行為教學(xué)法在藥用植物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

朱 蕓，王翔飛，李 鵬，唐 輝，譚 勇

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆石河子832002）

行為教學(xué)法在藥用植物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

朱 蕓，王翔飛，李 鵬，唐 輝，譚 勇

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆石河子832002）

行為導(dǎo)向教學(xué)法七十年代起源于德國(guó)，又被稱為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法。常用的行為導(dǎo)向型教學(xué)法主要有大腦風(fēng)暴法、張貼板法、案例分析法、知識(shí)競(jìng)賽、模擬教學(xué)、角色扮演和自學(xué)指導(dǎo)等。該院基于行為導(dǎo)向教學(xué)法（包括案例分析法、角色扮演法、實(shí)踐教學(xué)法等）在藥用植物學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐表明，行為導(dǎo)向教學(xué)法在藥用植物學(xué)的教學(xué)實(shí)施過程中以項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目完成后學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)、溝通和協(xié)調(diào)能力等均得到提升。

植物，藥用； 植物學(xué)/教育； 教學(xué)方法； 行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法70年代起源于德國(guó)，又被稱為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法，并非一種具體的教學(xué)方法，而是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)方式。行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，使教學(xué)更注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)及其發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，教學(xué)模式為師生互動(dòng)型，教師在教學(xué)活動(dòng)中既是引導(dǎo)者，也是主持人。目前，國(guó)際教育改革的主流之一便是實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，是通過課堂教學(xué)注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生組織及動(dòng)手能力、自主分析及解決問題能力、協(xié)作能力及綜合概括能力等多種能力，并拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度[1-4]。

常用的行為導(dǎo)向教學(xué)法主要有大腦風(fēng)暴法、張貼板法、案例分析法、知識(shí)競(jìng)賽、模擬教學(xué)、角色扮演和自學(xué)指導(dǎo)等。行為導(dǎo)向型教學(xué)法以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[5-6]。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法在藥用植物學(xué)課程中的應(yīng)用背景

近年來(lái)，隨著對(duì)中醫(yī)藥人才的需求，各大醫(yī)院和藥店行業(yè)對(duì)中藥人才的需求呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，且對(duì)中藥學(xué)專業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)格局、科技進(jìn)步和學(xué)生的價(jià)值觀念等均在發(fā)生變化。對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力的要求也越來(lái)越高，應(yīng)盡早有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能依托于單一方法和措施，需要系統(tǒng)的創(chuàng)新，需要涵蓋課程目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容、課程的評(píng)價(jià)體系等，多方面和全方位推進(jìn)人才培養(yǎng)。

《藥用植物學(xué)》是高等院校中藥學(xué)專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及植物細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和功能，植物的分類和生理生化等諸多具體的教學(xué)內(nèi)容，基本教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)踐技能均是后續(xù)專業(yè)課程——《中藥鑒定學(xué)》、《中藥學(xué)》和《中藥炮制學(xué)》等的重要基礎(chǔ)和支撐[7]。因此，《藥用植物學(xué)》的教學(xué)需要探索高效的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自身綜合素質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下問題：（1）學(xué)生迷茫，沒有目標(biāo)，不知為何而學(xué)，為誰(shuí)而學(xué)；（2）學(xué)習(xí)的知識(shí)較分散，各科之間的聯(lián)系不緊密，形成知識(shí)孤島，不能融會(huì)貫通，類似盲人摸象，僅知局部，不知整體；（3）面對(duì)實(shí)際工作任務(wù)時(shí)學(xué)生不知從何下手，理論聯(lián)系實(shí)際做得不夠。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在藥用植物學(xué)課程中的應(yīng)用過程[8]

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是注重學(xué)生能力培養(yǎng)為主體的教學(xué)理念，因此，從課程性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容在具體教學(xué)過程中選用相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。具體方法如下。

2.1 案例教學(xué)法 案例教學(xué)法主要是針對(duì)學(xué)生理解較困難的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師可將學(xué)生熟悉的案例或現(xiàn)象引入教學(xué)中，采用具體或?qū)嶋H的案例來(lái)幫助學(xué)生理解，在分析案例和解決問題的過程中學(xué)生對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)就逐漸掌握了如在學(xué)習(xí)“植物的組織”時(shí)由于學(xué)生對(duì)各種組織及其聯(lián)系理解會(huì)感覺十分抽象和枯燥，教師可利用情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解如先設(shè)立一張幻燈片或圖片介紹人體各種組織和構(gòu)造的功能形態(tài)聯(lián)系和協(xié)同工作，再引導(dǎo)學(xué)生思考植物可能具有哪些組織？各組織的特點(diǎn)？有何功能？之間有何聯(lián)系？通過這樣的類比的案例，學(xué)生就會(huì)很快且清楚掌握各植物組織的功能和聯(lián)系，同時(shí)也提升了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

