地方高校文科專業(yè)《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法探討

李波

（武漢科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，武漢　430065）

地方高校文科專業(yè)《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法探討

李波

（武漢科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，武漢430065）

武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項目（No.Yjg201422）

0　引言

計算機(jī)作為一種工具，在日常生活中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛。讓大學(xué)新生熟悉和掌握計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并能利用計算機(jī)進(jìn)行各種應(yīng)用，已經(jīng)成為大學(xué)新生教學(xué)過程中不可避免的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。目前在地方高等院校為大學(xué)新生開設(shè)的《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是為國家培養(yǎng)具有信息能力的高等人才的必修課程［1～2］?！洞髮W(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，學(xué)會操作計算機(jī)，了解并運用一些基本軟件，一方面為后續(xù)相關(guān)計算機(jī)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)分析問題和解決問題的意識與能力，培養(yǎng)大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實際動手能力［3］。但是由于地方高校學(xué)生來源和知識結(jié)構(gòu)的不同，特別是在高中階段采取文理分科造成文科學(xué)生和理科學(xué)生在計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識的理解和掌握能力以及動手能力呈現(xiàn)多樣性。因此，本文首先將分析文科生學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的特點，然后結(jié)合這些特點，討論合適的教學(xué)方法和途徑，實現(xiàn)地方高校文科專業(yè) 《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的提高。

1　地方高校文科專業(yè)《學(xué)習(xí)大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的現(xiàn)狀和特點

地方高校文科專業(yè)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，由于主要學(xué)習(xí)的課程集中到語言文學(xué)方面，在語言學(xué)習(xí)和表達(dá)方面有很強(qiáng)的能力，但是在形象思維和邏輯推理等方面表現(xiàn)出一定的不足，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）生搬硬套、死記硬背。在對文科專業(yè)（包括英語專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)和工業(yè)設(shè)計專業(yè)）等學(xué)生的《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對各知識點的學(xué)習(xí)不是從原理進(jìn)行分析和推理的角度出發(fā)來掌握該知識點，往往是不加理解，通過死記硬背來記住相關(guān)知識，造成在運用該知識點的時候缺乏足夠的靈活性。例如在學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識部分，計算子網(wǎng)劃分之后的子網(wǎng)掩碼時，文科專業(yè)學(xué)生通常能按照教師介紹的步驟去計算子網(wǎng)和相關(guān)的子網(wǎng)掩碼，但是不能從子網(wǎng)劃分的原理的角度來掌握子網(wǎng)掩碼的計算過程。通常在變化題目的出題方式的時候，就顯得措手不及或者不能正確運用知識點進(jìn)行求解。

（2）文科專業(yè)學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)。文科專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程過程中，對于具體事物、直觀圖形的認(rèn)識掌握能力比較好，易于接受直觀簡捷的描述，但是對《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)語言與符號語言的轉(zhuǎn)化，以及對其進(jìn)行的推理論證接受困難。思維定勢強(qiáng)，思維線路單一，難以建立完整的知識體系和方法系統(tǒng)，最終導(dǎo)致抽象思維能力低［5］。在《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中，對于計算機(jī)硬件部分，他們很容易接受，因為硬件是可以通過感覺器官直接感覺到的。但是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分就是他們學(xué)習(xí)的難點，因為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是在計算機(jī)中數(shù)據(jù)存儲的邏輯形式，不能用直接感覺器官所能感覺到的或者觸摸到的。讓他們從抽象思維的角度去理解和學(xué)習(xí)存在一定的難度。

