小學(xué)科學(xué)課堂的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探討

洪婷英

摘 ?要：微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種寓教于樂的教學(xué)方式，以實(shí)際問題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過制訂計(jì)劃，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐操作，形成自己的知識(shí)體系，并以創(chuàng)造性的方式解決實(shí)際問題。教師在科學(xué)項(xiàng)目的策劃和實(shí)施中，利用各種科學(xué)教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生的多元智力，以學(xué)生為主體，在小學(xué)的科學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生充分參與到小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，其與社會(huì)生活密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)的是邏輯思維的真實(shí)性以及合作與交流。用微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們獲得解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，從而豐富科學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生提供一個(gè)比較自由的交流合作平臺(tái)。因此，基于新課改實(shí)施的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已逐漸成為我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要形式。

一、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

（一）微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在創(chuàng)造真實(shí)、有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，激勵(lì)小學(xué)生積極參與項(xiàng)目，合理運(yùn)用已有資料和方法處理學(xué)習(xí)中獨(dú)特的、彼此聯(lián)系的事情，最終完成項(xiàng)目任務(wù)并做出總結(jié)。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理念和方法有了多樣化的認(rèn)識(shí)，并掌握相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)，提高了自身的思維能力。同時(shí)，教師要注意跨領(lǐng)域信息的整合。在實(shí)際活動(dòng)中，項(xiàng)目計(jì)劃往往是跨專業(yè)的，包含了多個(gè)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，教師需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)來理解和研究。其重點(diǎn)在于學(xué)生以及所有參與課程活動(dòng)的人員之間進(jìn)行合作，從而形成一個(gè)“學(xué)習(xí)社區(qū)”。在這個(gè)“學(xué)習(xí)社區(qū)”里，各成員可以緊密合作，成員之間可以相互分享他們的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行充分的交流以及幫助。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地接觸科學(xué)觀念。

（二）微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

首先，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以將書本上枯燥無味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生滿腔熱情地投身于科學(xué)探究，從而達(dá)到不斷探索的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，和團(tuán)隊(duì)一起尋找答案，培養(yǎng)他們的好奇心，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

其次，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，需要從項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行，教師不僅要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要把學(xué)生帶入課堂，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，理解各種知識(shí)間的相互關(guān)系，完善自己的知識(shí)體系。

最后，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地與生活相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合STEAM教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠用科學(xué)的語言來描述問題并解決問題，從而大大提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生探索為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，旨在使知識(shí)在學(xué)生腦中“活”起來，形成思維網(wǎng)絡(luò)鏈，拓寬思路。情境教學(xué)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度，拉近師生距離。恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀察能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過對(duì)身邊事物的探索來獲得知識(shí)。通過這類研究，可以使學(xué)生更好地記憶所學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。

但是，由于我國實(shí)施微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也存在著許多問題：

首先，選題難度很大。在我國微項(xiàng)目化教學(xué)起步較晚，很少有高質(zhì)量的專題教學(xué)范例可供教師參考。由于不同地區(qū)、不同年齡段的學(xué)生在接受知識(shí)方面存在差異，因此要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)方案是一件非常困難的事情。

其次，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求。不僅要求教師自身具有較高的專業(yè)素質(zhì)，而且要有一定的主動(dòng)性，才能使微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果得到充分發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)資源配置和課時(shí)分配也受到了一定的限制。對(duì)此，在實(shí)施微項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師要提高自己的專業(yè)素質(zhì)，建立專題研討小組，合理安排專題教學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

在小學(xué)階段，學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，以項(xiàng)目的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，用探索的樂趣來驅(qū)動(dòng)學(xué)生沉浸在項(xiàng)目中，積極地展開思考、研究與討論，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“太陽系大家庭”這一課的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)有關(guān)太陽系行星以及運(yùn)行軌跡的知識(shí)，對(duì)此，教師可以在完成相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，組織學(xué)生開展“小小太陽系”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

