依托協(xié)同創(chuàng)新中心提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索＊

杜永洪，陳地龍，白 晉，李發(fā)琪，鄒建中△，王智彪

（1．重慶醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院 400016；2．重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校 404120）

創(chuàng)新能力是指人們運用已積累的知識與經(jīng)驗，經(jīng)過思維加工再造，不斷產(chǎn)生新知識、新思想、新方法和新成果的能力，它屬于一種綜合能力［1］。研究生創(chuàng)新教育是指高校在研究生培養(yǎng)過程中堅持貫徹以提高研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為主要目標(biāo)的教育。

研究生教育屬于高等教育的最高層次，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，在我國實施科教興國戰(zhàn)略、增強綜合國力的過程中具有重要作用。在研究生培養(yǎng)過程中，高校與科研院所通過具有創(chuàng)新的教學(xué)方法、科研實踐等方式，使研究生主動探索、主動參與和主動實踐，將自身的創(chuàng)新才能引發(fā)出來，從而不斷提高研究生的創(chuàng)新能力［2］。

1 現(xiàn)行研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新能力上存在的問題

近年來，我國高校在人才培養(yǎng)方面作出了巨大的貢獻(xiàn)，為社會主義建設(shè)輸送了大量的高層次、創(chuàng)新型人才。但是，在當(dāng)今新的形勢下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受到了很大的挑戰(zhàn)。在研究生基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面與發(fā)達(dá)國家相比［3－4］，我國的研究生教育存在知識面和視野較窄、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力不足等差距，具體表現(xiàn)為以下兩方面：（1）由于傳統(tǒng)研究生灌輸式、應(yīng)試教育模式的慣性影響，在課程內(nèi)容上，方法論課程比較缺乏，尤其體現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿、學(xué)科交叉和學(xué)科融合的課程少。與此同時，在校期間知識性課程較多、技能性課程較少，教師課堂講授性課程較多、研討性課程較少。在研究生教育階段學(xué)科專業(yè)比較狹窄，各學(xué)科和專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)，學(xué)科之間的交流和滲透較少，其結(jié)果往往限制了研究生的學(xué)術(shù)視野，限制了研究生想象的空間，以及相互借鑒學(xué)習(xí)的機會。（2）由于受傳統(tǒng)教育重課內(nèi)、輕課外，重理論、輕實踐的影響，加上研究生教育規(guī)模的逐年擴大，現(xiàn)有的教學(xué)資源相對匱乏，圖書資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和實驗設(shè)備等越來越成為制約研究生培養(yǎng)的瓶頸。研究生培養(yǎng)過程中缺乏必要的實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐能力比較差?？梢姡芯可氚阎R轉(zhuǎn)化為獨立工作和科學(xué)創(chuàng)造能力，最根本的途徑是加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

2 國家“2011計劃”的實施，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造了條件

2012年，教育部聯(lián)合相關(guān)部委實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃（簡稱“2011計劃”），其主要任務(wù)是希望以國家重大需求為牽引，改革現(xiàn)有的機制和體制，突破高校與科研院所和企業(yè)等其他創(chuàng)新主體之間的壁壘，進(jìn)一步釋放人才、資本、技術(shù)等創(chuàng)新要素的活力，大力推進(jìn)高校之間，高校與科研院所、企業(yè)、地方政府及國外科研機構(gòu)等的合作，提升高校人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力。開展協(xié)同創(chuàng)新方向凝練，進(jìn)一步明確協(xié)同創(chuàng)新體的組建、創(chuàng)新資源和要素的匯聚、創(chuàng)新環(huán)境與氛圍建設(shè)等，共同搭建協(xié)同創(chuàng)新的新平臺和新機制。

