高校新聞學(xué)概論課程考核模式改革探索

黃 娟

（合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230601）

高校新聞學(xué)概論課程考核模式改革探索

黃 娟

（合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230601）

課程考核在高校教學(xué)過程中是必不可少的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教與學(xué)成效的關(guān)鍵。目前高校課程考核仍主要依托期末考試的方式，無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)及應(yīng)用性技能的掌握等教學(xué)目的。本文以“新聞學(xué)概論”為例，為使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達(dá)到“記憶+理解+應(yīng)用”的效果，提出“平時(shí)考核+階段性考核+期末考核”新的考核模式，通過加大過程性考核的比重，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

新聞學(xué)；課程考核；改革；過程性考核

課程考核是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的濃墨重彩的一筆，它可以驗(yàn)證學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、教師教的成效以及包括理論知識(shí)技能和實(shí)踐技能在內(nèi)的最終課程目標(biāo)的是否實(shí)現(xiàn)。隨著高等教育的大眾化、普及化，本科層次的高等教育再也不是精英化教育，部分學(xué)校存在辦學(xué)定位無特色、學(xué)生就業(yè)率低、專業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘狀。面對(duì)這樣的形勢(shì)，“研究制定關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”被寫入教育部2014年度工作要點(diǎn)。高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型作為一個(gè)很好的契機(jī)，帶動(dòng)了教育者對(duì)從事高等教育的教育理念和教育方式的思考，課程考核模式的改革就是其中之一。課程考核模式的改革主要在于根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格和課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性，有利于全面、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)習(xí)程度和鑒別學(xué)生差異性的教育教學(xué)考試模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)控制專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起到積極作用。［1］本文以“新聞學(xué)概論”課程作為研究對(duì)象，進(jìn)行課程考核模式的改革探索。

一、現(xiàn)行課程考核方法存在的弊端

“新聞學(xué)概論”是新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要講授人類新聞活動(dòng)主要是新聞事業(yè)的基本規(guī)律及新聞學(xué)中的基本概念和知識(shí)。該課程開設(shè)的時(shí)間一般為第一學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期，即為大一新生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)教育，目的在于促使學(xué)生對(duì)于未來可能從事的對(duì)象——新聞及其行業(yè)有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng)與新聞?dòng)^念。

由于“新聞學(xué)概論”課程為必修考試型的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)這一類課程的傳統(tǒng)考核方式則是“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”。一般來說，平時(shí)成績(jī)指的就是隨堂作業(yè)，期末成績(jī)則以期末筆試為主要評(píng)估手段，考試題型主要包括名詞解釋、選擇、判斷、簡(jiǎn)答及論述，考試主要涉及的內(nèi)容為教師上課所講授的知識(shí)重點(diǎn)。最后以二者六四或七三綜合得出總評(píng)成績(jī)來決定學(xué)生是否通過該門課程。此種考核方式存在一定的問題：

（一）考試內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用

目前考試內(nèi)容大多數(shù)局限于教材中的基本理論和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重較大。而學(xué)生為了通過考試，通常選擇在考前一周花時(shí)間背誦，希望能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。通過對(duì)學(xué)生的了解調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)即使是通過考試且分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，關(guān)于課程學(xué)習(xí)的效果也并不十分理想，因?yàn)槿说挠洃浭怯袝r(shí)效性的，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶往往只保留到考試結(jié)束后不久。

從課程的角度看，“新聞學(xué)概論”課程雖是理論基礎(chǔ)課程，但新聞學(xué)本身是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科，故而該課程的教學(xué)也需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用理論觀照社會(huì)新聞現(xiàn)狀。這部分通常會(huì)通過隨堂作業(yè)來完成，讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，再加上自我思考，提出自己的看法和理解。從現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生對(duì)于這部分作業(yè)的完成效果并不好，他們多依靠查閱的資料作答，自我的理解很少也很淺薄，理論應(yīng)用能力得不到鍛煉。

綜上所述，傳統(tǒng)的考核模式側(cè)重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核，專業(yè)應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)在該模式中仍得不到驗(yàn)證。