首先，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過播放太陽系的相關(guān)視頻，來了解太陽系中各大行星及其運(yùn)行等知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可以利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過暫停、截圖等方式，更加直觀地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的難度。

其次，教師可以將學(xué)生合理劃分為不同的小組，分組時(shí)應(yīng)注意組內(nèi)成員在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的互補(bǔ)，為后續(xù)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

最后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)合作，運(yùn)用彩泥、木棒等材料共同完成太陽系模型的建設(shè)。在這一過程中，教師應(yīng)以教學(xué)具體情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還可以通過提問的形式，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于回答問題，從而幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，最終形成科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。

更重要的是，學(xué)生可以在這個(gè)過程中努力思考，認(rèn)識(shí)到科學(xué)觀念與生活之間有著密切的聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)觀念探索的興趣，培養(yǎng)出科學(xué)的探究習(xí)慣和思維，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和日常生活將有很大的幫助。因此，對(duì)教師來說，有必要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（二）立足實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)建探索實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)課程是一門以探究為核心的課程，要想對(duì)科學(xué)觀念展開探究，就一定要與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，展開深入、全面的探究。相反，如果課堂教學(xué)中缺少與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，那么就會(huì)影響整個(gè)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。因此，在小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)校應(yīng)該注重將科技研究中心從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到戶外，并與家庭協(xié)同合作形成合力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)星座”后，教師可以在課后和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)在課后帶領(lǐng)學(xué)生一起去戶外觀察星空。首先，由家長(zhǎng)確定觀察星空的最佳地點(diǎn)。其次，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容辨別夜空中的星座，并由家長(zhǎng)用手機(jī)或者相機(jī)進(jìn)行記錄。最后，學(xué)生對(duì)記錄下的星空照片中的星座進(jìn)行標(biāo)注，由家長(zhǎng)發(fā)送至線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。親身觀察探索不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還可以為“夏季星空”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師可以在這一節(jié)課的教學(xué)中展示學(xué)生提交的照片，和學(xué)生一起對(duì)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，如發(fā)現(xiàn)照片中存在的錯(cuò)誤，可以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

（三）適當(dāng)教學(xué)留白，增加探究學(xué)習(xí)樂趣

教師可以適當(dāng)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中留白，以讓學(xué)生補(bǔ)白的方式分析問題。當(dāng)然，即使是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，也會(huì)出現(xiàn)一些與預(yù)設(shè)不一致的問題和情況，面對(duì)這些問題，教師可以順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，也就是通過出現(xiàn)意外事件，將其作為學(xué)生進(jìn)行探究和思考的新基點(diǎn)，以此來營造課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“校園生物大搜索”時(shí)，如果教師在講授過程中，對(duì)于如何辨別校園內(nèi)常見生物這一問題，教師在講授過程中，完全可以拋開預(yù)設(shè)的講授活動(dòng)，尊重學(xué)生的意見。要保證學(xué)生提出的意見具有參考價(jià)值，這樣才能讓教學(xué)中的留白發(fā)揮作用。在課堂教學(xué)中，教師可以給出分辨校內(nèi)生物的方法，讓學(xué)生以小組為單位，通過詢問他人、網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱圖書等方式，搜索并辨明校園內(nèi)的生物，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析不同生物在校園中的作用。在這一過程中，學(xué)生搜集到的資料不一定都是有用的，這就需要學(xué)生在分析過程中建立起自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，對(duì)資料做出選擇，分析其真實(shí)性與實(shí)用性。然后在“制作校園生物分布圖”的教學(xué)中，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整合，制作校園生物分布圖，并確保組內(nèi)成員的參與度與互動(dòng)性。最后，成果展示也可以以小組為單位，將團(tuán)隊(duì)制作出的項(xiàng)目完整地呈現(xiàn)出來，并開展組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)，再由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式，既能活躍學(xué)生的思維，又能適當(dāng)?shù)鼐徑饪菰锏慕虒W(xué)氛圍，這種意外與留白的教學(xué)活動(dòng)能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，深入理解。

