“中國(guó)夢(mèng)”背景下高校青年教師思想政治建設(shè)的現(xiàn)狀及有效途徑

于紅艷 鄭 川

(1.成都中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，四川 成都 611137;2.成都中醫(yī)藥大學(xué)人事處，四川 成都 611137)

《習(xí)近平總書記深情闡述“中國(guó)夢(mèng)”》一文中提到:實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，提高“全員綜合素質(zhì)”是決定任何經(jīng)濟(jì)實(shí)體競(jìng)爭(zhēng)力的最根本、最主要的決定因素。為了引導(dǎo)廣大高校青年教師為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量，2013年5月28日，中組部、中宣部、教育部黨組聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》?？梢?jiàn)，加強(qiáng)高校青年教師思想政治建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的必然要求，將“中國(guó)夢(mèng)”與“教師夢(mèng)”有機(jī)結(jié)合是高校青年教師思想政治建設(shè)的有效途徑，而基于管理心理學(xué)的視角是將“中國(guó)夢(mèng)”與“教師夢(mèng)”有機(jī)結(jié)合的重要突破口。

一、高校青年教師思想政治建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

課題組根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》以及《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》設(shè)計(jì)問(wèn)卷，包括:重視程度、理想信念、教育引導(dǎo)、師德師風(fēng)、工作滿意度及實(shí)際需求等方面。在經(jīng)過(guò)2輪預(yù)調(diào)查后對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容予以修正，最終正式問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為四川省5所高校的青年教師，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷486份，有效率為97.3%。

1.高校青年教師思想政治建設(shè)的現(xiàn)狀

從對(duì)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前高校青年教師思想政治建設(shè)的現(xiàn)狀概括如下:高校對(duì)青年教師思想建設(shè)的重視程度尚可，選擇“非常重視”和“非常不重視”的分別占了22.6%和10.1%;青年教師自身政治信仰堅(jiān)定的占44.5%，選擇“非常堅(jiān)定”和“迷?！钡姆謩e占26.5%和19.5%;積極參與學(xué)校組織政治學(xué)習(xí)的占20.5%，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)的占35.6%;認(rèn)為高校對(duì)思政建設(shè)采取了有效方式的占23.1%，認(rèn)為“有一點(diǎn)效果”的占42.5%;認(rèn)為“中國(guó)夢(mèng)”離自己很遙遠(yuǎn)的占44.5%;認(rèn)為自己所在學(xué)校師德師風(fēng)良好的占40.2%;認(rèn)為目前自己的工作狀態(tài)良好的占30.9%，認(rèn)為有職業(yè)倦怠感的占45.6%;對(duì)于“工作滿意度”低的原因，有65.8%的選擇“合理需求未得到滿足”。對(duì)于“你認(rèn)為哪些合理需求會(huì)制約你對(duì)高校及“中國(guó)夢(mèng)”的認(rèn)可?答案集中在:工作環(huán)境、人文關(guān)懷或人性化待遇、尊重和認(rèn)可、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、信息共享和學(xué)術(shù)交流、個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)新。特別要說(shuō)明的，本次對(duì)教師需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)青年教師物質(zhì)需求的樸實(shí)性與精神需求的突出性，兩種需求并存且相互滲透，薪酬、待遇等物質(zhì)需求是主導(dǎo)需求但未得到滿足，并且對(duì)高校及中國(guó)夢(mèng)的認(rèn)同感有直接的影響。

2.目前高校青年思想政治建設(shè)存在的問(wèn)題

從對(duì)高校青年教師思想政治建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題:

一是一些地方和高校對(duì)青年教師思想政治工作重視不夠、工作方法不多、針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。

二是少數(shù)青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別教師言行失范、不能為人師表。

三是對(duì)學(xué)校開(kāi)展的政治理論、形勢(shì)政策教育認(rèn)同感和參與感不強(qiáng)。

四是高校自身的發(fā)展建設(shè)與青年教師的自身期待存在偏差;高校思想政治教育管理形式與青年教師組織觀念存在偏差，思想政治建設(shè)應(yīng)有的效應(yīng)與青年教師現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷存在偏差。

