技工院校語文課程探索

董 潔 （無錫市太湖技工學(xué)校 214084）

技工院校語文課程探索

董 潔 （無錫市太湖技工學(xué)校 214084）

語文課，在提高學(xué)生人文素質(zhì)方面起到了不可忽視的重要作用。但近年來，技工院校的語文教育形勢卻不容樂觀。當(dāng)今社會，對技能人才的需要，已從單一技能型轉(zhuǎn)為高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此如何全面提高學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是每個技工院校的語文教師應(yīng)該思考的問題。本文以自身學(xué)校為研究背景，同時結(jié)合筆者親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對技工院校語文課的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行一些總結(jié)，提出一些設(shè)想。

技工院校；語文教學(xué)；教育目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育、人文教育的推進(jìn)，語文作為一門公共基礎(chǔ)課在技工院校中的地位越來越高，影響越來越大，與之前相比，這是一個可喜的現(xiàn)象。語文課豐富的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，影響著一代又一代人。技工院校的語文課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人文精神、提高學(xué)生職業(yè)語言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)生涯發(fā)展有著不可或缺的奠基作用。

21世紀(jì)，是知識經(jīng)濟(jì)的時代，“科教興國”，教育的重要性不言而喻?！秶抑虚L期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要2010-2020年》中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。在此形勢下，社會對技能人才的標(biāo)準(zhǔn)也日益提升，考核的過程日趨全面。如何提高學(xué)生職業(yè)技能之外的隱性能力？這部分軟技能我們也將之稱為“職業(yè)核心能力”?！奥殬I(yè)核心能力”的培養(yǎng)涉及到其中一個重要的方面，即提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何使語文教學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合，從而更好地為專業(yè)課、今后的就業(yè)服務(wù)，使學(xué)生真正具備高素質(zhì)的職業(yè)修養(yǎng)，是我們亟待思考的問題。本文結(jié)合無錫太湖技工學(xué)校的實(shí)際情況，試從技工院校語文課程的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做一探討。

一、技工院校語文課程的教育目標(biāo)

技工院校語文課程，一方面是國民教育語文課程的延續(xù)，另一方面又是直接服務(wù)于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)課程。我校語文課的教學(xué)對象是在校一年級學(xué)生，一周開設(shè)4課時。該課程的教學(xué)致力于學(xué)生語文能力的形成與發(fā)展，兼具啟迪思維、陶冶情操的作用；目的在于培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生人文精神和綜合文化素質(zhì)，增強(qiáng)他們走向未來的信心，并以就業(yè)為導(dǎo)向，立足職業(yè)，突出應(yīng)用、實(shí)用，發(fā)展和提升學(xué)生的職業(yè)能力。以《技工院校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2010）為依據(jù)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們確定的“語文”教育目標(biāo)分為以下三個部分：

（一）知識和能力目標(biāo)

1.通過對大量名篇的精讀及自讀，具備閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優(yōu)秀作品的能力。

2.掌握運(yùn)用漢語言文字規(guī)范；具有良好的口頭和書面表達(dá)能力。

3.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息，并且學(xué)會對這些信息材料進(jìn)行甄別篩選。

（二）過程與方法目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)思維創(chuàng)造力、想象力。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1.通過對名篇佳作的欣賞，傳承祖國優(yōu)秀文化的精華，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會現(xiàn)象，樹立正確的生活價值觀。

3.自尊自愛、自強(qiáng)自立；自我激勵，再塑自信。

筆者認(rèn)為，語文課首先應(yīng)遵循其自身的規(guī)律，同時工具性與人文性相統(tǒng)一，職業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，把發(fā)展“人”作為教育的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和學(xué)生的個性發(fā)展與人格完善有機(jī)統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。唯有如此才能使學(xué)生真正成為有見解、有情感、有追求、有生命律動的高素質(zhì)的人才。