（四）實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，合作共建高效課堂

在微項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，教師需轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)角色，由原本的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的協(xié)同參與者和學(xué)生的合作伙伴。微項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，它要求教師擁有廣泛的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。甚至在某種情況下，有些問題連教師自己都難以獨(dú)立解決。因此，教師需要積極參與微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，與學(xué)生一同實(shí)踐，合作探索，解答疑問，分享評(píng)估成果。這種新角色的扮演將有助于促進(jìn)師生之間更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更有效的知識(shí)共享。

例如，在進(jìn)行“能量與太陽”的教學(xué)時(shí)，教師戴著太陽鏡和帽子，引起學(xué)生的好奇，學(xué)生提問道：“為什么在陽光下要戴太陽鏡或戴帽子？”通過教師的解釋，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了太陽光中還存在例如紫外線這種肉眼看不到的光線，引起了學(xué)生的好奇心。接下來，教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)太陽能的轉(zhuǎn)化過程。教師提前準(zhǔn)備“平底鍋、小碗、玻璃片、兩塊相同大小的白色布、太陽鏡（或帽子、太陽傘等）、溫度計(jì)、水”等實(shí)驗(yàn)道具。教師將平底鍋放在課桌上，將兩塊相同大小的白色布分別放在鍋底，并在其中一塊布上放置一個(gè)小碗。然后解釋道：“我們將模擬太陽光照射到地球上，并觀察布料的變化?！苯處煂⒉ＡK或透明塑料片放在另一塊白色布上，用來比較。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以分組觀察，記錄布料的變化，測(cè)量鍋底的溫度，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并回到課堂分享他們的觀察數(shù)據(jù)。這種師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)隊(duì)合作能力。在課堂討論中，學(xué)生可以分享他們的想法，教師不僅扮演著引導(dǎo)者的角色，還是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的伙伴。通過這個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生不僅提高了對(duì)太陽能的理解，還培養(yǎng)了觀察和實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，還拉近了師生關(guān)系，成功構(gòu)建了高效、有趣的課堂氛圍，促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)的積極學(xué)習(xí)。

（五）搭建展示平臺(tái)，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過做項(xiàng)目，可以把課本上的知識(shí)聯(lián)系起來，從而取得科研成果，教師要及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。通過展示學(xué)生的科研成果，可提高學(xué)生的自信心與積極性。同時(shí)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，從而提高其綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“小小工程師”這一單元時(shí)，學(xué)生需要設(shè)計(jì)塔臺(tái)模型，然后完成制作，進(jìn)行測(cè)試，最后進(jìn)行評(píng)估改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生做好塔臺(tái)模型后，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展示自己制作的塔臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)們解釋自己的想法，尤其是塔臺(tái)模型的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)塔臺(tái)模型進(jìn)行評(píng)估，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，幫助學(xué)生明確模型的改進(jìn)方案。在引導(dǎo)的過程中，通過展示與評(píng)估，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，并加深了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的印象，得到了教師和其他同學(xué)的肯定，讓他們?cè)谡n堂中感受到了充實(shí)和快樂。通過教師搭建的教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來，既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響。對(duì)此，在課程教學(xué)中，教師除了傳授課本知識(shí)之外，更重要的是在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的工程意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神和榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)科學(xué)觀念是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其不僅與學(xué)生掌握科學(xué)方法有關(guān)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。對(duì)小學(xué)生來說，他們往往對(duì)有意思的科學(xué)現(xiàn)象充滿興趣，因此，在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幫助下，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂趣，感受到科學(xué)的神奇之處，這可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。因此，教師要積極利用微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索、積極合作，發(fā)展深度思維和能力，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)技能和思維的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］周硯芳. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 科技資訊，2020，18（13）：30-31.

［3］黃申友. 小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及優(yōu)化策略——以“創(chuàng)意小樂器”項(xiàng)目為例［J］. 科教導(dǎo)刊，2021（36）：61-63.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）