高校師范生微課技能訓(xùn)練有效策略探討
——以玉林師范學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)為例

□陳 碧，覃曉崢

（玉林師范學(xué)院 政史學(xué)院，廣西 玉林 537000）

高校師范生微課技能訓(xùn)練有效策略探討
——以玉林師范學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)為例

□陳 碧，覃曉崢

（玉林師范學(xué)院 政史學(xué)院，廣西 玉林 537000）

“微課”是近年來(lái)教育界研究與實(shí)踐的熱門領(lǐng)域和重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，對(duì)于高校師范生而言，有效的技能訓(xùn)練不但能達(dá)到事半功倍的效果，而且對(duì)其將來(lái)的教師生涯具有深遠(yuǎn)的影響，現(xiàn)實(shí)意義突出。本文以玉林師范學(xué)院為例，以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)對(duì)大三和大四年級(jí)歷史學(xué)專業(yè)師范生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，分析當(dāng)前高校師范生微課技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題，并從學(xué)校、指導(dǎo)老師、學(xué)生三個(gè)層面提出相應(yīng)的有效策略。

高校；師范生；微課；技能訓(xùn)練

一、前言

當(dāng)下，移動(dòng)終端的成熟應(yīng)用讓人們走進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的新時(shí)代，微博、微信、微電影等對(duì)我們生活的影響無(wú)處不在?！拔⒄n”概念也應(yīng)運(yùn)而生。何謂“微課”？胡鐵生認(rèn)為，“微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程”。[1]黎加厚提出，“微課程”是指“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”；[2]焦建利認(rèn)為，“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。[3]就其應(yīng)用和效果而言，桂耀榮認(rèn)為，“對(duì)學(xué)生而言，‘微課’能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，對(duì)教師而言，‘微課’將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性”；[4]肖安慶等認(rèn)為利用微課推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展有“平民化研究，富礦式回報(bào)、不受時(shí)空和人員限制、思考更充分，反思更有效、交流研討范圍廣、實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展”5個(gè)優(yōu)勢(shì)。[5]

教育界先后組織各類比賽，在一定程度上表達(dá)了對(duì)于“微課”的重視。全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心2013年舉辦“全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽”歷時(shí)一年有余，得到諸多高校及高校教師的大力支持與參與，共有參賽選手12000多名，參賽高校1600多所，收到參賽作品總數(shù)達(dá)一萬(wàn)余件；[6]2014年廣西師范生教師技能大賽中首次增加微課比賽項(xiàng)目，其評(píng)分比重占總成績(jī)的30%。[7]

簡(jiǎn)言之，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)；對(duì)教師而言，微課打破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，使得教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思等教學(xué)資源應(yīng)用得更具有針對(duì)性和實(shí)效性，而建立在微課資源庫(kù)基礎(chǔ)之上的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研也將大有作為，有力的促進(jìn)教師能力的提升與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展?！拔⒄n”成為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)實(shí)踐及其職業(yè)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)資源。

一般而言，有關(guān)微課的研究可以從技術(shù)中心、學(xué)習(xí)內(nèi)容中心和學(xué)習(xí)者中心等三個(gè)角度切入。高師院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的主要陣地，加強(qiáng)對(duì)師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要，而從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)研究微課技能的訓(xùn)練則更具現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文即以玉林師范學(xué)院歷史學(xué)師范專業(yè)為例進(jìn)行探討。該專業(yè)在數(shù)十年的建設(shè)和發(fā)展中先后培養(yǎng)了數(shù)以千計(jì)的畢業(yè)生，學(xué)生就業(yè)率達(dá)90%以上,為桂東南乃至整個(gè)廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，業(yè)已形成自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色、辦學(xué)模式、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在廣西區(qū)內(nèi)外都產(chǎn)生影響。[8]師范生技能培養(yǎng)方面，亦不乏亮點(diǎn)。2015年4月，首次派代表參加全國(guó)性專業(yè)本科生教學(xué)技能大賽，2011級(jí)學(xué)生劉曉東榮獲第三屆全國(guó)高等師范院校歷史教育專業(yè)本科生教學(xué)技能競(jìng)賽說(shuō)課三等獎(jiǎng)，莫偉華老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)。[9]2015年5月，2012級(jí)學(xué)生周文靜和蘇筱雪參加廣西教育廳主辦的第五屆廣西全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽，分別獲得初中組一等獎(jiǎng)和高中組二等獎(jiǎng)。[10]然而，我們結(jié)合最近兩年該專業(yè)師范生微課作品以及本次問(wèn)卷調(diào)查與訪談資料發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)生的微課技能仍然處于水平較低的狀態(tài)，加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)及技能培訓(xùn)迫在眉睫。

