高校公共美術(shù)教育課程問(wèn)題與對(duì)策研究

張曉紅 （延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院 716000）

高校公共美術(shù)教育課程問(wèn)題與對(duì)策研究

張曉紅 （延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院 716000）

在新時(shí)期，公共美術(shù)教育對(duì)人才的培養(yǎng)有著重要的作用。我國(guó)高校公共美術(shù)教育雖然取得了一定的成績(jī)，但是與國(guó)外的公共美術(shù)教育相比，我國(guó)高校公共美術(shù)教育尚有一定的距離。本文詳細(xì)的剖析了高校公共美術(shù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)高校公共美術(shù)教育課程問(wèn)題的研究具有一定指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。

公共美術(shù)教育；問(wèn)題；對(duì)策研究

本文為延安大學(xué)2013年教學(xué)改革研究項(xiàng)目成果，課題名稱(chēng)：《高校公共美術(shù)教育改革的研究與實(shí)踐》。項(xiàng)目編號(hào)：YDJG13-08

我國(guó)經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展的快節(jié)奏時(shí)代，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了當(dāng)前教育的重要內(nèi)容。美術(shù)教育對(duì)完善的人格建立，創(chuàng)新精神等有著重要的作用。尤其是，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，因此，高校公共美術(shù)課程逐漸受到重視，成為了高校提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，以及審美能力的重要教育課程。國(guó)家為了促進(jìn)文化藝術(shù)的發(fā)展先后頒布了一系列指導(dǎo)意義的文件，這些文件促進(jìn)了高校對(duì)公共美術(shù)課程的重視。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，高校公共美術(shù)教育取得了顯著的成績(jī)。但是，我國(guó)高校公共美術(shù)教育課程的發(fā)展和國(guó)外高校公共美術(shù)教育課程的發(fā)展有著一定的距離。本文對(duì)我國(guó)高校公共美術(shù)教育課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入了分析并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、我國(guó)高校公共美術(shù)教育課程存在的問(wèn)題解析

1.我國(guó)高校公共美術(shù)教育課程目標(biāo)雖然明確但效果尚不顯著

課程目標(biāo)對(duì)高校編制課程有著重要的作用，具有指導(dǎo)意義。然而，我國(guó)高校在公共美術(shù)課程目標(biāo)方面沒(méi)有根據(jù)國(guó)家政策文件制定適合自己學(xué)校的課程目標(biāo)。例如某高校的課程目標(biāo)為“增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，建立正確的審美觀念，完善學(xué)生的人格發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。該課程目標(biāo)只是普遍意義的課程目標(biāo)，沒(méi)有將目標(biāo)具體化，沒(méi)有可操作性，已引起了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注。

高校公共美術(shù)課程的教育不是針對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的教育，而是實(shí)現(xiàn)具有專(zhuān)業(yè)水平的人員提高其文化藝術(shù)素養(yǎng)。高校公共美術(shù)教育要輔助專(zhuān)業(yè)技能人才，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能人才的綜合素質(zhì)能力。然而，我國(guó)目前的高校公共美術(shù)教育課程逐漸呈現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)化，這種趨勢(shì)逐漸導(dǎo)致了高校公共美術(shù)教育課程內(nèi)容范圍不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，須加強(qiáng)人文精神，注重藝術(shù)文化的多樣性。如不加以改善，將會(huì)影響高校公共美術(shù)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

2.我國(guó)高校公共美術(shù)教育課程內(nèi)容存在的問(wèn)題梳理

首先，我國(guó)高校公共美術(shù)教育課程內(nèi)容綜合性稍差。表1中列出了我國(guó)部分高校美術(shù)課程的內(nèi)容，從中可以看出美術(shù)公共課程的設(shè)置是按照美術(shù)的專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行分類(lèi)，這些科目都是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的內(nèi)容，像素描、色彩等，缺乏學(xué)科之間的交叉。另外我國(guó)公共美術(shù)教育課程過(guò)多的注重專(zhuān)業(yè)水平，沒(méi)有體現(xiàn)藝術(shù)與社會(huì)、學(xué)生三者之間的關(guān)系，沒(méi)有對(duì)三者關(guān)系進(jìn)行梳理。國(guó)外高校公共美術(shù)課程不僅僅有專(zhuān)業(yè)性的內(nèi)容，還有其他學(xué)科的內(nèi)容。例如，斯坦福大學(xué)設(shè)置的美術(shù)課程中有非洲撒哈拉地區(qū)的藝術(shù)與占卜，主要講述了美洲文明發(fā)展的過(guò)程，闡釋了在美洲文明進(jìn)程的中，美洲的藝術(shù)家是怎樣運(yùn)用方法和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的，對(duì)考古學(xué)家等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員怎樣促進(jìn)了藝術(shù)史的發(fā)展進(jìn)行了論證。