五是對(duì)中國(guó)夢(mèng)的宣傳教育及精神實(shí)質(zhì)理解不深入，工作滿意度不高，沒(méi)有將“中國(guó)夢(mèng)”與“教師夢(mèng)”相聯(lián)系。

二、基于管理心理學(xué)視角加強(qiáng)高校青年教師思政建設(shè)的途徑

1.能夠用于突破口將“中國(guó)夢(mèng)”與“教師夢(mèng)”相聯(lián)系的理論

(1)人性假設(shè)之“Y”理論

這一理論的核心是“滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求最重要、人追求滿足欲望的需求與組織目標(biāo)并不矛盾”。應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)是利用個(gè)體要求工作的本能和自我實(shí)現(xiàn)的需求，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的工作積極性，激勵(lì)主體不應(yīng)采取嚴(yán)格的控制、強(qiáng)制方式。

(2)以人為本

這一理論的核心是“尊重人、依靠人、發(fā)展人，管理既要滿足個(gè)體的需求還要滿足組織的要求，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一?！睉?yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)在激勵(lì)的重要性，通過(guò)達(dá)成和推進(jìn)人的合理需求的滿足，實(shí)現(xiàn)個(gè)人需求和組織需求，個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(3)心理契約

這一理論的核心是自覺(jué)性，即自覺(jué)的責(zé)任和義務(wù)，與正式的合同文字形式的“經(jīng)濟(jì)契約”相比屬于隱形契約，但卻是組織行為強(qiáng)有力的決定因素。它的本質(zhì)是感情契約。應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)是激勵(lì)主體與激勵(lì)客體共建“心理契約”，注重尊重、培訓(xùn)、溝通、服務(wù)和良好環(huán)境的重要性，讓被管理者感知到組織遵循心理契約、得到公正對(duì)待，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極情感反應(yīng)和行為，從而極大提高工作積極性。

(4)激勵(lì)理論

主要包括馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、阿爾德佛的生存關(guān)系成長(zhǎng)理論和麥克利蘭的成就需要理論。這一系列理論是建立在上述三點(diǎn)理論之上的，共同點(diǎn)都是認(rèn)為需求制約人的行為動(dòng)機(jī)和積極性，是激勵(lì)人們、激發(fā)人們動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人的積極性的基礎(chǔ)，都表現(xiàn)出快速激勵(lì)、引導(dǎo)激勵(lì)和持續(xù)激勵(lì)的特點(diǎn)。應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)為注重個(gè)體需求，基于需求開(kāi)展激勵(lì)。后有研究者補(bǔ)充提出，要關(guān)注個(gè)體需求的差異并根據(jù)差異開(kāi)展激勵(lì)。

2.將“中國(guó)夢(mèng)”與“教師夢(mèng)”相聯(lián)系的有效途徑

首先，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到基于管理心理進(jìn)行青年教師思政建設(shè)的重要性。當(dāng)前普遍存在重約束、輕激勵(lì)，重高校組織需求輕教師個(gè)人需求。高校作為“中國(guó)夢(mèng)”與“教師夢(mèng)”的橋梁，首先要更新管理理念、重視、倡導(dǎo)和支持教師激勵(lì)，在提升認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從學(xué)校層面將這一理念層層傳達(dá)，要求各級(jí)管理者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)改進(jìn)激勵(lì)制度和方式，同時(shí)也要以會(huì)議、座談等方式告知教師，實(shí)現(xiàn)“雙向溝通”?？傊?，只有真正意識(shí)到青年教師思政建設(shè)需以管理心理為基礎(chǔ)，才能努力關(guān)注、研究、滿足教師合理需求而激勵(lì)，保證激勵(lì)對(duì)策不偏離軌道，真正做到持續(xù)有效。這是開(kāi)展行之有效的思政建設(shè)的前提。

