“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課程設(shè)計(jì)探究

程玉蓮

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課程設(shè)計(jì)探究

程玉蓮

摘要互聯(lián)網(wǎng)與高校傳統(tǒng)思想政治理論課程的有機(jī)結(jié)合，不是兩者簡單相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與思想政治理論課程進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的課程形態(tài)。并促使思想政治理論課程充分利用現(xiàn)代新興理念和技術(shù)，推進(jìn)思想政治理論課程教學(xué)的理念引導(dǎo)和價(jià)值反思，最終提高思想政治課程教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”高校思想政治理論課程課程設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起和研究，為高校思想政治理論課程的創(chuàng)新帶來契機(jī)。“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論教育”即互聯(lián)網(wǎng)與高校傳統(tǒng)思想政治理論課程的有機(jī)結(jié)合，不是兩者簡單相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與思想政治理論課程進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的課程形態(tài)。對(duì)于高校思想政治理論課程教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)與之的結(jié)合，不僅僅在于破除傳統(tǒng)思想政治教學(xué)過程中存在的窠臼和羈絆，更重要的是促使思想政治理論課程充分利用現(xiàn)代新興理念和技術(shù)，推進(jìn)思想政治理論課程教學(xué)的理念引導(dǎo)和價(jià)值反思，最終提高思想政治課程教學(xué)的實(shí)效性。

黨的十八屆三中全會(huì)明確提出，“加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”過程中，要積極探索“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”。2015年1月的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》(以下簡稱《意見》)進(jìn)一步提出，要“創(chuàng)新高校宣傳思想工作模式，實(shí)施高校思想政治理論課程建設(shè)體系創(chuàng)新的進(jìn)一步深入與深化”。對(duì)于思想政治教育課程而言，“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課程”是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，思想政治理論教育本身是個(gè)動(dòng)態(tài)和開放的系統(tǒng)，需要不斷結(jié)合和利用時(shí)代發(fā)展和變化的積極成果，形成創(chuàng)新開放的教育體系。當(dāng)前形勢(shì)下，需要全面貫徹《意見》要求，面對(duì)由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步、新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用所帶來的挑戰(zhàn)，積極探索開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校思想政治理論課教學(xué)新理念和新模式，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的思想政治教育課程設(shè)計(jì)體系。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課程”的新變化

“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課程”無論在形式還是內(nèi)容上都產(chǎn)生了新的突破，是對(duì)傳統(tǒng)課程模式的推陳出新，這主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一是學(xué)習(xí)時(shí)間扁平化。傳統(tǒng)的思想政治教育方法往往教、學(xué)、評(píng)是錯(cuò)時(shí)的，不在同一個(gè)時(shí)間層面內(nèi)，即在教、學(xué)以及評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)之間存在時(shí)差。這種時(shí)間上的繼起性不利于學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和消化，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及交流軟件，可以使得教與學(xué)、評(píng)和議、問和答在同一時(shí)間場(chǎng)域內(nèi)完成，豐富了課堂形式，大大促進(jìn)了課堂的集約化。

二是學(xué)習(xí)過程立體化。互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)使得原來相對(duì)平面式的課堂向立體化課堂轉(zhuǎn)變，能夠突破傳統(tǒng)課堂有限場(chǎng)域的限制和束縛的主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。第一，教與學(xué)的過程立體化，互聯(lián)網(wǎng)背景下教與學(xué)的場(chǎng)域處于動(dòng)態(tài)互換之中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)—授課過程—復(fù)習(xí)答疑等都通過立體式時(shí)間空間表現(xiàn)。第二，課程學(xué)習(xí)可以突破地域限制，可以在具體學(xué)習(xí)中通過不同國別、不同地區(qū)、不同民族的比較和直接或間接的交流，深化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。第三，教學(xué)材料來源多元化。通過互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息技術(shù)，把原本靜態(tài)的、二維的、碎片式的教學(xué)材料以更加直觀、更成體系和更強(qiáng)沖擊力的形式加以展現(xiàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)立體知識(shí)的全景三維圖。比如，可以聯(lián)網(wǎng)市政官員、勞動(dòng)模范、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)袖或者優(yōu)秀人物，充分利用他們的事跡、人生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三是效果反饋及時(shí)化。傳統(tǒng)思想政治理論課受學(xué)習(xí)場(chǎng)域所限，使得效果較難以評(píng)估或者難以體現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑的立體式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促使學(xué)生在相對(duì)有限的時(shí)空中獲得理論認(rèn)知的最大化效果。與此同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生置身于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)情景模擬的效果，促進(jìn)了“知”向“行”“身”向“心”轉(zhuǎn)化的最大可能，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的說服力。