表1 我國(guó)部分高校公共美術(shù)教育課程內(nèi)容設(shè)置

其次，我國(guó)高校公共美術(shù)課教育課程內(nèi)容普遍適應(yīng)性弱，水平要求較高，對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生而言學(xué)習(xí)非常吃力。高校公共教育課程中的“立體構(gòu)成”等內(nèi)容，具有非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。缺乏像國(guó)外高校開(kāi)設(shè)的如“蒙古征服時(shí)期的藝術(shù)，成吉思汗和他的勝利者”等具有探索性適合公共教育學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.我國(guó)高校公共美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題透視

（1）課程內(nèi)容尚待完善，層次感有待加強(qiáng)

我國(guó)高校公共美術(shù)教育課程整體上按照美術(shù)理論、美術(shù)鑒賞、美術(shù)實(shí)踐等類(lèi)別進(jìn)行了分類(lèi)，然而每個(gè)學(xué)期只是從這幾個(gè)大類(lèi)別里面選2-3門(mén)課程左右開(kāi)課，例如某大學(xué)的美術(shù)公共課程見(jiàn)表2；另一方面我國(guó)高校公共美術(shù)課程的教學(xué)也是依據(jù)教師資源教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程節(jié)奏性差。最終導(dǎo)致了整體的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)松，內(nèi)容缺乏層次感。國(guó)外大學(xué)的美術(shù)公共課程分類(lèi)比較簡(jiǎn)單，分為了理論課程和實(shí)踐課程。例如普林斯頓大學(xué)的理論課程主要是歐洲中世紀(jì)、意大利文藝復(fù)興藝術(shù)等；其實(shí)踐課程主要是創(chuàng)作和表演。整個(gè)美術(shù)或者藝術(shù)課程內(nèi)容就成為一體。

表2 某大學(xué)的美術(shù)公共課程

（2）我國(guó)高校公共美術(shù)教育設(shè)置的課程內(nèi)容只注重了課程內(nèi)容的橫向聯(lián)系

雖然近時(shí)期我國(guó)高校公共美術(shù)教育開(kāi)設(shè)的課程注重了課程之間的橫向聯(lián)系，但課程內(nèi)容之間的縱向聯(lián)系還是稍弱。而國(guó)外大學(xué)的藝術(shù)課程設(shè)置考慮相對(duì)全面，既有橫向聯(lián)系，又重視縱向深度。例如，華盛頓大學(xué)開(kāi)設(shè)的公共藝術(shù)課程，既有16世紀(jì)的宗教藝術(shù)，又有18世紀(jì)隨著工業(yè)革命到來(lái)現(xiàn)代歐洲藝術(shù)，還有當(dāng)今的藝術(shù)發(fā)展等，這樣就形成了一種深度聯(lián)系。

二、我國(guó)高校公共美術(shù)教育課程的對(duì)策

1.增加美術(shù)課程的數(shù)量

我國(guó)公共美術(shù)教育的課程數(shù)量偏少，這使得美術(shù)教育課程很難形成系統(tǒng)性的，跨學(xué)科的教育。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)僅有53％高校開(kāi)設(shè)公共美術(shù)教育課程超過(guò)5門(mén)；有33％的高校開(kāi)設(shè)公共美術(shù)教育課程為3門(mén)，其余高校公共美術(shù)教育課程更低，甚至某些高校沒(méi)有設(shè)立公共美術(shù)教育課程。我國(guó)應(yīng)該增加公共美術(shù)教育課程的數(shù)量，各個(gè)高校應(yīng)該嚴(yán)格按照我國(guó)公共美術(shù)教育課程目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置。

2.確立合適的課程目標(biāo)

首先，確立的課程目標(biāo)要與高校教育的目標(biāo)一致。不同時(shí)期的高等教育，其教育目標(biāo)不一樣。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期，高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，既要有專(zhuān)業(yè)水平，還要求創(chuàng)新精神以及實(shí)踐。因此，高校教育課程目標(biāo)不僅要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)水平高，還要有知識(shí)廣的結(jié)合以及較高的人文素質(zhì)要求。其次，我國(guó)的高校公共教育目標(biāo)要體現(xiàn)課程的多維性，要體現(xiàn)社會(huì)關(guān)系，體現(xiàn)社會(huì)感情，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀等。教育課程目標(biāo)要包涵文化多元化，剖析在特定的歷史時(shí)間內(nèi)，特定的事件與美術(shù)的關(guān)系。文化多元化，特定時(shí)間與美術(shù)的關(guān)系要借助學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)美術(shù)作品的鑒賞以及評(píng)論；通過(guò)個(gè)人參與美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)。