2012年7月，由重慶醫(yī)科大學(xué)牽頭，聯(lián)合北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、重慶大學(xué)、中國科學(xué)院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院、超聲醫(yī)療國家工程研究中心、重慶海扶醫(yī)療科技股份有限公司、香港中文大學(xué)瑪麗醫(yī)院、中國人民解放軍301醫(yī)院、中國人民解放軍307醫(yī)院、重慶海扶醫(yī)院等單位共同籌建了我國首個“微無創(chuàng)醫(yī)療裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”。2012年9月，“微無創(chuàng)醫(yī)療裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”被認(rèn)定為重慶市首批2011協(xié)同創(chuàng)新中心。

近年來，重慶醫(yī)科大學(xué)依托“微無創(chuàng)醫(yī)療裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”，根據(jù)社會需求，充分發(fā)揮高校多學(xué)科的優(yōu)勢，多渠道聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效聚集各種創(chuàng)新要素和資源，積極探索創(chuàng)新教育的新途徑，初步形成了多單位協(xié)同“以課程互選為先導(dǎo)、以學(xué)位課題共享為抓手、以交流和互訪為紐帶”的創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式［5］。

3 以“微無創(chuàng)醫(yī)療裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”為平臺，提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐

3．1 以課程互選為先導(dǎo)，依托多學(xué)科融合的原始創(chuàng)新科研成果支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng) 20多年來，重慶醫(yī)科大學(xué)堅持走科研原始創(chuàng)新的道路，在超聲治療領(lǐng)域形成了上、中、下游的產(chǎn)業(yè)鏈。在聚焦超聲治療基礎(chǔ)理論研究獲得重大突破的基礎(chǔ)上，研發(fā)了首臺具有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的大型醫(yī)療設(shè)備——“海扶超聲聚焦刀”，并成功應(yīng)用于臨床，提供了一個可精確定位治療卻沒有皮膚切口的無創(chuàng)治療方法，開創(chuàng)了聚焦超聲治療的新領(lǐng)域，成為了微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)的杰出代表，是繼B超、CT、核磁共振等技術(shù)在診斷上的突破后，在治療醫(yī)學(xué)上的又一重大突破，已先后獲得國家技術(shù)發(fā)明二等獎、國家科技進(jìn)步二等獎。迄今為止，協(xié)同創(chuàng)新中心自主研發(fā)的超聲治療系列設(shè)備已在國內(nèi)1 700余家醫(yī)療機構(gòu)投入使用，并出口英國、德國、意大利等19個國家和地區(qū)，獲得33個國家的市場準(zhǔn)入證。

一個新興領(lǐng)域的出現(xiàn)，急需大量應(yīng)用型人才，而人才的培養(yǎng)總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。微無創(chuàng)治療新技術(shù)領(lǐng)域的興起，呈現(xiàn)出治療技術(shù)與高端醫(yī)療儀器交融的特點，醫(yī)療器械成為微無創(chuàng)治療的重要載體。這一特點決定了快速發(fā)展的微無創(chuàng)治療領(lǐng)域急需大量醫(yī)工交融的新型人才。2011年，重慶醫(yī)科大學(xué)開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)方向）碩士、博士研究生，在國內(nèi)外率先開展了超聲治療領(lǐng)域微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)［6］。

針對微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)這一新興領(lǐng)域醫(yī)、理、工多學(xué)科交叉的特點，重慶醫(yī)科大學(xué)在醫(yī)學(xué)和工程兩個一級學(xué)科的交叉領(lǐng)域為研究生設(shè)置“生物醫(yī)學(xué)”和“醫(yī)學(xué)工程”兩大理論課程群［7］。其中“生物醫(yī)學(xué)”課程群以醫(yī)為主，主要課程包括生物信息學(xué)、超聲治療學(xué)、臨床超聲治療學(xué)、超聲治療技術(shù)研究進(jìn)展等，由重慶醫(yī)科大學(xué)及教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)教學(xué)；“醫(yī)學(xué)工程”課程群以工為主，主要課程包括醫(yī)療信息管理與應(yīng)用、醫(yī)學(xué)儀器與系統(tǒng)設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用等課程，該類課程體系依托協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，由重慶大學(xué)等工科高校承擔(dān)教學(xué)。上述兩大理論課程群，各協(xié)同創(chuàng)新體間的研究生可以互選，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)背景和研究生階段的學(xué)科門類，按照研究生階段規(guī)定的課程學(xué)分要求，在上述兩大理論課程體系中選擇課程學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的學(xué)分各協(xié)同創(chuàng)新體間互認(rèn)。