（3）邏輯推理能力比較缺乏。由于文科專業(yè)學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中，接觸更多的是跟語言文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，所接受的培訓(xùn)多是語法、修辭、表達(dá)等方面內(nèi)容，而在數(shù)理方面的知識學(xué)習(xí)和積累往往不如理工科專業(yè)學(xué)生，缺乏充分的數(shù)理邏輯能力的訓(xùn)練。因此造成文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感性的知識多于理性。但是計算機(jī)主要目的之一就是應(yīng)用于科學(xué)計算，要求學(xué)生具有一定的數(shù)理邏輯能力。例如由于計算機(jī)采用二進(jìn)制，存在著邏輯運算。而如何去理解并掌握邏輯運算對于文科專業(yè)學(xué)生來說就比較困難。一方面以前的知識儲備并無相關(guān)的內(nèi)容，另一方面由于長期的固定思維，對算術(shù)運算接受比較容易，而對邏輯運算無法理解。

（4）動手能力不強(qiáng)?！洞髮W(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》是一門具有很強(qiáng)操作性的課程，要求學(xué)生能夠熟練使用計算機(jī)，實現(xiàn)一些基本的操作和應(yīng)用［4～5］。特別是關(guān)于操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件（包括Word、Excel和PowerPoint）等內(nèi)容要求較好地掌握，能運用這些軟件進(jìn)行具體的操作和應(yīng)用。但是文科專業(yè)的學(xué)生在要求應(yīng)用辦公自動化軟件進(jìn)行文檔、電子表格和演示文檔的編輯的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)不知如何下手，或者是能進(jìn)行簡單編輯，但是所編輯的各種文檔距離實際要求還有很大的差距等現(xiàn)象。

2　地方高校文科專業(yè)學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法探討

由于地方高校文科專業(yè)學(xué)生在前期的教育過程中所接受的知識，呈現(xiàn)文學(xué)多于數(shù)理、感性多于理性等特點，造成文科專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》時，對于相關(guān)知識點要么由于缺乏抽象思維能力，不能很好地理解和掌握，要么不能從原理和理論上進(jìn)行理解，生搬硬套或者一知半解，要么雖能夠有效地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，但是動手能力卻不足，不能進(jìn)行有效運用等現(xiàn)象。因此針對地方高校文科專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》時所出現(xiàn)的這些具有普遍性的特點，結(jié)合多種現(xiàn)代教育工具，有針對性地開展教學(xué)，彌補(bǔ)地方高校文科專業(yè)學(xué)生在某些能力上的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提高該課程的教學(xué)效果。

（1）通過設(shè)計相關(guān)演示軟件以及相應(yīng)輔助手段，實現(xiàn)抽象知識可視化和具體化

如前文所述，文科專業(yè)學(xué)生對直觀、簡捷的內(nèi)容很容易掌握，但是涉及到一些描述起來比較抽象的知識，文科專業(yè)的學(xué)生理解和掌握起來就有一定難度。因此為了讓文科專業(yè)學(xué)生比較好地掌握這些比較抽象的知識點，可以利用相關(guān)工具，將這些看起來比較抽象的內(nèi)容以圖形或動畫的形式進(jìn)行演示，將抽象的內(nèi)容可視化，讓學(xué)生充分利用自己的感官去了解知識，進(jìn)而掌握該部分知識。例如在進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識的內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生普遍反映由于這部分內(nèi)容比較抽象，難以掌握。為了幫助學(xué)生理解和掌握這部分內(nèi)容，通過設(shè)計可以進(jìn)行演示順序表、鏈表、隊列、棧和二叉樹等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行插入和刪除操作的Flash軟件，讓學(xué)生通過相關(guān)的動畫演示，印象深刻地了解這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點以及相關(guān)的操作過程，達(dá)到輕松有效地掌握該知識點的目的。

（2）實現(xiàn)相關(guān)知識的形象化教學(xué)