（二）考核方式單一，評(píng)價(jià)方法片面

上文也提過，平時(shí)成績(jī)來自于隨堂作業(yè)，而學(xué)生所上交的課程作業(yè)大多為通過網(wǎng)絡(luò)所搜尋的資料合集，學(xué)生甚至沒有對(duì)所找的資料進(jìn)行整理歸納，總體來說，平時(shí)作業(yè)這種考核方式所發(fā)揮的作用收效甚微。期末考試成績(jī)是學(xué)生最終成績(jī)的主要來源，占總成績(jī)的70%或60%。但期末考試往往是書面閉卷的形式，這就給學(xué)生造成了很大的壓力和僥幸心理。在教學(xué)后期階段，學(xué)生甚至?xí)蚴谡n老師索要“上課重點(diǎn)”，為了應(yīng)付考試，只要在考前將“重點(diǎn)”背熟就可以輕松過關(guān)。至于是否真的理解“重點(diǎn)”內(nèi)容，從試題中主客觀結(jié)合題的答題狀況來看，情況不容樂觀。這種考核方式較為單一，評(píng)價(jià)方法也較為片面，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）缺乏考核結(jié)果的反饋機(jī)制

由于學(xué)生多半對(duì)平時(shí)作業(yè)抱有“糊任務(wù)”的態(tài)度，答題不認(rèn)真，而教師也有僅將此作為平時(shí)成績(jī)給出依據(jù)的想法，在批改結(jié)束后，只給出一個(gè)成績(jī)，少有或沒有批語，也不再將作業(yè)返還給學(xué)生，或在課堂上加以評(píng)點(diǎn)。學(xué)生也認(rèn)為教師并不重視作業(yè)作答結(jié)果，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，平時(shí)作業(yè)必成“形式”。

課程考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。學(xué)生最關(guān)心的是考試的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，至于考試中存在的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師沒有與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流，學(xué)生也不再關(guān)心這一話題。久而久之，這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

二、課程考核模式改革思路

（一）由“重知識(shí)”到“知識(shí)、能力雙管齊下”

由于該課程過去所采用的考核方式存在弊端，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不到位、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題。新的考核模式旨在建立以檢測(cè)能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考核內(nèi)容，采用靈活多樣的考核辦法，突出多樣性、針對(duì)性和生動(dòng)性。將理論知識(shí)和能力、創(chuàng)新等因素結(jié)合綜合考察，既可以有個(gè)性化的評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)定。在教學(xué)中貫徹學(xué)習(xí)的目的不只是為了理解和掌握理論知識(shí)，更不是為了應(yīng)付考試，而是要善于運(yùn)用掌握的知識(shí)、理論進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)以致用，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來的主導(dǎo)思想。將與課程有關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)與成果納入到考核評(píng)價(jià)中，以此激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，所以，課程考核目標(biāo)應(yīng)該是以靈活多變的方式考查學(xué)生的各種能力，避免死記硬背，從“考知識(shí)”為主向“知識(shí)、能力雙管齊下”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的人才。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的新聞媒介素養(yǎng)和分析判斷能力

“新聞學(xué)概論”課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在幫助學(xué)生建立基本的新聞世界觀。新聞活動(dòng)、新聞特性、新聞選擇等理論教會(huì)學(xué)生明辨新聞，用客觀公正的態(tài)度報(bào)道新聞，了解新聞發(fā)展的規(guī)律，理解媒體的新聞報(bào)道傾向。該門課程是帶領(lǐng)學(xué)生走近新聞世界的一門課程，它能夠給學(xué)生更多的則是怎樣作為用一名新聞工作者的視角去看待這個(gè)世界，看待新聞工作。無論學(xué)生今后是否從事新聞行業(yè)相關(guān)工作，媒介素養(yǎng)和分析判斷能力都是不可或缺的技能。依據(jù)這一課程教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行考核模式改革時(shí)也要突出對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)和分析判斷能力的考核，并建立相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程新考核模式建構(gòu)探索