本文主要采用調(diào)查問(wèn)卷法，輔以內(nèi)容分析法，并收集調(diào)查對(duì)象的微課作品進(jìn)行分析。其中選取玉林師范學(xué)院政史學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)2011級(jí)與2012級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象（2011級(jí)共有61名學(xué)生，2012級(jí)共有65名學(xué)生）。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間為2015年5月，問(wèn)卷共發(fā)出126份，收回120份有效問(wèn)卷，有效回收率95.24%；收集微課作品66個(gè)。

基于上文的討論，本文中所指的“微課”主要是以視頻為載體，以學(xué)習(xí)者為中心，明確圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或者主題（如：教材的某個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)、一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)等）進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并根據(jù)其主題開展各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容少、容量小，為學(xué)習(xí)者提供便捷的新型教學(xué)形式與新型學(xué)習(xí)資源。

二、微課技能訓(xùn)練現(xiàn)狀與分析

本次問(wèn)卷調(diào)查分為四個(gè)部分：第一部分，從受訪者對(duì)微課的定位、特點(diǎn)、資源構(gòu)成方面、時(shí)長(zhǎng)等基本要素的了解情況展開調(diào)查，共6道選擇題。旨在了解師范生對(duì)微課認(rèn)知的現(xiàn)狀。第二部分，從制作微課的主題依據(jù)、開發(fā)重要環(huán)節(jié)、制作微課的形式、存在的問(wèn)題、遇到的困難5個(gè)角度切入調(diào)查，共5道選擇題。旨在了解師范生微課制作水平以及出現(xiàn)的問(wèn)題。第三部分，9道選擇題，從微課是否能完成明確教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)應(yīng)用中能豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生及師生之間的交流與溝通、能針對(duì)性并有效解決教學(xué)中的問(wèn)題等9個(gè)任務(wù)，旨在了解師范生對(duì)微課有效性的態(tài)度。第四部分，從受訪者對(duì)微課需求角度出發(fā)，旨在了解師范生對(duì)微課發(fā)展前景的態(tài)度。另設(shè)開放題，旨在從師范生的視角出發(fā)，了解當(dāng)前高校微課建設(shè)的不足之處。下文擬以表格的形式，將此次調(diào)查的內(nèi)容與分析漸次呈現(xiàn)。

（一）微課認(rèn)知現(xiàn)狀分析

如表1所示，在接觸微課時(shí)間長(zhǎng)短的調(diào)查中，55%受訪者表示接觸微課時(shí)間為3到6個(gè)月，40%受訪者接觸接觸微課時(shí)間為6到12個(gè)月，說(shuō)明多數(shù)受訪者接觸微課時(shí)間并不長(zhǎng)。在了解微課的途徑上，52.67%受訪者從教學(xué)課堂了解，通過(guò)微博、微信、豆瓣等網(wǎng)絡(luò)媒體以及高校網(wǎng)站了解微課的受訪者均為17.5%，通過(guò)新浪、網(wǎng)易等主流媒體的門戶網(wǎng)站了解微課為9.17%，通過(guò)報(bào)紙、雜志、電視等宣傳為4.17%，從數(shù)據(jù)中可以看出：1.受訪者了解微課主要途徑是通過(guò)課堂教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)；2.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)控制，快捷方便，豐富的數(shù)字化教育資源成為師范生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑。

在對(duì)微課的定位上，42.5%受訪者認(rèn)為微課是解惑（課堂教學(xué)的延伸），11.67%受訪者認(rèn)為微課是授業(yè)（課堂教學(xué)的一種方式），45.83%受訪者認(rèn)為兩者兼具?？梢姡喈?dāng)一部分的受訪者把微課定位于課后使用于不同層次學(xué)生的拓展延伸的方面上，少部分受訪者認(rèn)為只是應(yīng)用于課堂教學(xué)中的一種方式，大部分認(rèn)為微課是兩者兼具，說(shuō)明師范生對(duì)微課使用功能的認(rèn)知存在一定差異性。在對(duì)微課概念理解上，受訪者對(duì)微課主要特點(diǎn)認(rèn)可程度最高為主題突出、高度集中（25%），其余依次為情景真實(shí)、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)（24.17%）；短小精悍，應(yīng)用廣（22.5%）；以微教學(xué)視頻為核心、資源構(gòu)成多樣（17.5%）；使用便捷（10.83%）。