四是學(xué)習(xí)支持個(gè)性化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，通過人機(jī)交互技術(shù)的突破，解決個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破地域和時(shí)空的界限，改變了傳統(tǒng)課堂集中授課的模式，為學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的入口和“生態(tài)圈”，并且這種“生態(tài)圈”內(nèi)的交流和合作是可以依靠互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的精準(zhǔn)溝通和教育，而非泛泛的信息量的堆積。

五是教學(xué)與教育資源整合化。通過挖掘各類思想政治理論教育資源和素材，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師、學(xué)校教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)校管理人員、大學(xué)生自身等各方面積極性，制作微視頻，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂，充分將學(xué)校理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的資源有機(jī)整合起來，有助于實(shí)現(xiàn)“大德育”平臺(tái)構(gòu)建的理念。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生思想政治理論課程”設(shè)計(jì)

(一)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

一是從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。思想政治理論教育需要不斷結(jié)合已有的社會(huì)成果和技術(shù)成果，以保持其教學(xué)理念不斷推陳出新。教學(xué)理念的創(chuàng)新是教學(xué)技術(shù)革新的前提和宗旨，教學(xué)技術(shù)的推動(dòng)則是教學(xué)理念的動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)帶來教學(xué)主客體之間的淡化、傳統(tǒng)課堂模式的顛覆，能促使思想政治理論教學(xué)在不斷進(jìn)步的社會(huì)中保持良好的發(fā)展生態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是“教”與“學(xué)”圍繞的核心，教材體系、教學(xué)體系基本保持一致，而互聯(lián)網(wǎng)的使用可以促使“教材體系”和“教學(xué)體系”、“教教材”和“用教材”之間實(shí)行有效轉(zhuǎn)換，所謂以書本為核心是第一代教育，以教材為核心是第二代教育，以輔導(dǎo)和案例是第三代教育，以學(xué)生為核心為第四代教育即為此精要闡釋，“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”采用更加多樣豐富的方式解讀和使用教材，用學(xué)生樂于接受的方法重新建構(gòu)教學(xué)體系，守本但不照本，為思想政治教育的創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。

二是由“關(guān)注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)注重的是知識(shí)的灌輸，主要采用相對(duì)集中講授的方式造就學(xué)生相對(duì)客體的地位，通過互聯(lián)網(wǎng)作用機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)制、微課堂等方式，學(xué)生的客體角色有可能徹底改變，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與在課前—課中—課后的任一環(huán)節(jié)，不再是站在教師背后和課堂之外，而是走在課堂之前，成為教學(xué)過程中的中心角色，學(xué)生在這種教學(xué)體系中不僅鍛煉了思考能力、表達(dá)能力等，更重要的是把學(xué)生緊緊融入課堂，在教師主導(dǎo)中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)生自我塑造中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三是從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。要充分利用學(xué)生手中智能設(shè)備，促使這些設(shè)備成為每一個(gè)思想政治教育的終端。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的諸多教育功能通過微信、微博等途徑實(shí)現(xiàn)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不斷促使慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段創(chuàng)新，充分實(shí)現(xiàn)線上與線下、網(wǎng)絡(luò)與課堂、校內(nèi)與校外等教學(xué)場(chǎng)域有機(jī)結(jié)合，建立一個(gè)包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索過程的教-學(xué)動(dòng)態(tài)互動(dòng)機(jī)制，這個(gè)互動(dòng)過程，除了強(qiáng)調(diào)教師教育導(dǎo)引以及教學(xué)設(shè)計(jì)之外，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”—“課堂互動(dòng)”—實(shí)踐探索”三個(gè)基本階段的學(xué)習(xí)過程。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”有助于實(shí)現(xiàn)“三個(gè)開放”。

