高端技能型人才培養(yǎng)模式下“雙師型”助產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

馮敬華，廖春玲

（廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣西柳州545005）

高端技能型人才培養(yǎng)模式下“雙師型”助產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

馮敬華，廖春玲

（廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣西柳州545005）

“高端技能型人才”是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最新定位，隨著我國人口的增長、婦幼衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展及臨床對于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的需要，高端技能型助產(chǎn)人才培養(yǎng)成為各醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，對助產(chǎn)核心課程群的教學(xué)水平、助產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力提出了更高的要求，因此該校對助產(chǎn)專業(yè)教師崗位進(jìn)行了分析，重點圍繞“三個素養(yǎng)”（即道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)）、“五個能力”（即理論教學(xué)授課能力、臨床實踐指導(dǎo)能力、組織管理能力、醫(yī)患溝通能力、科研創(chuàng)新能力）對教師進(jìn)行培養(yǎng)，通過院校合作、內(nèi)培外引、醫(yī)教結(jié)合、考評結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制完成規(guī)范的培養(yǎng)過程，逐步建成一支素質(zhì)優(yōu)良、能力全面的“雙師型”助產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊，提高了該校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

高端技能型； 學(xué)生； 教育； 雙師型； 助產(chǎn)學(xué)

助產(chǎn)教育是護(hù)理教育的一個分支，在我國已有100百多年的歷史，培養(yǎng)了一批又一批的助產(chǎn)士，為婦幼衛(wèi)生事業(yè)作出了積極的貢獻(xiàn)。本校助產(chǎn)教育辦學(xué)也有40多年的歷史，從初期的中專層次到現(xiàn)在的大專層次，人才培養(yǎng)水平逐年提高，為廣西及周邊地區(qū)輸送了大批優(yōu)秀的助產(chǎn)人才。2011年教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》首次提出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”，其中把“高端技能型人才”作為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最新定位。隨著我國人口的增長、婦幼衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展及臨床對于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的需要，高端技能型助產(chǎn)人才培養(yǎng)成為各醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，對助產(chǎn)核心課程群的教學(xué)水平、助產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力提出了更高的要求，因此作者對助產(chǎn)專業(yè)教師崗位進(jìn)行了分析，重點圍繞

“三個素養(yǎng)”、“五個能力”對教師進(jìn)行培養(yǎng)，“三個素養(yǎng)”即道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，“五個能力”即理論教學(xué)授課能力、臨床實踐指導(dǎo)能力、組織管理能力、醫(yī)患溝通能力、科研創(chuàng)新能力，通過院校合作、內(nèi)培外引、醫(yī)教結(jié)合、考評結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制完成規(guī)范的培養(yǎng)過程，建設(shè)一支“德厚、識博、技熟”雙師型助產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊。

1 “三個素養(yǎng)”的培養(yǎng)

1.1 助產(chǎn)教育既要考慮到教育工作的特點又要結(jié)合臨床醫(yī)療服務(wù)的特點，助產(chǎn)專業(yè)教師有著教師、醫(yī)生或護(hù)士的雙重角色，應(yīng)具備高尚的道德修養(yǎng)，一方面在教學(xué)過程中要向?qū)W生傳遞對助產(chǎn)教育事業(yè)孜孜不倦、執(zhí)著追求精神，教書育人、為人師表的高尚品格，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)、誨人不倦、關(guān)熱學(xué)生的敬業(yè)精神[1]，另一方面又要在實踐教學(xué)、臨床帶教過程中，表現(xiàn)出忠于醫(yī)療事業(yè)、熱愛助產(chǎn)崗位、珍愛生命、關(guān)心患者、一絲不茍的醫(yī)學(xué)獻(xiàn)身精神。