表1 師范生對(duì)微課的認(rèn)知現(xiàn)狀

在對(duì)微課資源構(gòu)成方面上，問(wèn)卷共列出教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)素材、應(yīng)用評(píng)價(jià)信息、教師個(gè)人因素、微課作品簡(jiǎn)介共9種資源。其中教學(xué)課件（20.83%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（17.5%）、教學(xué)素材（16.67%）、教學(xué)視頻（15.83%）、教學(xué)反思（13.33%）、練習(xí)檢測(cè)（10%）、應(yīng)用評(píng)價(jià)信息（2.5%）、教師個(gè)人因素（3.33%）、微課作品簡(jiǎn)介（6.66%），可以看出：教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)視頻所占比率依次從高到低名列前四，但比率相差不大，表明受訪者認(rèn)為四者是微課資源中構(gòu)成的主要方面；大部分受訪者采用錄屏方式制作微課，教學(xué)課件成為直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)微課主題的表現(xiàn)媒體，居于資源構(gòu)成的首位，是學(xué)習(xí)者的聚焦點(diǎn)，因此受訪者注重教學(xué)課件的創(chuàng)作。

微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在多長(zhǎng)時(shí)間較好？調(diào)查表明：受訪者大都傾向6-10分鐘（59.17%），其次1-5分鐘（20.83%），接著11-15分鐘（9.17%），最后16-20分鐘（5.83%），21-25分鐘（5%）。數(shù)據(jù)表明：受訪者對(duì)微課的“微”理解較透徹，6到10分的講解，能講解清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者主題，符合微課要求，同時(shí)說(shuō)明受訪者掌握一定的教育心理學(xué)理念，知道6-10分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間符合中小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能進(jìn)行有效的聚焦學(xué)習(xí)。

（二）微課制作現(xiàn)狀分析

表2 師范生微課制作現(xiàn)狀

從制作微課選取之主題依據(jù)的數(shù)據(jù)來(lái)看，33.33%受訪者選擇教學(xué)中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)內(nèi)容，受訪者選擇依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的占27.5%，受訪者選擇某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)或進(jìn)程所占28.33%，按教材內(nèi)容（如章、節(jié)、課時(shí)的內(nèi)容）占10.83%。說(shuō)明單個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為大部分師范生選擇的主要依據(jù)，而教材內(nèi)容（如章、節(jié)、課時(shí)的內(nèi)容）較少，數(shù)據(jù)表明：1.單個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)易于制作，而具有體系化、結(jié)構(gòu)化的章、節(jié)、課時(shí)等教材內(nèi)容的微課制作對(duì)制作者提出較高的課程資源處理的能力；2.部分師范生對(duì)微課概念理解存在偏差，對(duì)“圍繞一個(gè)主題（或者知識(shí)點(diǎn)）”中的“主題（或知識(shí)點(diǎn)）”縮小了范圍，如：初中人教版八年級(jí)上冊(cè)第六課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》中“洋務(wù)派客觀為中國(guó)近代化開辟了道路”這一小的知識(shí)點(diǎn)可以作為一個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)微課，而其所在的第二單元近代化的探索，整個(gè)單元也可以“中國(guó)近代化探索的規(guī)律”這一大的知識(shí)點(diǎn)作為微課主題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

而微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)確定微課的教學(xué)主題、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、確定細(xì)分微課知識(shí)點(diǎn)、制作微課的教學(xué)課件、微課視頻后期編輯與優(yōu)化、微課視頻的拍攝或錄制環(huán)節(jié)、教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程、設(shè)計(jì)制作微課配套練習(xí)等資源8個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)查表明，受訪者認(rèn)為微課設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中，重要程度從高到底的環(huán)節(jié)依次排序是：確定細(xì)分微課知識(shí)點(diǎn)（19.17%）、確定微課的教學(xué)主題（17.5%）、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)（17.5%）、微課視頻后期編輯與優(yōu)化（11.67%）、教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程（10.83%）、微課視頻的拍攝或錄制環(huán)節(jié)（9.17%）、設(shè)計(jì)制作微課配套練習(xí)等資源（8.33%）、制作微課的教學(xué)課件（5.83%）。由此可見，受訪者把細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)、確定微課教學(xué)設(shè)計(jì)以及確定微課的教學(xué)主題等教學(xué)層面的內(nèi)容作為最重要的環(huán)節(jié)，制作視頻編輯工作處于次要地位，這體現(xiàn)了“理念先行”的思路，表明大部分受訪者是十分重視教學(xué)內(nèi)容的。

