深化五年制高職教育改革推進(jìn)中職與高職共同發(fā)展

羅建平　黃余　張潔

摘 要 目前，五年制高職是中高職銜接試驗(yàn)的典型載體，高職院校在五年制高職教育管理方面進(jìn)行了多種模式的改革探索。本文在分析總結(jié)高職院校五年制高職教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教育管理模式、人才培養(yǎng)特殊節(jié)點(diǎn)質(zhì)量管控、教育政策三個(gè)角度提出了推進(jìn)中職和高職教育發(fā)展的改革策略。

關(guān)鍵詞 五年制 高職教育 改革

五年制高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱五年制）是指全日制普通高校招收初中畢業(yè)生實(shí)行五年一貫制教育和人才培養(yǎng)模式的高等職業(yè)教育，其前三年（屬中職教育）的教育任務(wù)由高職院校或與高職院校聯(lián)辦的中職學(xué)校承擔(dān)，其后兩年（屬高職教育）的教育任務(wù)必須由高職院校承擔(dān)。

五年制是中職和高職相結(jié)合的典型載體，高職院校對(duì)其教育管理模式、人才培養(yǎng)特殊節(jié)點(diǎn)質(zhì)量管理進(jìn)行了改革探索。在深化中職與高職銜接教育改革、推動(dòng)中職與高職協(xié)調(diào)發(fā)展的背景下，總結(jié)五年制教育改革經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化五年制教育改革舉措、強(qiáng)化人才培養(yǎng)特殊節(jié)點(diǎn)質(zhì)量管控、修訂制約五年制教育發(fā)展的政策瓶頸很有必要。

1 五年制教育管理模式

1.1 五年制主要管理模式概要

（1）全程分散管理：將學(xué)生按錄取專業(yè)歸屬到專業(yè)所在院、系或部（以下統(tǒng)稱系部），各系部對(duì)五年制學(xué)生按專業(yè)單獨(dú)編班，學(xué)生五年均在同一個(gè)班接受教育。其特點(diǎn)是“五年制學(xué)生分散在各個(gè)系部，各系部既承擔(dān)中職教育又承擔(dān)高職教育，學(xué)生在同一班級(jí)學(xué)習(xí)生活五年”。

（2）全程集中管理：將五年制學(xué)生集中到某一個(gè)系部，該系部按專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行編班，學(xué)生五年在同一個(gè)班接受教育。其特點(diǎn)是“五年制學(xué)生集中在一個(gè)系部，僅這個(gè)系部既承擔(dān)中職教育又承擔(dān)高職教育，學(xué)生在同一班級(jí)學(xué)習(xí)生活五年”。

（3）“3+2分段”管理：前3年集中由中職學(xué)?；蚋呗氃盒?nèi)設(shè)承擔(dān)中職教育任務(wù)的系部（以下簡(jiǎn)稱中職教育主體）按錄取專業(yè)編班對(duì)學(xué)生實(shí)施中等職業(yè)教育，后2年按專業(yè)轉(zhuǎn)錄到高職院校相應(yīng)系部對(duì)學(xué)生實(shí)施高等職業(yè)教育。其特點(diǎn)是“學(xué)生前3年在中職教育主體接受中職教育，后2年按轉(zhuǎn)錄專業(yè)在高職院校院系接受高等職業(yè)教育，學(xué)生五年分別在中職教育主體和高職院校的班級(jí)學(xué)習(xí)生活”。

（4）“2+3分段”管理：前2年集中由中職教育主體對(duì)學(xué)生編班實(shí)施中等職業(yè)教育，第3學(xué)年起按對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)錄專業(yè)與同期入學(xué)的三年制高職新生一并實(shí)施高等職業(yè)教育。其特點(diǎn)是“學(xué)生前2年在中職教育主體學(xué)習(xí)，后3年按專業(yè)編班在高職院校系部接受高等職業(yè)教育，學(xué)生五年分別在中職教育主體和高職院校的班級(jí)學(xué)習(xí)生活”。

分段管理模式下，高職院校對(duì)轉(zhuǎn)段的五年制學(xué)生有兩種編班方式：五年制學(xué)生與三年制高職學(xué)生分別單獨(dú)編班、五年制學(xué)生與三年制高職學(xué)生混合編班（或插班）。

1.2 五年制管理模式探索所取得的經(jīng)驗(yàn)

（1）采用分段管理模式，將教育過(guò)程分解由中職教育主體、高職院校系部?jī)蓚€(gè)教育主體實(shí)施，能有效分解教育任務(wù)、降低教育管理難度、提升教育成效。

（2）高職院校適宜將五年制學(xué)生集中由一個(gè)校內(nèi)中職辦學(xué)主體或2～5個(gè)校外中職辦學(xué)主體實(shí)施，并適度設(shè)置各中職辦學(xué)主體的規(guī)模，以便中職教育主體根據(jù)該階段學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)施統(tǒng)一教育管理。