其次，實(shí)行針對(duì)性與方向性激勵(lì)，將“中國(guó)夢(mèng)”與“教師夢(mèng)”具體化。一方面，高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)觀察、定期調(diào)查或訪談等方式，了解研究不同年齡、性別、學(xué)科專業(yè)教師的需求現(xiàn)狀和變化，優(yōu)先滿足薪酬、福利等主導(dǎo)需求，同時(shí)區(qū)分差異性，采取分層、分類的激勵(lì)方式。比如，對(duì)一般的青年講師、助教等，注重提高物質(zhì)待遇和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。另一方面，高校應(yīng)當(dāng)將“中國(guó)夢(mèng)”具體切分到每個(gè)青年教師身上，按照某一維度，比如專業(yè)領(lǐng)域，給每位教師量身打造“你可以為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做些什么”，同時(shí)將“你們的思想政治素質(zhì)和道德情操對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的示范引導(dǎo)作用”這一信息貫穿激勵(lì)的全過(guò)程，從意識(shí)上實(shí)現(xiàn)正向強(qiáng)化從而指導(dǎo)青年教師的行為。

再次，把握教師心理，建立共同愿景，達(dá)成“中國(guó)夢(mèng)”、“高校夢(mèng)”與“教師夢(mèng)”不能分割的心理默契?，F(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)致青年教師疏于政治學(xué)習(xí)、工作滿意度不高，沒(méi)有將“中國(guó)夢(mèng)”與“教師夢(mèng)”相聯(lián)系的最主要原因:一是合理的物質(zhì)與精神要求未得到滿足，工作壓力和職業(yè)倦怠形成的心理健康問(wèn)題得不到合理疏導(dǎo);二是高校為了實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)而對(duì)青年教師施壓，青年教師陷入職稱評(píng)審、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)評(píng)估的漩渦中，沒(méi)有時(shí)間顧及政治學(xué)習(xí)。高校青年肩負(fù)著培育社會(huì)主義人才的重任，同時(shí)也是”上有老、下有小”的奮斗族，因此高校作為橋梁，達(dá)成“心里默契”，建立共同愿景”的關(guān)鍵就是:應(yīng)當(dāng)使之明白“高校夢(mèng)”和“教師夢(mèng)”是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”必不可少的前提，而只有實(shí)現(xiàn)了“中國(guó)夢(mèng)”，“高校夢(mèng)”和“教師夢(mèng)”才能有持久的源泉與堅(jiān)實(shí)的根基，三者是組織與個(gè)體、整體與局部的關(guān)系，三者互相依存，互相影響。具體落實(shí)到實(shí)踐中，高校要建立定期思想調(diào)查制度，把握青年教師的心理，充分其合理物質(zhì)和精神需求，充分尊重青年教師的發(fā)展需求，包括專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展以及鼓勵(lì)創(chuàng)新，滿足成就需求。

最后，引導(dǎo)加強(qiáng)思想政治素質(zhì)考核，重視師德建設(shè)。既然“中國(guó)夢(mèng)”、“高校夢(mèng)”與“教師夢(mèng)”不能分割，在高校已經(jīng)很好地運(yùn)用管理心理學(xué)相關(guān)原理重視并實(shí)踐青年教師的思想政治建設(shè)的前提下，對(duì)青年教師而言，在享受權(quán)利的同時(shí)必然要受到適度約束，建立健全青年教師師德考核檔案，實(shí)行師德“一票否決制”是絕對(duì)必要而且要長(zhǎng)期實(shí)行。《意見(jiàn)》中提到，對(duì)師德表現(xiàn)突出的青年教師，予以重點(diǎn)培養(yǎng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)師德表現(xiàn)不良的，及時(shí)勸誡、督促整改;對(duì)師德失范的，依法依規(guī)嚴(yán)肅處理。

[1]國(guó)務(wù)院.《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)[Z].國(guó)發(fā)〔2013〕16號(hào)，2013.

[2]中共宣傳部.《“中國(guó)夢(mèng)”讀本》[Z].2013.

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