在微課視頻的制作方式中，29.17%受訪者采用錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容（含聲音和頭像），25%受訪者采用利用DV、手機(jī)等攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過(guò)程，19.17%受訪者運(yùn)用多種方式（如拍攝、錄屏或視頻軟件等）編輯組合而成，18.33%受訪者利用Flash、PPT等動(dòng)畫視頻軟件合成，8.33%受訪者從自己原有的完整錄像課例中切片剪輯而成。數(shù)據(jù)表明，大部分受訪者知道制作軟件與攝像設(shè)備，了解微課制作技術(shù)，但是也有少部分同學(xué)從自己原有課例視頻剪輯出來(lái)，而傳統(tǒng)的課例教學(xué)特點(diǎn)與微課短小精悍的特點(diǎn)相悖，大多剪輯出來(lái)的片段不宜作為微課，因此少部分同學(xué)對(duì)微課的理解仍存在誤區(qū)。

在微課制作的過(guò)程中，受訪者遇到的主要困難難度由高到低依次為：微課選題或確定知識(shí)點(diǎn)困難（22.5%），對(duì)微課視頻的錄屏軟件不熟悉（18.33%），微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（16.67%），微課的資源組成太多太雜，開發(fā)耗時(shí)耗力（12.5%），尚未掌握微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法（11.67%），微課視頻的拍攝難度大，制作的成本較高（7.5%），微課平臺(tái)不穩(wěn)定，訪問(wèn)速度較慢（5.83%），微課的上傳與發(fā)布過(guò)程太繁瑣（5%）。數(shù)據(jù)表明：雖然大部分受訪者對(duì)微課有基本的了解，但是對(duì)微課選題依然模糊，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)編寫能力不足；知道錄屏軟件，但是不能熟練運(yùn)用。

最后，受訪者認(rèn)為自己微課作品需提高的地方主要反映在教學(xué)層面，27.5%的受訪者認(rèn)為自己微課教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意，22.5%受訪者認(rèn)為自己的教學(xué)水平還有待提高，17.5%受訪者認(rèn)為自己微課以講授類為主，缺乏師生的互動(dòng)性體現(xiàn)，4.17%受訪者發(fā)現(xiàn)講課聲音不夠清楚。其次，受訪者認(rèn)為自己微課作品需提高的地方反映在微課制作的技術(shù)層面上，21.67%受訪者的微課作品存在視頻鏡頭單一，表現(xiàn)形式不夠豐富的現(xiàn)象。6.67%受訪者的微課作品畫面不夠清晰。同時(shí)以上數(shù)據(jù)從側(cè)面反映受訪者開始對(duì)自己微課技能的不足方面進(jìn)行反思。

（三）有關(guān)微課有效性的態(tài)度分析

如表3所示，受訪者對(duì)微課有效性持肯定態(tài)度，但是受其教學(xué)技能與多媒體技術(shù)的制約，制作出的微課作品水平較低；而對(duì)于以后的教學(xué)實(shí)踐中是否使用微課教學(xué)，相當(dāng)一部分受訪者持觀望態(tài)度。

（四）對(duì)于微課需求與前景展望的分析

表4數(shù)據(jù)表明：1.受訪者結(jié)合自己專長(zhǎng)文史類的特點(diǎn)，偏向選擇探究學(xué)習(xí)類（17.5%）、合作學(xué)習(xí)類（16.67%）、講授類（15%）、談?wù)擃悾?2.5%）、啟發(fā)類（12.5%）等日常教學(xué)常用類型，而探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、談?wù)擃?、啟發(fā)類等主要是以發(fā)揮教師引導(dǎo)角色的教學(xué)類型，說(shuō)明大部分受訪者有以學(xué)習(xí)者為主體、激發(fā)學(xué)習(xí)者的的積極主動(dòng)性的概念，符合新課標(biāo)與微課特點(diǎn)的要求。2. 75%的受訪者對(duì)微課發(fā)展持肯定的態(tài)度，對(duì)微課的發(fā)展充滿信心。