（3）“2+3分段”與“3+2分段”相比較，“2+3分段”有利于高職院校把控五年制人才培養(yǎng)質(zhì)量，“3+2分段”有利于中職學(xué)校提高中職教學(xué)能力。

（4）采用分段管理模式時(shí)，五年制學(xué)生在進(jìn)入高職課程教學(xué)后適宜與三年制高職混合編班，有利于優(yōu)化五年制學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境（擴(kuò)展五年制學(xué)生的交際圈）?！?+2分段”的，可將轉(zhuǎn)段的學(xué)生按專業(yè)插入三年制高職的二年級(jí)相應(yīng)班級(jí)；“2+3分段”的，可將轉(zhuǎn)段的學(xué)生與當(dāng)年招收的同專業(yè)三年制高職學(xué)生混合編班。

1.3 優(yōu)化五年制教育管理模式的策略

（1）五年制適宜采用“2+3分段”或“3+2分段”教育模式。從高職院校把控人才培養(yǎng)質(zhì)量角度來(lái)來(lái)，采用“2+3分段”教育模式為宜。

（2）合理確定五年制學(xué)生編班方式。中職教育主體實(shí)施教育階段適宜運(yùn)用平行編班（“2+3分段”使用）或按專業(yè)編班（“3+2分段”使用）；高職院校系部實(shí)施高職教育課程時(shí)適用按專業(yè)與同階段的三年制高職混合編班。

（3）獨(dú)立舉辦五年制的高職院校適宜確定一個(gè)系部專門承擔(dān)五年制學(xué)生中職教育任務(wù)，并為其配齊、配足管理人員，獨(dú)立、足額預(yù)算劃撥工作經(jīng)費(fèi)，且對(duì)按中職教育管理規(guī)律對(duì)其教育教學(xué)活動(dòng)的督促指導(dǎo)。

2 五年制人才培養(yǎng)特殊節(jié)點(diǎn)質(zhì)量管控

2.1 五年制特殊節(jié)點(diǎn)質(zhì)量管控措施概要

（1）以五年為一個(gè)整體制定人才培養(yǎng)方案并實(shí)施：將五年制教育過(guò)程作為一個(gè)整體，以初中畢業(yè)文化基礎(chǔ)為起點(diǎn)，制定五年制人才培養(yǎng)方案，并在五年制教育過(guò)程中貫徹實(shí)施。

（2）“3+2分段”制定五年制人才培養(yǎng)方案并實(shí)施。將五年制教育過(guò)程劃分為中職段（前3年）和高職段（后2年），并將完成中職課程且覆蓋三年制高職第一年主干課程為五年制中職段的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校指導(dǎo)中職教育主體制定五年制中職段人才培養(yǎng)方案并實(shí)施；第四學(xué)年起由高職院校系部按五年制高職段人才培養(yǎng)方案實(shí)施。

（3）“2+3分段”制定五年制人才培養(yǎng)方案并實(shí)施。將五年制教育過(guò)程劃分為基礎(chǔ)段（2年）和高職課程段（3年），并將三年制高職新生文化基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)要求作為五年制基礎(chǔ)段的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校指導(dǎo)中職教育主體制定五年制基礎(chǔ)段人才培養(yǎng)方案并由中職教育主體實(shí)施；第三學(xué)年起由高職院校按自己制定的三年制高職人才培養(yǎng)方案實(shí)施五年制高職課程段的人才培養(yǎng)。

（4）明確五年制轉(zhuǎn)錄標(biāo)準(zhǔn)并組織轉(zhuǎn)錄考試。高職院校制定五年制的轉(zhuǎn)錄標(biāo)準(zhǔn)（中職到高職的轉(zhuǎn)段），并在第3學(xué)年舉行五年制轉(zhuǎn)錄考試（即“3轉(zhuǎn)2”考試）。對(duì)符合轉(zhuǎn)錄標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，不符合轉(zhuǎn)錄標(biāo)準(zhǔn)且中職學(xué)習(xí)成績(jī)合格的由中職教育主體頒發(fā)中職畢業(yè)證書。

（5）制定五年制文化基礎(chǔ)課程結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并組織結(jié)業(yè)考試。實(shí)行“2+3分段”的高職院校制定有五年制文化基礎(chǔ)課程結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在第2學(xué)年結(jié)束時(shí)組織結(jié)業(yè)考試，對(duì)未達(dá)到結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，給予降級(jí)重修文化基礎(chǔ)課的機(jī)會(huì)。

2.2 五年制人才培養(yǎng)特殊節(jié)點(diǎn)質(zhì)量管控經(jīng)驗(yàn)

（1）五年制人才培養(yǎng)方案需要根據(jù)新設(shè)備、新材料、新技術(shù)、新工藝、新課程的變化及時(shí)修訂完善。

（2）采用“3+2分段”的，高職院校要對(duì)中職教育主體承擔(dān)的“后續(xù)關(guān)聯(lián)度高、技能基礎(chǔ)性強(qiáng)”的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和提供師資支持。