1.2 助產(chǎn)教師應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)工作要求我們要與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)、博學(xué)多才、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)趣幽默、化繁瑣為簡單、化死板為生動、因材施教、尊重、理解、信任學(xué)生，臨床醫(yī)療工作要求我們衣著整潔、儀表大方、精神飽滿、舉止文雅、反應(yīng)敏捷、步履輕盈、操作嫻熟、細(xì)致入微、沉著冷靜、果斷敏捷、語言精練、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

1.3 助產(chǎn)教師還應(yīng)具備博大的人文素養(yǎng)，教師為人師表，其一言一行、一舉一動都在潛移默化中影響著學(xué)生各方面的發(fā)展[2]。醫(yī)乃仁術(shù)，助產(chǎn)工作要求醫(yī)務(wù)工作者要有關(guān)愛生命、減輕痛苦的愛心，急患者所急、想患者所想的同情心，恪盡職守、無私奉獻(xiàn)的責(zé)任心，工作中做到文明禮貌、熱情周到、用語規(guī)范、態(tài)度和藹、端莊穩(wěn)重、細(xì)致耐心。

2 “五個能力”的培養(yǎng)

雙師型教師培養(yǎng)是助產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重點，雙師型教師應(yīng)具備淵博的專業(yè)理論知識和精湛的教學(xué)技藝，具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實踐雙重工作的復(fù)合型教師[3]，因此教師主要從以下5個能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。

2.1 理論教學(xué)授課能力培養(yǎng) 課堂授課是傳統(tǒng)教育模式的基石，提高授課質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格是對教師的基本要求[4]。助產(chǎn)專業(yè)核心課程群的理論教學(xué)授課不同于護(hù)理專業(yè)，是在護(hù)理學(xué)科知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向?qū)？品较虻呐囵B(yǎng)，教學(xué)要求高，更加重視婦幼相關(guān)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系性，教師需要具備扎實的醫(yī)學(xué)理論知識、豐富的婦幼臨床工作經(jīng)驗、對課程的整體把握和融會貫通能力，以及引人入勝的教學(xué)技巧。因此，本校選用教學(xué)團(tuán)隊中的具備中級職稱以上的雙師型骨干教師完成理論教學(xué)，這部分骨干教師已經(jīng)完成了教師初級階段的培養(yǎng)、婦兒課程的多輪整體授課和多年的婦幼臨床工作經(jīng)歷，并取得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗、臨床經(jīng)驗、形成了扎實穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，可以站在更高的水平為學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞深奧的醫(yī)學(xué)理論知識。

2.2 臨床實踐指導(dǎo)能力培養(yǎng) 助產(chǎn)專業(yè)核心課程群的臨床實踐教學(xué)是課程建設(shè)的核心部分，包括校內(nèi)實訓(xùn)中心的實踐技能操作和臨床醫(yī)院的見習(xí)及頂崗實習(xí)。臨床實踐是把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能的重要途徑，也是學(xué)生通過專業(yè)實習(xí)接觸社會、服務(wù)患者、強(qiáng)化專業(yè)服務(wù)意識、確立專業(yè)思想信念的關(guān)鍵過程，臨床教學(xué)的優(yōu)劣直接關(guān)系到護(hù)理院校向社會輸入的護(hù)理人才是否合格的問題，而臨床教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于臨床教師質(zhì)量[5]。助產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊的每名教師都要能夠獨立完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐技能授課要求教師能將理論知識遷移到臨床實踐技能中，能把基礎(chǔ)護(hù)理技能遷移到臨床技能操作之中，在實訓(xùn)中心依托仿真模型，結(jié)合臨床病例舉一反三，以更加規(guī)范的動作演示技能操作，而醫(yī)院的臨床見習(xí)與頂崗實習(xí)帶教是以實際患者為操作對象，因此要求教師要在完成臨床帶教的過程中向?qū)W生傳遞良好的道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