表3 師范生對(duì)微課有效性的態(tài)度

表4 微課的需求與前景的展望

（五 ）開放問(wèn)題和個(gè)體訪談情況分析

1. 開放題設(shè)問(wèn)為：你認(rèn)為本校的微課技能訓(xùn)練有哪些方面需要改進(jìn)？經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理，改進(jìn)方面主要集中兩點(diǎn)：第一，學(xué)校應(yīng)該提供更多關(guān)于微課技能的課程和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，比如課程的理論學(xué)習(xí)以及作微課所需的技術(shù)支持。第二，指導(dǎo)老師針對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容講解更詳細(xì)，能對(duì)上交的微課作品進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。

2. 本次調(diào)查選取2位重點(diǎn)訪談對(duì)象，他們?cè)鴼v經(jīng)層層選拔，先后在班級(jí)、二級(jí)學(xué)院和學(xué)校獲得教師技能大賽一、二等獎(jiǎng)，后來(lái)被選派為代表參加2014年廣西師范生教師技能大賽的選手，其中1人榮獲全區(qū)大賽三等獎(jiǎng)。訪談采用半結(jié)構(gòu)式，設(shè)置3個(gè)必答問(wèn)題：第一，首次接觸微課比賽，怎樣設(shè)計(jì)微課，為此做了哪些準(zhǔn)備？第二，微課設(shè)計(jì)時(shí)遇到最大的困難是什么？第三，參加比賽最大的收獲是什么？

訪談結(jié)果表明：

（1）此次大賽第一次增加微課比賽，為此教學(xué)法指導(dǎo)教師在課堂上首先教授關(guān)于微課的基本內(nèi)容，學(xué)校也組織賽課選手進(jìn)行短期、突擊式的培訓(xùn)。在學(xué)院老師的共同努力以及同學(xué)們的密切協(xié)助下，賽課選手基本掌握了微課的內(nèi)涵以及要求，采用錄屏及視頻等多種方式制作參賽作品。過(guò)程如圖所示：

圖1 參賽選手準(zhǔn)備過(guò)程示意圖

（2）微課設(shè)計(jì)遇到最大的困難是視頻的后期編輯與加工。

（3）比賽最大的收獲是感受到團(tuán)隊(duì)的力量，大家在這個(gè)過(guò)程中掌握了新技能，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、存在的問(wèn)題與成因分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與訪談，再結(jié)合收集到66個(gè)微課作品，綜合分析后我們認(rèn)為，目前微課技能訓(xùn)練主要存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)校方面

1.學(xué)校微課共享平臺(tái)建設(shè)還不夠完善。雖然學(xué)校重視微課項(xiàng)目，為推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享以及微課課程建設(shè)，邀請(qǐng)焦建利、敖茂堯、李波、胡華進(jìn)等專家學(xué)者開展一系列講座，學(xué)校教師在微課教學(xué)改革中也取得一定成果，但是，學(xué)生并沒有感受到學(xué)校微課建設(shè)的成果，原因在于學(xué)校沒有建設(shè)師生共享的微課資源平臺(tái)。大部分師范生缺少了解學(xué)校微課建設(shè)的最新動(dòng)態(tài)與成果的有效途徑，沒有接觸到微課技能的大一大二的師范生對(duì)微課的了解更少，對(duì)微課技能培訓(xùn)的意識(shí)非常淡薄。

2.在院級(jí)、校級(jí)的教師技能大賽中，沒有設(shè)置微課比賽項(xiàng)目，學(xué)校方面對(duì)于微課技能訓(xùn)練的關(guān)注度不夠以及導(dǎo)向性不強(qiáng)。自2008年以來(lái)，玉林師范學(xué)院以大二、大三、大四學(xué)生為參賽主體，以學(xué)科專業(yè)為參賽單位，分成文科、理科、藝體三個(gè)大組，每年舉辦一屆師范生教學(xué)技能大賽，至今已經(jīng)舉辦八屆賽事，設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、模擬上課和板書等三個(gè)環(huán)節(jié)的比賽項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)校舉辦的教學(xué)技能大賽也是為廣西全區(qū)教學(xué)技能大賽輸送參賽選手?？梢哉f(shuō)，從賽事方面看，學(xué)校方面對(duì)于師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練相對(duì)重視，但沒有及時(shí)把握熱點(diǎn)，對(duì)微課技能訓(xùn)練的重視程度還有待加強(qiáng)。