建構(gòu)一個(gè)適當(dāng)?shù)目己四Ｊ?，目的是為了提升課程學(xué)習(xí)效果。在教育部應(yīng)用性辦學(xué)的呼吁和市場(chǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的需求下，課程考核模式的改革也必須沿著培養(yǎng)學(xué)生具有自我思考能力，具有實(shí)際應(yīng)用能力的方向發(fā)展。具體到“新聞學(xué)概論”課程，為使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達(dá)到“記憶+理解+應(yīng)用”的效果，并將重點(diǎn)放在理解和應(yīng)用上，現(xiàn)擬制定“平時(shí)考核+階段性考核+期末考核”的新的課程考核方式。具體操作思路如下：

（一）平時(shí)考核考查學(xué)生的課堂參與和新聞敏感性

該部分考核目的在于考查學(xué)生的課堂參與度和新聞的敏感性，可占學(xué)生課程總成績(jī)的30%，主要分為三個(gè)部分：學(xué)生的考勤、課堂的參與度、平時(shí)作業(yè)。與以往的考核方式相比，新的平時(shí)考核更加注重對(duì)于學(xué)生課堂參與、平時(shí)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。例如，課堂參與部分將與教師的案例式教學(xué)方法改革相結(jié)合，通過教師對(duì)案例的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的討論，并歸納總結(jié)理論知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于案例討論的課堂參與要求做到人人參與，該部分教師要做好課堂參與記錄，并擬定打分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。對(duì)于平時(shí)作業(yè)，教師要避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲、復(fù)制粘貼的現(xiàn)象?？紤]《新聞學(xué)》課程的特點(diǎn)，一種方法是教師可令學(xué)生以人為單位完成校園或周邊新聞稿件的撰寫，抽選學(xué)生在課前展示，并請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)好壞，再由教師從新聞理論角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；另一種方法是教師可令學(xué)生尋找優(yōu)秀新聞作品，在課前與同學(xué)分享并點(diǎn)評(píng)。在該環(huán)節(jié)上，教師要做的是當(dāng)場(chǎng)給所有參與寫作或點(diǎn)評(píng)的學(xué)生打分，并做好記錄。

（二）階段性考核鍛煉學(xué)生的分析判斷和實(shí)際應(yīng)用能力

該部分考核可占學(xué)生課程總成績(jī)的20%。目前主要計(jì)劃有三種形式：第一種是以單元話題演講的形式展開，按小組完成，可考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解程度，在此過程中也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。演講的話題可根據(jù)每單元的課程設(shè)定范圍，設(shè)以李良榮著之《新聞學(xué)概論》為教材，可能的話題可參照下表。

教學(xué)內(nèi)容參考話題新聞活動(dòng)新聞形態(tài)與媒介變化之間的關(guān)系；新聞活動(dòng)的渠道。新聞新聞的六要素；新聞要素在新聞報(bào)道中的作用。新聞事業(yè)的發(fā)展及其基本規(guī)律我國(guó)新聞體制及其決定因素；互聯(lián)網(wǎng)等新興傳播媒介的特點(diǎn)。新聞事業(yè)的功能與效果新聞與宣傳、輿論、信息的異同點(diǎn)；我國(guó)新聞媒介的雙重屬性。新聞自由與社會(huì)控制新聞自由；新聞侵權(quán)。新聞媒介的受眾新聞欄目設(shè)置與受眾定位的關(guān)系；新聞本土化和娛樂化傾向。新聞選擇媒介新聞選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

第二種考核形式為組織學(xué)生模擬報(bào)社、電視臺(tái)等現(xiàn)實(shí)媒體機(jī)構(gòu)成立新聞小組，根據(jù)不同階段國(guó)家、社會(huì)或?qū)W校的熱點(diǎn)話題制作電子報(bào)或視頻新聞作品。該部分也是以小組為單位完成，重點(diǎn)考查學(xué)生的理論應(yīng)用能力和動(dòng)手操作技能。在該部分實(shí)施的過程中，教師要進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，提供時(shí)間讓學(xué)生展示解說作品，并當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、給分。第三種考核形式為組織舉辦經(jīng)典閱讀報(bào)告會(huì)。任何一門課程光靠教材提供的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教學(xué)的過程中也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供課外專業(yè)閱讀的參考書目。為了考查學(xué)生的閱讀效果，可通過定期或不定期舉辦經(jīng)典閱讀報(bào)告會(huì)，使學(xué)生更深刻地理解專業(yè)經(jīng)典書籍并進(jìn)行傳播，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。