2.2 角色扮演法[9]目前，信息技術(shù)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不在，完全滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，而角色扮演是適應(yīng)現(xiàn)代教育體制改革需要的一種嘗試。角色扮演法是用演出的方法來(lái)組織開展教學(xué)，改變了以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生變?yōu)楸硌菡撸瑥亩菇膛c學(xué)兩個(gè)主體換位，該教學(xué)法實(shí)際就是以學(xué)生為中心，充分利用各種信息和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。角色扮演法的優(yōu)點(diǎn)：（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鍛煉其解決問題和自學(xué)能力、組織和溝通能力及表達(dá)能力，同時(shí)在聽課過程中教師能清晰地辨別學(xué)生存在的問題，在討論過程中得到啟示。（2）由于角色的轉(zhuǎn)換，有利于教和學(xué)互動(dòng)，課堂上鼓勵(lì)出現(xiàn)學(xué)生自己講解和評(píng)議、教師總結(jié)的等多元化教學(xué)方式，營(yíng)造了學(xué)生與學(xué)生和教師與學(xué)生互動(dòng)氛圍。藥用植物學(xué)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，為發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。作者選擇部分簡(jiǎn)單章節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性并以獨(dú)立自主的方式模擬教師，完成授課。在這過程中學(xué)生掌握了多媒體課件制作，同時(shí)鍛煉了他們的膽量、表達(dá)和組織能力。在備課的過程中學(xué)生自身的價(jià)值感和成就感得到了體現(xiàn)如在介紹“根的變態(tài)”內(nèi)容時(shí)一組學(xué)生分別代表不同的變態(tài)根的類型，組織成小品模式，分別介紹變態(tài)根的特點(diǎn)和功能，課堂氣氛活躍、有趣。

2.3 實(shí)踐教學(xué)法 實(shí)踐出真知，實(shí)踐教學(xué)法是一種非常直觀且能將書本理論知識(shí)反映或體現(xiàn)在實(shí)踐中的一種非常好的教學(xué)方式。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生看到實(shí)物或帶學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)際觀察，這樣學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力就會(huì)得到提升如在學(xué)習(xí)“花”的部分內(nèi)容時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自己采集正當(dāng)季節(jié)的開花植物，先以自己觀察或討論的形式初步判斷花的各部形態(tài)，上課時(shí)通過學(xué)習(xí)理論再進(jìn)行判斷。在學(xué)習(xí)“植物分類學(xué)”內(nèi)容時(shí)教師提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和各個(gè)環(huán)節(jié)的考量，學(xué)生以分組模式或團(tuán)隊(duì)形式到野外或校園學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)結(jié)束后按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師創(chuàng)設(shè)一種輕松、活潑的環(huán)境，學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題，通過團(tuán)隊(duì)的交流和對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)成果的展示，使每名學(xué)生的專業(yè)能力均得到培養(yǎng)。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過實(shí)施一項(xiàng)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛在能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，達(dá)到將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合的目的。通常任課教師將所需要完成的項(xiàng)目或要解決的問題以項(xiàng)目方式布置給學(xué)生，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)包括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過完成該項(xiàng)目而達(dá)到掌握相應(yīng)知識(shí)的效果。在項(xiàng)目實(shí)施過程中教師擔(dān)任組織和引導(dǎo)者，學(xué)生以小組形式自主制定工作計(jì)劃，既分工又合作地完成整個(gè)項(xiàng)目，體會(huì)并總結(jié)一套完整的工作流程如在“中藥專業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐”課題中課題組教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)際參與和動(dòng)手，從而既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。學(xué)生自己分組，安排學(xué)生以小組為單位，從植物采集、蠟葉標(biāo)本制作、藥材性狀和顯微鑒定（含徒手切片和石蠟切片的制作），完成每項(xiàng)工作后將實(shí)踐報(bào)告以PPT（Power Point）形式進(jìn)行匯報(bào)講解，并在課堂上進(jìn)行分析與討論，總結(jié)創(chuàng)新和失敗之處。當(dāng)今知識(shí)的獲得越來(lái)越容易，而技能的獲得則必須親身經(jīng)歷。行為導(dǎo)向教學(xué)法在藥用植物學(xué)的教學(xué)實(shí)施過程中以項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目完成后學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)、溝通和協(xié)調(diào)能力等均得到提升。主要體現(xiàn)在：（1）形成特色鮮明的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)過程中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，使學(xué)生得到知識(shí)、技能、人格等多方面的鍛煉；（2）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，通過項(xiàng)目使學(xué)生相互合作、交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為了一致的目標(biāo)而合作；（3）讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái)，通過項(xiàng)目，學(xué)生將分散的知識(shí)連成一體，并應(yīng)用于實(shí)際中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，解決問題的能力得到了培養(yǎng)；（4）在教學(xué)實(shí)踐過程中教師積極參與教學(xué)實(shí)踐，在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)自己的不足，熔煉了團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)了師資力量[10]。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.24.056

B

1009-5519（2015）24-3817-02

2015-09-30）

石河子大學(xué)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題（JG-2012-078）；石河子大學(xué)“3152”青年骨干教師資助計(jì)劃（3152YXY03002）。

朱蕓（1979-），女，江蘇南通人，博士研究生，副教授，主要從事中藥學(xué)教學(xué)和科研工作；E-mail：whitecloud2002001@163.com。

唐輝（E-mail：Th_pha@shzu.edu.cn）。