3.課程設(shè)置不合理，不能有效提高師范生的微課技能。調(diào)查表明，歷史學(xué)專業(yè)2011級(jí)師范生只接受兩個(gè)星期的微課技能培訓(xùn)，2012級(jí)師范生情況稍好，接受為期一個(gè)月的微課技能培訓(xùn)。2011級(jí)歷史學(xué)專業(yè)師范生只有8名學(xué)生，因選派為2014年廣西師范生教學(xué)技能大賽的候選人，參加過(guò)學(xué)校組織的唯一的一次微課技術(shù)培訓(xùn)。作為教育領(lǐng)域的新型資源與新型方式，微課正處在不斷探索發(fā)展的過(guò)程，學(xué)校方面沒有及時(shí)跟進(jìn)熱點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)置，在很大程度上造成目前師范生微課技能水平普遍低下的情況。

4.微課技能沒有作為師范生教師技能考核的一部分，微課評(píng)價(jià)機(jī)制的建立處于空白狀態(tài)。目前，學(xué)校對(duì)于師范生的教師技能考核設(shè)置為大四實(shí)習(xí)開始之前進(jìn)行，分別考核普通話、粉筆字、說(shuō)課、備課、模擬上課、板書、課件制作等方面，考核合格后才準(zhǔn)許進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但沒有設(shè)置微課技能考核環(huán)節(jié)。肇因于此，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)微課技能的動(dòng)力，難以促進(jìn)微課技能方面的進(jìn)步。

（二）教師方面

師資隊(duì)伍薄弱。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)師范生對(duì)于微課概念都有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，但是實(shí)踐時(shí)卻難以下手，作品質(zhì)量偏下，并渴望得到教師的一對(duì)一指導(dǎo)。究其原因，本專業(yè)高職稱、高學(xué)歷的教師雖多，但專門從事歷史教學(xué)技能指導(dǎo)的教師僅有1人。僧多粥少，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于教師技能訓(xùn)練的需求。在微課技能的培訓(xùn)方面，教學(xué)法指導(dǎo)教師無(wú)法針對(duì)每位同學(xué)的技能情況進(jìn)行具體分析，只能把握整個(gè)班級(jí)的大體情況。在對(duì)上交的微課作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，因課時(shí)少只能選取典型案例進(jìn)行講解，不能及時(shí)針對(duì)每一位同學(xué)遇到的困惑提供有效的幫助。

（三）師范生方面

1.師范生對(duì)微課的理解不深，存在誤區(qū)。大部分師范生雖然知道微課基本概念與特點(diǎn)，但是沒有深入探究，微課作品就不能達(dá)到要求。胡鐵生用“非常6+1”的概念來(lái)概括微課的資源構(gòu)成，“‘1’即是指微課的核心資源—微型教學(xué)視頻片段，‘6’是指與所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)(微教案)、素材課件(微課件)、練習(xí)測(cè)試(微練習(xí))、教學(xué)反思(微反思)、師生評(píng)論(微點(diǎn)評(píng))、學(xué)習(xí)反饋(微反饋)等輔助性教與學(xué)內(nèi)容(如圖1)”。[11]以此作為參照，我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，大部分師范生是了解其概念的，但是上交的微課作品中大都缺少兩到四個(gè)資源，尤其是練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、師生評(píng)論三個(gè)資源，說(shuō)明師范生沒有真正透徹理解微課的理念。

2.師范生教學(xué)技能基礎(chǔ)不扎實(shí)。上文中的數(shù)據(jù)分析顯示，大部分師范生了解微課概念，掌握一定的教育心理學(xué)知識(shí)，知道“理念先行”的思路，卻仍然存在無(wú)法確定微課主題、教案編寫能力不足等現(xiàn)象。另一方面，新課標(biāo)要求教師能利用現(xiàn)代教學(xué)手段，但是收集到的許多作品明顯存在教學(xué)課件字體大小設(shè)置不合理、顏色搭配不當(dāng)、字?jǐn)?shù)過(guò)多、設(shè)計(jì)平淡無(wú)奇等諸多不能有效利用教學(xué)軟件的問(wèn)題。視頻后期加工時(shí)，有些微課作品畫面處理不清晰，或者將主講人所說(shuō)的話一字不漏打成字幕，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者觀看作品時(shí)負(fù)擔(dān)加重，容易分散注意力，無(wú)法達(dá)到聚焦學(xué)習(xí)的效果。另外，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，講解聲音小，也影響微課的質(zhì)量。這些現(xiàn)象充分說(shuō)明部分師范生教學(xué)技能亟待提高。