“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”有助于實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容開放、教學(xué)形式開放以及教學(xué)場(chǎng)域開放。

一是授課內(nèi)容開放。相對(duì)于傳統(tǒng)思想政治教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下更有助于充分整合教學(xué)資源，授課內(nèi)容不再受限于教材、課堂，更加有利于充分使用線上線下的豐富多樣的教學(xué)資源，尤其是在增強(qiáng)思想政治教育生動(dòng)有效性方面，真實(shí)的史實(shí)材料、不同典型人物的經(jīng)歷與感悟、經(jīng)典的案例等無疑是傳統(tǒng)思想政治理論教育所無法實(shí)現(xiàn)的，開放的授課內(nèi)容，大大拓展了學(xué)生的視野，有助于增強(qiáng)思想政治教育的信服力。

二是教學(xué)形式開放。在教與學(xué)轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的主體地位愈加凸顯。如果說傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與教師存在知識(shí)上的距離，教師依靠知識(shí)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下則已逐漸弱化，學(xué)生通過微博、朋友圈、公共微信號(hào)等信息手段，拓展了各種信息化手段，學(xué)生可以直接加專家的微信、微博，學(xué)習(xí)他們的思想和觀點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，學(xué)生與教師在知識(shí)上的距離逐漸縮小，教師會(huì)在教學(xué)形式上不斷推陳出新。在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)形式的開放性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，在學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)借助于互聯(lián)網(wǎng)，其設(shè)計(jì)分別如下：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”階段，以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、在線測(cè)學(xué)、問題反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)為主；“課堂學(xué)習(xí)”階段以“疑難互動(dòng)，線上分析”環(huán)節(jié)為主。第二，教師教學(xué)領(lǐng)域，其主要突出備課環(huán)節(jié)的四個(gè)基本步驟：即“課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、教案學(xué)案編制、微課錄制”。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的使用，形成愈加開放而有張力的教學(xué)形式。

三是教學(xué)場(chǎng)域開放。“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”的突出的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)是突破了課堂場(chǎng)域限制，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教的過程突破課堂限制，盡管還是通過課堂的形式，但是在課堂這個(gè)場(chǎng)域中卻把千里之外的人物、古今中外的材料和案例聯(lián)系在一起，教學(xué)資源所屬場(chǎng)域開放。第二，學(xué)的過程突破課堂的限制，把課程體系開發(fā)為軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的快速迭代，以每個(gè)學(xué)期為周期進(jìn)行不斷優(yōu)化，優(yōu)化主要來源于學(xué)生的反饋，這種方式使得學(xué)習(xí)行為可以發(fā)生在世界的任何位置和任何時(shí)間。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)化了思想政治教育過程中的“三個(gè)互動(dòng)”。

一是教-學(xué)互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，思想政治教育的“教”與“學(xué)”的邊界逐漸模糊，不像傳統(tǒng)思想政治教育那樣兩者界限分明，“教”的主導(dǎo)地位與“學(xué)”的客體地位在互聯(lián)網(wǎng)影響下將被改變。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)也為“教”與“學(xué)”互動(dòng)提供了優(yōu)良的條件和技術(shù)支持，能把疑問、對(duì)話、合作等互動(dòng)形式更加優(yōu)化，推動(dòng)思想政治教育教學(xué)互動(dòng)的廣度、深度和延展度，“教”與“學(xué)”兩者之間的互動(dòng)滲透將會(huì)更加徹底。通過教學(xué)資料的前期準(zhǔn)備以及在線資料的獲得，教師的“教”更重在引導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”更體現(xiàn)為主動(dòng)的學(xué)，在“教”與“學(xué)”的有效互動(dòng)中，教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，有效激勵(lì)教師關(guān)注思想政治教育動(dòng)態(tài)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生也在這種教學(xué)形態(tài)中感受到思想政治教育的現(xiàn)實(shí)指向，更容易結(jié)合自身實(shí)際情況和成長目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是師-生互動(dòng)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系。在課堂上實(shí)施教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)估的同層面實(shí)施。通過學(xué)生手中的終端設(shè)備，通過視頻流媒體技術(shù)在PC端、手機(jī)端均可高清觀看，充分利用微信公眾號(hào)一站多平臺(tái)的傳播效果，教師可以設(shè)定與講課內(nèi)容相關(guān)的問題、答疑以及教學(xué)效果考查等在課堂網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，教師通過學(xué)生的智能設(shè)備，借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度。與此同時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)在課堂上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師可以運(yùn)用圖片、文字、聲音、視頻的多媒體傳播形式，從用戶場(chǎng)景，區(qū)域場(chǎng)景，功能場(chǎng)景，興趣場(chǎng)景等層面滿足課程和學(xué)生需求；并基于“互動(dòng)交流”，學(xué)生可通過發(fā)送文字、語音、圖片等信息，像與好友溝通一樣與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通互動(dòng)。