2.3 組織管理能力的培養(yǎng) 助產(chǎn)人才就業(yè)后經(jīng)過幾年的鍛煉，優(yōu)秀者可能走向護(hù)理管理崗位，因此要求助產(chǎn)專業(yè)教師要在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，要求教師承擔(dān)助產(chǎn)專業(yè)指導(dǎo)教師工作，師生共同參與班級管理建設(shè)工作、開展護(hù)理助產(chǎn)技能教學(xué)比賽組織工作、帶領(lǐng)學(xué)生開展假期社會實踐醫(yī)療下鄉(xiāng)活動、檢查實習(xí)工作、參與就業(yè)雙選會組織接待等工作，這些工作不僅鍛煉了師生的組織管理能力，還增加了師生接觸、了解、交流的機(jī)會，增進(jìn)了師生感情。

2.4 醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng) 助產(chǎn)人才就業(yè)的崗位以助產(chǎn)士、婦兒科護(hù)理及保健工作為主，母嬰的安全與健康關(guān)系著千家萬戶，因此針對母嬰群體的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)工作也就成了是目前醫(yī)患糾紛、暴力襲醫(yī)案件發(fā)生率較多的地方。婦產(chǎn)科臨床實踐操作涉及的是婦女的隱私部位，兒科的護(hù)理操作又是在家長的監(jiān)督與挑剔之下完成的，因此更增加了學(xué)生臨床見習(xí)及實習(xí)的難度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立以患者為中心的觀念，充分尊重患者知情同意權(quán)、隱私權(quán)、享有的治療護(hù)理權(quán)等權(quán)利，維護(hù)患者的利益，一切以患者為中心，尤其對于那些具有獨立性人格而且情緒不穩(wěn)定的患者要能容忍和接受患者的個性習(xí)慣，使患者感到被理解和支持，建立起良好的醫(yī)患關(guān)系，獲得患者的信任和配合[6]，才能完成護(hù)理檢查與操作的學(xué)習(xí)，保證臨床實踐教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)出現(xiàn)醫(yī)患矛盾時，教會學(xué)生能夠冷靜分析、正確處理，提高解決矛盾的能力。

2.5 科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才的重任，高職院校只有通過推進(jìn)教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高育人者的科研水平，才可以更好地服務(wù)于企業(yè)和社會，全面提高學(xué)生的技術(shù)研發(fā)能力，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型、高素質(zhì)的技能性人才[7]。醫(yī)療行業(yè)不斷涌現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新方法，教育行業(yè)也不斷更新教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量教師水平的重要標(biāo)尺。助產(chǎn)專業(yè)教師不僅要與時俱進(jìn)、接受新信息、新觀念，更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，更要站在教育與醫(yī)療行業(yè)的前沿陣地，努力創(chuàng)新，開展科研工作，成為行業(yè)的領(lǐng)軍人物，順應(yīng)國家未來發(fā)展的需要，教會學(xué)生站在國際視角下看問題，向?qū)W生傳遞最新的醫(yī)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生參與科研，這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的高端技能型助產(chǎn)人才。

3 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)需要良好的人才培養(yǎng)機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是學(xué)校師資建設(shè)的重點，依賴于良好的人才培養(yǎng)機(jī)制和鼓勵性政策做保障。雙師型助產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)更加需要學(xué)校與醫(yī)院的深度合作、內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)人才、堅持臨床與教學(xué)結(jié)合、實行考核與評價結(jié)合。