在《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，文科專業(yè)學(xué)生在對需要進(jìn)行邏輯推理的知識學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出比較大的畏難情緒。究其原因就是因為學(xué)生對該部分知識不熟悉。因此在教學(xué)過程中，可以結(jié)合日常生活或已經(jīng)熟悉知識中的某一個過程或內(nèi)容來對所需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行例證，降低學(xué)生對該部分教學(xué)內(nèi)容的陌生感，幫助盡快掌握該知識點。例如在給文科專業(yè)學(xué)生講述二進(jìn)制的邏輯運算時，因為以前沒有接觸過邏輯的概念，學(xué)生對二進(jìn)制的與運算和或運算的結(jié)果還比較模糊。因此可以結(jié)合學(xué)生都已經(jīng)熟悉并掌握的并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的知識，將與邏輯運算與串聯(lián)電路聯(lián)系起來，或邏輯與并聯(lián)電路聯(lián)系起來，這樣就有利于學(xué)生充分有效地學(xué)習(xí)該內(nèi)容，并且還避免了不必要的死記硬背。

（3）實踐化教學(xué)，注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)

目前從《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)常用的模式是理論教學(xué)在課堂上進(jìn)行并輔之以上機(jī)實驗。但是由于這門課程具有很強(qiáng)的實踐性，因此對于需要通過上機(jī)實踐才能掌握的知識，建議教師在實驗室進(jìn)行。因為計算機(jī)知識的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于實踐教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、解決實際問題的能力以及快速掌握所學(xué)理論知識，提倡教師采用“邊講邊練”的授課方式，一方面教師通過親自動手操作演示，能給學(xué)生以現(xiàn)場指導(dǎo)，通過實踐使學(xué)生及時掌握每節(jié)課中所學(xué)的知識；另一方面，也能豐富教學(xué)形式，特別是讓學(xué)生擺脫理論教學(xué)的枯燥感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生的實踐能力。

3　結(jié)語

對于地方院校文科專業(yè)的學(xué)生而言，一方面由于計算機(jī)作為一個工具，在日常工作和生活中發(fā)揮越來越大的作用，學(xué)習(xí)計算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)知識已經(jīng)成為必然，另一方面由于文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點決定了他們在學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》過程中存在缺乏抽象思維能力，學(xué)習(xí)過程生搬硬套和學(xué)習(xí)完后不能講所學(xué)的東西付之于應(yīng)用實踐等特點。因此，結(jié)合這些缺點，本文探討了提高文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí) 《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)效果的幾種行之有效的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

［1］關(guān)素潔.《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)思路探討［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場，2011（6）：103～104

［2］石翠仙.大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革思路［J］.現(xiàn)代計算機(jī)（專業(yè)版），2010（1）：90～91

［3］代小紅，王光利.高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實踐［J］.重慶工商大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（3）：322～326 ［4］陶萬夢.關(guān)于加強(qiáng)高校計算機(jī)教學(xué)實用性的探討［J］.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（22）：185～185

［5］賴凡，余建橋.高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實踐與思考［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（1）：170～172

Computer Culture Foundation；Liberal Arts；Teaching Method

Discussion on Teaching Methods of Computer Culture Foundation Curriculum for Liberal Arts Students in Provincial University

LI Bo
（School of Computer Science and Technology，Wuhan University of Science and Technology，Wuhan 430065）

李波（1975-），男，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向為機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識別稿日期：2015-01-27修稿日期：2015-02-17

《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》是地方高校非計算機(jī)專業(yè)新生必修的一門課程。但是由于學(xué)生來源與知識層次的不同，在教學(xué)過程中不能對所有的學(xué)生都采取相同的教學(xué)模式。結(jié)合多年《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中的實踐與經(jīng)驗，針對文科專業(yè)學(xué)生的特點，探討合適的教學(xué)方法和手段，提高文科專業(yè)學(xué)生《大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)效果。

大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)；文科專業(yè)；教學(xué)方法

Computer Culture Foundation is a compulsory course for non-computer discipline freshman in provincial university.Due to different inhabitant and knowledge level between them，it can not adopt the same mode during teaching process.According to the characteristics of Liberal Arts students，probes some suitable methods to improve the teaching efficiency by combining our experience and practice.