3.課后缺少訓(xùn)練。部分師范生在上交微課作品后沒有進(jìn)行及時(shí)的反思，也缺少實(shí)踐，固步自封。同學(xué)之間缺乏對(duì)微課的討論學(xué)習(xí)，對(duì)他人作品漠不關(guān)心，也沒有對(duì)網(wǎng)上優(yōu)秀課例進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也反映部分師范生微課技能訓(xùn)練意識(shí)淡薄。

四、提高師范生微課技能的有效策略

可以說(shuō)，微課教學(xué)項(xiàng)目作為高師院校教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，其發(fā)展需要師范專業(yè)整體教學(xué)技能的提高與進(jìn)步，而微課教學(xué)項(xiàng)目自身的發(fā)展與進(jìn)步又將進(jìn)一步促進(jìn)整個(gè)高師院校師范生教學(xué)技能的提升。為此，以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題，從學(xué)校、教師、學(xué)生等三個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略是很有必要的。

（一） 學(xué)校方面應(yīng)采取的對(duì)策

1.完善學(xué)校微課共享平臺(tái)建設(shè)。提供更為便捷的途徑讓師范生了解、學(xué)習(xí)微課。同時(shí)從作為學(xué)習(xí)者的師范生角度出發(fā)，平臺(tái)的功能更多傾向于滿足師范生對(duì)微課資源展開的交流、共享、評(píng)價(jià)反饋、知識(shí)講座、技術(shù)培訓(xùn)、了解最新成果動(dòng)態(tài)等需求。以玉林師范學(xué)院現(xiàn)有的資源為例，2014年全校教師立項(xiàng)的“微課”項(xiàng)目達(dá)50項(xiàng)，截至2015年5月已經(jīng)結(jié)項(xiàng)25項(xiàng)。[12]為了更進(jìn)一步促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提升，學(xué)校方面應(yīng)該加大宣傳力度并加快建設(shè)微課資源庫(kù)，運(yùn)用已有的微課教室，整合最新的軟硬件資源，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

2.定期組織規(guī)范化的微課比賽?；蛘邔⑽⒄n賽納入到常規(guī)的教學(xué)技能大賽中作為參賽環(huán)節(jié)之一。只有作為管理者的學(xué)校表明態(tài)度，才能提高微課技術(shù)訓(xùn)練的氛圍和效果，引起師范生對(duì)微課技能的重視。

3.合理設(shè)置課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容的設(shè)置，需考慮到新課標(biāo)的要求、知識(shí)點(diǎn)的難易以及師范生的需求三方面。微課作為教育領(lǐng)域的新內(nèi)容，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，存在一定難度，應(yīng)適當(dāng)增加關(guān)于微課內(nèi)容的課時(shí)比重，內(nèi)容講解方能更細(xì)致些。同時(shí)，師范生在微課制作薄弱的方面，需要學(xué)校針對(duì)性進(jìn)行培訓(xùn)，積極促進(jìn)微課技能的提高。

4.建立微課評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)抓微課技能考核。建立微課評(píng)價(jià)機(jī)制，參考全國(guó)高校（本科）微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則，并結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行制定，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課技能的訓(xùn)練。把微課技能考核納入教師技能考核中，嚴(yán)格把關(guān)。

5.建立學(xué)校和地方合作的長(zhǎng)效機(jī)制。邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟萄袉挝缓椭攸c(diǎn)中學(xué)一線教研人員入校開課，一來(lái)傳授直接經(jīng)驗(yàn)，二者有效緩解師資力量不足之癥。而且，學(xué)校方面還可以在已經(jīng)掛牌合作的實(shí)習(xí)基地建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)檔案，讓大三和大四的師范生有計(jì)劃、有目的、分階段進(jìn)入中學(xué)課堂聽課、試講，積累必要的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師方面應(yīng)采取的對(duì)策

