也可能是傳統(tǒng)性別觀念影響下的社會現(xiàn)象。

第三，婚姻和勞動總時間等客觀因素制約國民學(xué)習(xí)時間。在婚群體學(xué)習(xí)時間大大短于不在婚群體；隨著勞動總時間的增加，國民學(xué)習(xí)時間逐漸縮短。步入婚姻會使人們承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，特別是子女照顧等一系列家庭事件的發(fā)生，更會占用較多的時間，學(xué)習(xí)時間被壓縮。勞動總時間是工作、通勤和家務(wù)勞動時間的總和，在時間分配中占比極高，故在可控時間本身較短的情況下，勞動總時間的增加會直接影響學(xué)習(xí)時間。進(jìn)而，由于女性擔(dān)負(fù)家庭和社會雙重責(zé)任，故在婚和勞動總時間增加對女性學(xué)習(xí)時間減少的影響程度大于對男性的作用。

第四，女性較短的學(xué)習(xí)時間除受客觀因素的制約外，也受制于主觀的性別觀念：觀念越平等，學(xué)習(xí)時間越長。但是，相較于婚姻和總勞動時間而言，性別觀念的作用相對較??；而且從分性別的模型看，客觀的制約降低了女性性別觀念平等化對增加其學(xué)習(xí)

時間的效用；若不能減輕女性的勞動壓力，特別是家務(wù)勞動壓力，其學(xué)習(xí)時間可能依舊比較短。

第五，兩性勞動總時間差距的縮小是兩性學(xué)習(xí)時間差距縮小的主要原因。3個時點的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，女性的勞動總時間分別為669.62、570.77、419.8，男性的勞動總時間分別為600.72、523.23、415.07，兩者勞動總時間均不斷縮短，但是女性的降幅明顯大于男性，從而縮短二者的勞動總時間。20年間，女性的性別觀念得分依次為53.87、62.21和72.16，而男性的性別觀念得分依次為53.31、57.84和65.51，兩性性別觀念得分不斷增加，但女性增幅更大，兩者性別觀念得分差距拉大。勞動總時間（負(fù)相關(guān)）與性別觀念（正相關(guān)）對學(xué)習(xí)時間的作用相反，但前者的影響程度更大，因此，兩性學(xué)習(xí)時間的差距不斷縮小。

學(xué)習(xí)直接影響個體發(fā)展，更關(guān)乎技術(shù)創(chuàng)新與社會進(jìn)步。在社會倡導(dǎo)“全民閱讀”“終身學(xué)習(xí)”等理念的大背景下，在勞動總時間不斷縮短的條件下，國民學(xué)習(xí)時間也在不斷縮短，卻不得不令人擔(dān)憂。因此，提高國民學(xué)習(xí)意識，營造良好的社會學(xué)習(xí)氛圍顯得更加重要。同時，女性與男性學(xué)習(xí)時間的差距雖然不斷縮小，但女性仍處于較低水平。面對這一問題，除提倡平等的性別觀念外，還需要倡導(dǎo)家庭內(nèi)部合理的家務(wù)分工，平衡女性婚姻家庭事務(wù)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)女性學(xué)習(xí)時間的增加，增強(qiáng)她們的社會參與能力和終身發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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責(zé)任編輯：玉靜

YANG Ju-hua1ZHANG Jiao-jiao2WU Min3
(1.2.3.School of Sociology and Population Studies,Renmin University of China,Beijing 100872,China)

study time;gender differences;national surveys on the status of Chinese women;total labour time;gender outlook

C913.68

：A

：1004-2563（2015）06-0024-09

1.楊菊華（1963-），女，中國人民大學(xué)社會與人口學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：婚姻與家庭、流動人口等。2.張嬌嬌（1988-），女，中國人民大學(xué)社會與人口學(xué)院2014級博士研究生。研究方向：流動人口。3.吳敏（1989-），女，中國人民大學(xué)社會與人口學(xué)院2014級博士研究生。研究方向：流動人口。