3.1 本校目前助產(chǎn)專業(yè)招生在200人左右，助產(chǎn)專業(yè)核心課程群的專業(yè)教師數(shù)量充足，市區(qū)內(nèi)有3家三級甲等綜合附屬醫(yī)院和一所三級甲等婦女兒童醫(yī)院，開展學(xué)校與醫(yī)院的深度合作，堅持臨床與教學(xué)結(jié)合的原則，聘請婦幼臨床專家組建助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，合作制訂助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研討課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)助產(chǎn)實訓(xùn)教材，院校共建校內(nèi)外助產(chǎn)實訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)助產(chǎn)專業(yè)教師，選拔具有“三證書”的即高校教師資格證、主治醫(yī)師或主管護(hù)師證、助產(chǎn)技術(shù)資格證、教學(xué)水平高、臨床技能強(qiáng)的校內(nèi)專任教師和醫(yī)院兼職教師組成雙師型教學(xué)團(tuán)隊，校內(nèi)專任教師以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔，而醫(yī)院兼職教師以見習(xí)/實習(xí)帶教為主、理論教學(xué)為輔，校內(nèi)專任教師一個學(xué)期在學(xué)校完成教學(xué)工作，另一個學(xué)期去附屬醫(yī)院從事臨床工作，而醫(yī)院兼職教師在完成臨床工作之后，還需完成臨床帶教工作。專兼職教師同時受到學(xué)校與醫(yī)院的雙重考核管理，給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼、職稱優(yōu)先晉升等鼓勵性措施，雙重崗位的鍛煉提升了教師的內(nèi)在素質(zhì)，鼓勵性的措施激發(fā)了教學(xué)工作積極性，院校的深度合作發(fā)揮了合作辦學(xué)的優(yōu)勢，醫(yī)教結(jié)合提高了人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 內(nèi)部培養(yǎng)外部引進(jìn)人才的機(jī)制促進(jìn)了雙師型教學(xué)團(tuán)隊的迅速成長，提升了雙師型教師團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)涵。校內(nèi)青年教師必須完成為期3年的導(dǎo)師制培養(yǎng)，由有臨床與教學(xué)多年經(jīng)驗的高級職稱教師做其導(dǎo)師，并接受為期2年的臨床醫(yī)院輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)才能承擔(dān)助產(chǎn)實驗教學(xué)；中年骨干教師必須完成國內(nèi)三級甲等醫(yī)院進(jìn)修1年的培訓(xùn)經(jīng)歷，以理論教學(xué)為主；而具有高級職稱的學(xué)科帶頭人以參加國內(nèi)外訪問學(xué)者進(jìn)修項目為主，主要在教學(xué)與臨床工作開展科研創(chuàng)新工作，指導(dǎo)教學(xué)、帶動科研、培養(yǎng)后備師資力量。外部引進(jìn)兼職教師需要獲得高校教師資格證才能承擔(dān)教學(xué)工作，并且要接受學(xué)校規(guī)范的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)檢查和教學(xué)監(jiān)督。學(xué)校每年定期開展教師授課比賽、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用比賽、護(hù)理助產(chǎn)技能大賽等活動為專兼職教師的教學(xué)能力提升提供展示交流的平臺。

3.3 健全考核與評價結(jié)合機(jī)制是保證助產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展的必要措施。建立合理的考評體系，是雙師型教學(xué)團(tuán)隊管理最核心的依據(jù)，也是促進(jìn)雙師型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)更好、發(fā)展更快非常重要的方面[8]。作者制訂了助產(chǎn)專業(yè)專任教師及兼職教師的考核聘用標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)錄用，制訂了專兼職教師培訓(xùn)進(jìn)修計劃，在師德考核、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)術(shù)科研、教學(xué)獲獎等發(fā)面制訂了考核標(biāo)準(zhǔn)，并納入績效工資分配方案及職稱晉升條件里，充分體現(xiàn)了雙師型教師的貢獻(xiàn)。

綜上所述，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、能力全面的雙師型助產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊，才能勝任助產(chǎn)教育的教學(xué)任務(wù)，才能提高醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，才能肩負(fù)起培養(yǎng)高端技能型助產(chǎn)人才的社會使命。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.12.058

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:1009-5519（2015）12-1890-03

2015-01-10）

2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGA194）。

馮敬華（1976-），女，吉林長春人，碩士研究生，副主任醫(yī)師，主要從事助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)、婦產(chǎn)科臨床工作；E-mail：598647664@qq.com。