（3）采用“2+3分段”的，高職院校應(yīng)在第2學(xué)年結(jié)束時(shí)組織文化基礎(chǔ)結(jié)業(yè)考試。

（4）采用“2+3分段”的，高職院校就指導(dǎo)中職教育主體實(shí)施中職文化基礎(chǔ)課程、通用技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)教育，且要與中職教育主體就“接受中職教育結(jié)束但未被轉(zhuǎn)錄學(xué)生的中職畢業(yè)證書發(fā)放事宜”達(dá)成一致。

（5）采用“3+2分段”的，其高職段的人才培養(yǎng)方案不同于三年制高職人才培養(yǎng)方案，采用“2+3分段教育”的，其高職課程段的人才培養(yǎng)方案可直接采用三年制高職人才培養(yǎng)方案。

2.3 五年制人才培養(yǎng)特殊節(jié)點(diǎn)質(zhì)量管控策略

（1）高職院校要明確五年制各時(shí)段教育責(zé)任主體，并指導(dǎo)教育責(zé)任主體要強(qiáng)化人才培養(yǎng)過(guò)程中的質(zhì)量管控工作。

（2）高職院校要制定五年制學(xué)生文化基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)并組織結(jié)業(yè)考試。高職院校應(yīng)制定語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理工基礎(chǔ)、文史基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)學(xué)科的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在第2學(xué)年末組織結(jié)業(yè)考試。達(dá)到結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)入高職院校系部接受高等職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)。對(duì)未達(dá)到結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的給予留級(jí)（在中職教育主體重修）。

（3）制定五年制中職轉(zhuǎn)錄高職的實(shí)施辦法并開(kāi)展轉(zhuǎn)錄工作。高職院校應(yīng)根據(jù)五年制教育管理模式確定轉(zhuǎn)錄辦法，通過(guò)認(rèn)定或考試確定轉(zhuǎn)錄成績(jī)。高職院校在第3學(xué)年末開(kāi)展轉(zhuǎn)錄工作。

3 五年制高職教育面臨的困境及改革構(gòu)想

3.1 五年制教育發(fā)展過(guò)程中面臨的困境

（1）五年制畢業(yè)生就業(yè)選擇面不及三年制高職畢業(yè)生廣泛。五年制學(xué)生總數(shù)在我國(guó)高職教育的占比不大，五年制人才培養(yǎng)質(zhì)量還未獲得全部用人單位認(rèn)可，部分用人單位愿意錄用三年制高職畢業(yè)生但不愿錄用五年制高職畢業(yè)生。

（2）五年制學(xué)生“繼續(xù)接受本科教育的資格”被全國(guó)多數(shù)省市杜絕，形成了高職?？啤胺忭敗钡慕逃Y(jié)局。五年制作為中職教育和高職教育結(jié)合的特殊載體，其學(xué)生失去了作為中職應(yīng)屆畢業(yè)生參加普通高考獲取本科教育的資格，在作為高職專科應(yīng)屆畢業(yè)時(shí)又被多數(shù)省市排除在“選拔優(yōu)秀?？茟?yīng)屆畢業(yè)生接受本科教育考試”（俗稱“專接本”、“專插本”、“專轉(zhuǎn)本”或“專升本”）的招生范圍之外。

（3）五年制學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇機(jī)會(huì)。五年制學(xué)生的專業(yè)是初中畢業(yè)報(bào)考時(shí)選擇的，心智不斷成熟和社會(huì)認(rèn)知水平不斷提高的五年制學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍有調(diào)整專業(yè)的要求，但該要求被多數(shù)教育主管部門和高職院校忽視。

3.2 調(diào)整五年制管理政策，推動(dòng)五年制教育發(fā)展

（1）修訂五年制學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)規(guī)定，給予五年制學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)。不影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)的條件下，在中職教育主體結(jié)束課程時(shí)給予五年制學(xué)生重新選擇專業(yè)機(jī)會(huì)。在高職院校接受三年高職課程教育，可在當(dāng)年招收學(xué)生的三年制高職專業(yè)中重新選擇專業(yè)；在高職院校接受兩年高職課程教育的，可在與錄取專業(yè)同類的專業(yè)范圍內(nèi)重新選擇專業(yè)。

（2）修訂完善相關(guān)教育政策，打通五年制學(xué)生接受本科教育的通道。各級(jí)教育主管部門應(yīng)修訂選拔應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生接受本科教育及相關(guān)政策的規(guī)定，明確五年制與三年制高職學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)接受本科教育。

（3）適度擴(kuò)大五年制辦學(xué)規(guī)模，推進(jìn)五年制教育發(fā)展。均衡高職院校五年制招生、面向中職招生、面向普通高中招生的生源數(shù)量比例，提高高職院校五年制高職學(xué)生占比，強(qiáng)化中職學(xué)校與高職院校聯(lián)合辦學(xué)，拉動(dòng)中職教育發(fā)展，推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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