1.小組教學(xué)，充分利用小團(tuán)體大班級(jí)的力量。如：2011級(jí)班里分9大組，每組6至7名成員，制作微課時(shí)，大組內(nèi)再細(xì)分小組（宜2－4人），小組成員之間合作制作微課，共同解決難題，遇到疑惑在大組之間提出并進(jìn)行討論，仍有疑惑，再到全班交流，指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)推舉出大組最好的微課作品，在全班進(jìn)行比賽交流，激發(fā)師范生參與制作微課的積極性，并說(shuō)明這個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)與成員們對(duì)其的反思，全班根據(jù)微課評(píng)價(jià)機(jī)制選出優(yōu)勝作品，老師進(jìn)行總結(jié)歸納。在此過(guò)程中，師范生不僅對(duì)微課有進(jìn)一步理解，同時(shí)經(jīng)過(guò)小組合作制作微課的實(shí)踐后，微課技能得到訓(xùn)練與提高，需解答的問(wèn)題也變少了。最后指導(dǎo)教師可以針對(duì)同學(xué)們的困惑進(jìn)行答疑，做到“先學(xué)后教”，達(dá)到事半功倍的效果。

2.建立技能指導(dǎo)教師對(duì)應(yīng)制度。動(dòng)員全部師資力量，將本專業(yè)現(xiàn)有的全體專業(yè)教師按照教學(xué)與研究方向分組，學(xué)生和老師雙向選擇，每個(gè)老師對(duì)應(yīng)指導(dǎo)3-5名學(xué)生，負(fù)責(zé)教師技能考核（含微課技能），對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，解決師資匱乏問(wèn)題。

（三）學(xué)生方面應(yīng)采取的對(duì)策

1.加強(qiáng)微課技能的訓(xùn)練，提高微課技能培訓(xùn)意識(shí)。微課技能分為教學(xué)層面與技術(shù)層面兩大塊。教學(xué)層面包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材等方面，即師范生的基本教學(xué)技能，這就要求師范生平時(shí)多積累，形成系統(tǒng)的教學(xué)技能。在技術(shù)層面，遇到問(wèn)題，除了向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.勤于并善于反思。師范生接觸到新的知識(shí)時(shí)，遇到困難是必然的，不能氣餒，同時(shí)在微課技能訓(xùn)練中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，遇到問(wèn)題或者有新的想法，要常與老師同學(xué)們進(jìn)行交流。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合。目前我校師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，周期較長(zhǎng)，可以在課堂教學(xué)實(shí)際中適當(dāng)運(yùn)用微課教學(xué)，從而在實(shí)踐中提高技能水平。■

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育（綜合版），2014，（4）：33.

[2]黎家厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4)：11.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4)：13-14.

[4]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，(5)：42.

[5]肖安慶，李通風(fēng)，謝澤源.微課推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，(10)：15-16.

[6]http://weike.enetedu.com/news/html/2014-1-22/201 41221400301.htm[EB/OL].2015-5-20.

[7]玉林師范學(xué)院教務(wù)處實(shí)踐科提供資料[Z].2015-05.

[8]玉林師范學(xué)院教育碩士（中國(guó)史）學(xué)科建設(shè)規(guī)劃[Z]. 2014.

[9]玉林師范學(xué)院政史學(xué)院歷史教研室提供資料[Z].2015年4月.

[10]http://ds.gxtc.edu.cn/Policy/201506/103177. html[EB/OL].2015-6-1.

[11]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小信息技術(shù)教育，2013, (4):15.

[12]玉林師范學(xué)院教務(wù)處提供資料[Z].2015-05.

【責(zé)任編輯 謝明俊】

On Skills Training Strategies for Normal College Micro Class ---Taking the History Major of Yulin Normal University as an Example

CHEN Bi, QIN Xiao-zheng
(School of Literature and Media, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)

In recent years, micro class is a hot area and key construction content for educational research and practice. For normal students, effective teaching skill training not only can help them achieve easily, but also bring an effect on their teaching career in the future. Taking Yulin Normal University as an example, this paper analyzes the current problems of skill training in micro class through questionnaires and interviews with the history major junior and senior students. Corresponding strategies are put forward from three aspects, namely school, adviser and student.

university; normal college students; micro class; skills training

G652

A

1004-4671（2015）06-0117-09

2015-10-03

2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高師院校世界史課程立體化教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)2013JGB211）階段性研究成果。

陳碧（1976～），女，湖南衡陽(yáng)人，玉林師范學(xué)院政史學(xué)院副教授，博士。研究方向：東南亞華人社會(huì)歷史與文化。