二、技工院校語文課程的教學(xué)內(nèi)容

明確了語文課的教育目標(biāo)，接下來的問題便是“技工院校語文課應(yīng)該教什么？”我們使用的教材是中國勞動社會保障出版社的《語文》（第五版 上冊）。教學(xué)內(nèi)容是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素之一，教育目標(biāo)也通過教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定著教學(xué)效果，一本合適的教材，將起到事半功倍的效果。面對21世紀(jì)的社會背景，面對從小接受多元文化的學(xué)生群體，《語文》在遵循語文教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職業(yè)精神為核心的人文體系，以單元為主題引導(dǎo)學(xué)生用新的文化視角來看待社會、看待人類。在這本教材中，還有一個啟發(fā)之處便是“單元主題教學(xué)”，即在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞教材內(nèi)的課文，教師可再另選相關(guān)補(bǔ)充材料進(jìn)行教學(xué)。我們考慮在教學(xué)內(nèi)容排版上這樣安排：教學(xué)要求、學(xué)習(xí)提示、課文、研讀探究、創(chuàng)意講談、生活連線、推薦閱讀書目。這樣的排版，既是教師課堂的教學(xué)思路，也考慮到讓學(xué)生在課堂外，還能自主地拓展閱讀和深入學(xué)習(xí)。

在單元主題的選擇上，立足教材，教師可以添加一些自己的設(shè)計，既可以依據(jù)內(nèi)容而定，如“步入職場”“感受歷史”“文學(xué)經(jīng)典”等，也可以從語文技能的角度來確定，如“個性閱讀”“太湖講壇”“演講辯論”“舞臺魅影”等。當(dāng)然，這其中免不了對具體課文的學(xué)習(xí)，但其出發(fā)點(diǎn)、角度、重點(diǎn)已有所不同。如果說，以前是通過課文學(xué)習(xí)走進(jìn)語文世界，那么，現(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是立足于語文世界來思考課文。

在此基礎(chǔ)上，我們建議《語文》（上冊）開設(shè) 88 學(xué)時。教學(xué)進(jìn)度如下：

單元(內(nèi)容) 講課學(xué)時 課堂練習(xí)/活動課學(xué)時總學(xué)時第一單元 零點(diǎn)起飛 8 2 10第二單元 品讀職業(yè) 6 2 8第三單元 直面社會 10 2 12第四單元 走近經(jīng)濟(jì) 8 2 10第五單元 守望自然 6 2 8第六單元 探視物象 8 4 12第七單元 感悟古風(fēng) 14 4 18綜合復(fù)習(xí) 6 4 10合計 66 22 88

第一單元，幫助學(xué)生重建人生的奮斗目標(biāo)，獲取不斷進(jìn)取的動力。第二單元，使學(xué)生理解職業(yè)的基本內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識。第三單元，通過社會現(xiàn)象和事件，幫助學(xué)生了解社會運(yùn)行中的一些規(guī)律，在今后的社會生活中正確處理遇到的人和事。第四單元，幫助學(xué)生建立正確的金錢觀、價值觀，以及開拓創(chuàng)新的時代精神。第五單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自然、珍惜自然；培養(yǎng)主動保護(hù)環(huán)境，與環(huán)境和諧相處的意識。第六單元，幫助學(xué)生掌握正確解讀社會的方法，健全人格。第七單元，通過誦讀我國古代經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的意識，提高感受古典人文精神的能力。在課堂活動課中，將組織學(xué)生欣賞教學(xué)視頻，進(jìn)行詩歌朗誦、演講比賽，表演舞臺劇等。

激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的教學(xué)內(nèi)容，猶如一塊強(qiáng)有力的磁鐵，牢牢吸引著學(xué)生。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，為其學(xué)好專業(yè)課程與以后從事專業(yè)領(lǐng)域工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、技工院校語文課程的教學(xué)方法