3．2 以學(xué)位課題共享為抓手，高起點培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力 有效聚集創(chuàng)新資源，研究生參與各協(xié)同創(chuàng)新體承擔(dān)的國家級項目子項目研究。重慶醫(yī)科大學(xué)在超聲治療領(lǐng)域的基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用研究已走在了世界前列，近年來，重慶醫(yī)科大學(xué)作為首席單位，聯(lián)合南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等8家單位承擔(dān)了國家973計劃項目“聚焦超聲無創(chuàng)治療腫瘤的關(guān)鍵科學(xué)問題研究”；聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)、中國科學(xué)院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院等5家單位承擔(dān)了國家重大儀器專項項目“球形聚焦集聲系統(tǒng)研究”；聯(lián)合香港中文大學(xué)瑪麗醫(yī)院、中國人民解放軍301醫(yī)院、四川大學(xué)華西醫(yī)院等24家醫(yī)院承擔(dān)了“十二五”國家科技支撐計劃“重慶創(chuàng)新醫(yī)療器械研發(fā)及推廣示范工程”。各協(xié)同創(chuàng)新體充分利用在國家級項目上的合作優(yōu)勢，將上述項目中各協(xié)同創(chuàng)新體承擔(dān)的子課題分解為分屬于理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的100余個子課題，這些子課題起點高、目標(biāo)明確、時限性強，由各協(xié)同創(chuàng)新體的研究生自由組織團(tuán)隊，承擔(dān)上述國家級項目子課題的研究，加強各協(xié)同創(chuàng)新體間研究生的流動和互往，使研究生的科研創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步鍛煉［8］。

研究生學(xué)位課題以解決實際需求為目標(biāo)，與協(xié)同單位聯(lián)合選題。企業(yè)、醫(yī)院和高校在市場、人才、技術(shù)及資金等方面各有優(yōu)勢，企業(yè)、醫(yī)院是最終產(chǎn)品的提供者和服務(wù)者，能夠迅速了解市場變化。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，傳播新知識、新思想的重要基地，擁有豐富的人才資源和高水平的科技成果。重慶醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院以協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺，每年重慶海扶醫(yī)療科技股份有限公司、重慶海扶醫(yī)院為研究生設(shè)置20余項超聲治療系列設(shè)備研制或臨床應(yīng)用過程中有實際需求的開放課題。這些課題使研究生學(xué)位課題來源于實際應(yīng)用，其目標(biāo)是促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的交叉、融合，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊意識、學(xué)術(shù)水平、實踐能力，促進(jìn)研究生全面發(fā)展。

3．3 以交流和互訪為紐帶，多渠道開拓研究生的專業(yè)視野 每年暑期舉辦研究生創(chuàng)新教育論壇，搭建研究生跨學(xué)科交流的平臺。（1）重慶醫(yī)科大學(xué)先后承辦了2008年教育部、國家自然科學(xué)基金委員會主辦的超聲治療學(xué)全國研究生暑期學(xué)校、2009年教育部主辦的西南地區(qū)研究生教育創(chuàng)新平臺建設(shè)項目等。（2）自2007年以來，重慶醫(yī)科大學(xué)已連續(xù)8年舉辦超聲治療“大家”暑期論壇，每年邀請來自世界各地，分布在理、工、醫(yī)等領(lǐng)域，跨越多學(xué)科和專業(yè)的研究生200余人參加，并特邀請國內(nèi)外及協(xié)同創(chuàng)新體內(nèi)超聲醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域著名的專家前來授課和研討，為不同學(xué)科領(lǐng)域的研究生思想交流搭建了平臺。