三是知-行互動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)背景下，思想政治教育的知-行互動(dòng)產(chǎn)生更大的空間和可能。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)、校內(nèi)育人和校外育人、知性教育與生活教育之間的結(jié)合互動(dòng)將更加緊密，推動(dòng)了思想政治教育的知識(shí)學(xué)習(xí)在更大的平臺(tái)和更廣闊的空間向?qū)嶋H行為的轉(zhuǎn)變，在德育過程和導(dǎo)行途徑上，通過互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科的聯(lián)結(jié)，多方力量的聯(lián)合，形成導(dǎo)行的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在導(dǎo)行的網(wǎng)絡(luò)中找到實(shí)實(shí)在在的立腳點(diǎn)，使導(dǎo)行更具實(shí)效。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課程”是對(duì)傳統(tǒng)教育的秉承與揚(yáng)棄

一是“互聯(lián)網(wǎng)+”不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的遺棄，不是簡單的將線下內(nèi)容信息化和數(shù)據(jù)化，更不是和傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)立，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種和傳統(tǒng)教育的融合，我們要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，尋找需要優(yōu)化的資源配置，讓每一個(gè)教師和學(xué)生既可以站在技術(shù)的肩膀上獲取資源，也可以讓教師站在每一個(gè)學(xué)生的身邊傳道授業(yè)解惑，實(shí)現(xiàn)線上線下相互結(jié)合，線上線下同時(shí)布局，在“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治課程”教學(xué)中，依然突出“三個(gè)堅(jiān)持”，即堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以育人為本”；堅(jiān)持“價(jià)值導(dǎo)引與實(shí)踐踐行的有機(jī)結(jié)合”；堅(jiān)持“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與課堂常規(guī)教學(xué)手段的有效互補(bǔ)”。

二是“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論教學(xué)”不是對(duì)技術(shù)的絕對(duì)推崇，其最終目標(biāo)依然是促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展和完善。傳統(tǒng)教學(xué)方法由于受時(shí)空、資源等的限制，教學(xué)目標(biāo)并不能得以充分展現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)方式、教學(xué)模式以及教學(xué)理念等帶來變化，通過一系列先進(jìn)的科技理念滲透以及技術(shù)方法的有效使用，有助于思想政治理論課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)終極價(jià)值追求。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，技術(shù)僅僅是手段，其絲毫不能掩蓋或迷惑思想政治理論課程的“樹人”的教育目的。

三是依舊遵循“知行合一”的德育教育規(guī)律?！爸泻弦弧笔歉咝Ｋ枷胝卫碚摻逃幕驹瓌t，“互聯(lián)網(wǎng)+”在引導(dǎo)學(xué)生充分掌握理論知識(shí)和理論教化的同時(shí)，更應(yīng)注重理論教化與學(xué)生自主踐行的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師價(jià)值導(dǎo)引與學(xué)生自主建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。

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〔責(zé)任編輯：郭嘉〕

●社科信息

作者簡介：(上海工程技術(shù)大學(xué)社科學(xué)院總支副書記、講師，女)

基金項(xiàng)目：本文系上海市高等教育學(xué)會(huì)資助項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想文化陣地和內(nèi)容建設(shè)研究”(ZCGJ34-17)的階段性研究成果。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼中國圖書分類號(hào)G641A

文章編號(hào)1671-4741(2016)06-0041-04