（三）期末考核考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度和理解應(yīng)用能力

該部分考核占學(xué)生課程總成績(jī)的50%，該部分仍然采用期末考試的方式，但在試題的選擇上稍有變化。為了綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解和應(yīng)用能力，在試題的選擇上，可采用理論+應(yīng)用的方式，其中理論部分大多為客觀性試題，這部分可選自題庫，考試方式可以是紙質(zhì)試卷，也可嘗試機(jī)試；應(yīng)用部分主要為結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例的分析，例如尋找假新聞之假及原因。應(yīng)用部分為主客觀結(jié)合題，教師需擬定詳細(xì)的給分標(biāo)準(zhǔn)。

四、小結(jié)

高校課程考核模式改革的探索，主要解決的還是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果差的問題，希望能夠通過考核模式的改變，引導(dǎo)學(xué)生建立課堂的主體地位，敦促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并在獨(dú)立思考中獲得收益。在實(shí)踐過程中，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和問題，可作為今后工作的參考：

（一）設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)單告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師對(duì)于課程的完成目標(biāo)需明了于心，并精心設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課程開始之初即告知學(xué)生，讓學(xué)生照任務(wù)單完成。該學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)可按照新考核模式中平時(shí)考核和階段性考核的目標(biāo)安排進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)單上需說明每一單元、每一位學(xué)生的完成要求，作業(yè)遞交形式及時(shí)間，并且同時(shí)給出評(píng)分說明。這樣使學(xué)生在課程開始之初即知曉課程最終得分的由來和需完成的作業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中能夠做到有目標(biāo)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教師需精心設(shè)計(jì)課堂案例或話題引發(fā)參與

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生的課堂參與度一方面來自學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情；另一方面則來自教師在課堂上的引導(dǎo)，而該部分起主導(dǎo)作用。所以為引發(fā)學(xué)生的自覺參與，提高課堂的活躍度，教師需精心設(shè)計(jì)課程討論案例或話題，引發(fā)學(xué)生參與。此外，教師需對(duì)討論的走向有所掌控，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)，避免學(xué)生偏離課程目標(biāo)。

（三）認(rèn)知考核主體是關(guān)鍵

在課程考核模式探索實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，最終成效如何關(guān)鍵不在于對(duì)整個(gè)考核過程的嚴(yán)謹(jǐn)把控，而在于對(duì)考核主體即學(xué)生的認(rèn)知。尤其是對(duì)老教師而言，需用變化的觀點(diǎn)去看待學(xué)生。學(xué)生的年齡層、基礎(chǔ)家庭背景、個(gè)性、興趣愛好、媒介使用習(xí)慣等信息，教師需做調(diào)查了解。對(duì)教學(xué)考核主體的了解直接使得課程參與的案例、話題選擇及學(xué)習(xí)任務(wù)單中有目的性的安排。例如，現(xiàn)處于大一階段的學(xué)生大多為95后，個(gè)性突出，喜歡標(biāo)新立異，主要使用媒介為智能手機(jī)，常用APP主要包括微信、微博等，教師在詳細(xì)了解情況后可結(jié)合學(xué)生主體特性設(shè)計(jì)課程作業(yè)完成形式。教師對(duì)學(xué)生的了解也將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師態(tài)度的改觀，通過此等方式的溝通也將拉近教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生興趣，并將此興趣轉(zhuǎn)嫁至課程的學(xué)習(xí)過程中。

綜上所述，課程考核模式的改革是高校教學(xué)中亟待解決的問題之一，教師需重視，并在此過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例話題及學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，從而提升課程整體學(xué)習(xí)效果。

［1］ 談炳發(fā)，崔世海.普通高校專業(yè)課程考核方法改革的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)電力教育，2013（19）.

G642.4

A

1674-8883（2015）22-0016-02

本論文為合肥師范學(xué)院2014年本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目“新聞學(xué)課程考核方式改革研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào):2014jy21

黃娟（1987—），女，安徽合肥人，文學(xué)碩士，合肥師范學(xué)院文學(xué)院編輯出版系教師，研究方向：新媒體廣告與品牌傳播。