邀請國內(nèi)外該領(lǐng)域的知名專家前來講學(xué)，開拓研究生國際視野。（1）積極引導(dǎo)學(xué)生參與國際交流，了解學(xué)科前沿。由于重慶醫(yī)科大學(xué)超聲治療技術(shù)在國內(nèi)外的重要影響，是“國際微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)學(xué)會”秘書處的所在地，因而贏得超聲治療國際學(xué)術(shù)會議頻繁在重慶召開的機會。近3年“首屆HIFU在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用國際研討會”、“首屆超聲無創(chuàng)治療國際高峰論壇”、“第二屆超聲消融治療子宮肌瘤國際峰會”、“首屆國際微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)長江高峰論壇”先后在中國重慶召開，讓研究生參加上述國際會議，同時擔(dān)任“志愿者”，并接待國外知名醫(yī)生、學(xué)者，不但提高外語水平，促進(jìn)他們了解超聲治療技術(shù)在國外的應(yīng)用情況及國外專家對超聲治療技術(shù)的評價，使學(xué)生深度了解專業(yè)。（2）充分發(fā)揮“海扶團(tuán)隊”在國際競爭及合作中的優(yōu)勢和影響，每年邀請國內(nèi)外一流專家為研究生作5～7場學(xué)術(shù)講座，包括現(xiàn)法國居里夫人實驗室主任、原德國西門子公司醫(yī)療器械全球總裁等國際一流企業(yè)家、學(xué)者。讓研究生接觸超聲治療領(lǐng)域的學(xué)科前沿，感受微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)和科研氛圍，激發(fā)他們創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的熱情。通過請進(jìn)來、走出去等多種形式引導(dǎo)研究生了解學(xué)科前沿，不斷提升研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拓展研究生的國際視野［9］。

近5年來，重慶醫(yī)科大學(xué)在微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)方面教學(xué)改革生機勃勃，成效顯著，在研的重慶市研究生教改重大課題、一般課題各1項，2010年被批準(zhǔn)為重慶市人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，2013年獲得重慶市教學(xué)成果一等獎1項。目前，已編寫出版了5本教材及參考書，2011年獲得重慶市研究生教育優(yōu)質(zhì)課程1門、獲得重慶市精品課程1門［10］。

“微無創(chuàng)醫(yī)療裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的成功實踐，填補了超聲治療領(lǐng)域微無創(chuàng)醫(yī)療裝備人才培養(yǎng)的空白。近3年，重慶醫(yī)科大學(xué)招收了該領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生、博士研究生80余人，研究生在校期間發(fā)表CSCD、SCI、EI論文50余篇，研究生在讀期間參加國際會議并口頭發(fā)言的達(dá)16人次。

［1］ 翟國．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索［J］．南京審計學(xué)院學(xué)報，2011，8（4）：106－108．

［2］ 王偉．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探［J］．江蘇高教，2004，6（1）：124－125．

［3］ Wheeler TL，Murphy M．Clinical practice guideline for abnormal uterine bleeding：hysterectomy versus alternative therapy［J］．J Minimal Invasive Gynecol，2011，11（1）：81－88．

［4］ Gordon J．Medical humanities：to cure sometimes，to relieve often，to comfort always［J］．Med J Aust，2005，182（8）：430－432．

［5］ 雷寒．海扶模式：高校產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合的生動范本［J］．中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2008，11（1）：14－17．

［6］ 王智彪，白晉，杜永洪，等．實行產(chǎn)學(xué)研一體化，創(chuàng)新本科辦學(xué)模式的探索［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2010，5（1）：88－90．

［7］ 雷寒，王智彪．微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)建與實踐［J］．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（9）：877－880．

［8］ 杜永洪，陳地龍，王智彪，等．“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、醫(yī)理工交叉、國際化視野”的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探索［J］．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014，13（2）：125－129．

［9］ 鄒建中．把科研引入教學(xué)，建立超聲治療課程群的探索與實踐［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（2）：241－242，247．

［10］白晉．開展學(xué)生創(chuàng)新教育課外實踐活動內(nèi)容及評價的探索［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（4）：483－486．