長期以來，語文常見的教學(xué)方式是基于教材文本，教師串講，對選文從遣詞造句到謀篇布局加以分析解剖，不僅學(xué)生昏昏然，教師也覺乏味，這種方式較為死板。與其他升入高中的學(xué)生比較來說，技工院校的學(xué)生更需要被點(diǎn)燃心智，需要獲得健康的精神和健全的人格。語文課應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這個責(zé)任。語文教學(xué)需要尋求拓寬學(xué)生視野、改善學(xué)生思維品格的手段。創(chuàng)建創(chuàng)新型社會，要求學(xué)生從知識型向技能型、研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，作為語文課的執(zhí)教者，也應(yīng)該本著這一思路實(shí)踐語文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和他們的接受能力。

在教學(xué)方法上，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推廣多媒體教學(xué)、互動式教學(xué)，采用“意境再現(xiàn)法”“案例討論法”“實(shí)踐課堂”等方式，不同學(xué)生、不同專業(yè)，方法各異。

（一）注重學(xué)生想象力和直觀體驗(yàn)的“意境再現(xiàn)法”

不論是分析一首詩、一首詞，還是其他的文學(xué)作品，教師通常以自己的心得或教參的評說直接傳授于學(xué)生，固定了方向，限制了學(xué)生的自由。通過意境的再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。例如：在教授《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，教師對蘇軾進(jìn)行介紹后，對這首詞不作任何賞析、評論，讓學(xué)生通過反復(fù)朗誦，體悟當(dāng)時的意境。用文字寫下自己認(rèn)識的感悟，并進(jìn)行口頭描述；若語言表達(dá)感覺不暢，學(xué)生可以將自己想象的意境畫下來（動漫專業(yè)的學(xué)生尤其表現(xiàn)不俗），這樣學(xué)生反客為主，自我閱讀，自我感悟，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了他們各方面的能力。

（二）強(qiáng)化問題意識的“案例討論法”

愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題來得更重要。案例討論法根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要，從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，先指導(dǎo)學(xué)生對具體情況、具體事件進(jìn)行分析、思考、討論，然后做出多種答案，通過對多種多樣的答案的分析和評估，做出最優(yōu)選擇。它重視的不是正確答案的本身，而是得出最優(yōu)答案的過程。它迫使學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力，著重培養(yǎng)他們的感覺能力和反映能力，不依賴權(quán)威、敢于提出與眾不同的見解。在課堂上鼓勵學(xué)生多提問，師生課堂上下平等討論，有何啟發(fā)，有何疑問與心得，大家各抒己見，教師適時點(diǎn)撥、歸納、調(diào)控、總結(jié)，這樣才有利于“師生互動”“教學(xué)相長”。

（三）靈活多樣的“實(shí)踐課堂”

開展詩詞欣賞系列講座、名著電影演播等活動豐富教學(xué)模式；同時加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的訓(xùn)練，開展主題班會、辯論賽、普通話、詩歌朗誦比賽，舉辦征文活動、太湖講壇。在教授語文的過程中，筆者曾利用2節(jié)課的時間讓四位學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，當(dāng)堂進(jìn)行太湖講壇的開講活動，同時每位主講人配備2名評論觀察員，對他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行評論，此舉效果甚佳，許多學(xué)生的發(fā)揮超乎意料?！皩?shí)踐課堂”還可與學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動，開展文學(xué)創(chuàng)作論壇、作品交流中心、社會實(shí)踐活動論文評選等。只有學(xué)生從中體會到語文給學(xué)習(xí)、生活帶來的收益和樂趣，語文才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生文化與職業(yè)素養(yǎng)的目的。

本文試圖在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個方面對技工院校語文課程進(jìn)行一番探索。我們意識到語文課程應(yīng)該充分體現(xiàn)出她的內(nèi)在價值，這需要全體教師的共同努力、不畏艱難的探索精神。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們在教中學(xué)，在學(xué)中教，高度重視“語”和“文”，用心詮釋語文。

[1]于漪.教育魅力[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.

[3]技工院校語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中國勞動社會保障出版社，2010.

[4]童山東.職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].中國鐵道出版社，2012.

[5]夏召青.淺析技工學(xué)校語文教學(xué)中的能力本位教育 [J].職業(yè)教育,2013（24）.