3.加強(qiáng)高校公共美術(shù)教育課程的綜合性

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合

我國(guó)高校的美術(shù)課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)的目的就是在傳授專(zhuān)業(yè)的美術(shù)知識(shí)。、在美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系上還待完善，更須注意改善美術(shù)課程與社會(huì)的聯(lián)系。學(xué)生不能從更加寬廣的視野范圍去觀察，去體會(huì)美術(shù)的價(jià)值，不能形成宏觀的觀念去發(fā)現(xiàn)美術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響。要想建立這種學(xué)科間的交叉關(guān)系，就必須找到交叉點(diǎn)，在交叉點(diǎn)的不同方向上可以延伸到不同的學(xué)科?？梢詫⒛骋粴v史階段作為交叉點(diǎn)，將在這一歷史階段中與美術(shù)有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等內(nèi)容綜合在一起。例如“歐洲中世紀(jì)的美術(shù)與宗教”，由于該時(shí)期是由宗教統(tǒng)治時(shí)期，美術(shù)的發(fā)展與宗教之間就有了密切的關(guān)系，這個(gè)課程也是探討美術(shù)和宗教以及社會(huì)之間的關(guān)系。

要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，可以通過(guò)論題的方式和主線(xiàn)的方法展開(kāi)。論題的方式可以借鑒一些優(yōu)秀大學(xué)論題的方式，例如“抗戰(zhàn)時(shí)期延安的版畫(huà)藝術(shù)與政治”從藝術(shù)到政治、版畫(huà)與社會(huì)的發(fā)展分為幾個(gè)主體進(jìn)行，站在不同的學(xué)科討論與社會(huì)的關(guān)系等。

（2）建立案例使得美術(shù)教育和社會(huì)相聯(lián)系

通過(guò)案例將學(xué)生與學(xué)科和社會(huì)聯(lián)系在一起，這種案例教學(xué)是在思想層次提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如所有人都要面對(duì)“家”的主體，通過(guò)這一主體可以探討多方面的內(nèi)容，從家的環(huán)境開(kāi)始，可以延伸到各種情感問(wèn)題，老年人養(yǎng)老問(wèn)題等。通過(guò)案例教學(xué)，使得學(xué)生建立與社會(huì)的價(jià)值取向，提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

4.實(shí)現(xiàn)公共美術(shù)課程結(jié)構(gòu)的模塊化

公共美術(shù)教育的模塊化可以明確學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的把握。建立一個(gè)知識(shí)模塊，需要考慮課程之間的聯(lián)系因素，通過(guò)聯(lián)系因素的節(jié)點(diǎn)，形成知識(shí)模塊。模塊化知識(shí)教學(xué)適應(yīng)我國(guó)目前的教育狀況，能夠使得教學(xué)課程的內(nèi)容、教學(xué)課程的時(shí)間等分配合理化。美術(shù)教育課程的模塊可以按照時(shí)間順序劃分為歷史模塊，現(xiàn)代美學(xué)藝術(shù)模塊；也可以按照美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，分為歷史模塊，鑒賞模塊、創(chuàng)作實(shí)踐模塊。劃分好模塊之后，可以在每個(gè)模塊選擇幾門(mén)課程進(jìn)行同時(shí)教學(xué)，通過(guò)局部模塊實(shí)現(xiàn)整個(gè)美術(shù)課程的完整性。在設(shè)置四個(gè)模塊內(nèi)容的時(shí)候，還要考慮到美術(shù)課程的深度教學(xué)。要加強(qiáng)模塊之間深度組織，例如，在歷史模塊，不能僅僅設(shè)有文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)，還應(yīng)該有當(dāng)代的藝術(shù)以及現(xiàn)代藝術(shù)，這些課程可以設(shè)置在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)。在設(shè)置模塊的過(guò)程中，要注意各個(gè)學(xué)科的對(duì)美術(shù)發(fā)展的影響，例如在我國(guó)隋朝時(shí)期，佛教開(kāi)始盛行，統(tǒng)治者信奉佛教，佛教文化對(duì)當(dāng)時(shí)的藝術(shù)發(fā)展有著重要的影響。

高校公共課程的模塊化離不開(kāi)多樣化的課程類(lèi)型。課程類(lèi)型的多樣化可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生更廣泛的選擇空間。

三、總結(jié)

高校教育部門(mén)應(yīng)該根據(jù)各地市的具體情況制定合適的發(fā)展目標(biāo)，逐漸加強(qiáng)美術(shù)藝術(shù)文化建設(shè)，創(chuàng)造政策條件，實(shí)現(xiàn)師資共享，解決部分學(xué)校師資缺乏甚至沒(méi)有師資的狀況。另外，高校教育部門(mén)可以借鑒好的高校公共教育美術(shù)藝術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，既要體現(xiàn)美術(shù)課程的橫向關(guān)系，又要體現(xiàn)美術(shù)課程內(nèi)容的縱向聯(lián)系，還要體現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)的多元化視角。我國(guó)有著悠久的美學(xué)歷史，應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切資源充分營(yíng)造一個(gè)具有中國(guó)特色，民族特色的多樣化發(fā)展的文化藝術(shù)氛圍，促進(jìn)我國(guó)公共美術(shù)課程規(guī)范科學(xué)的發(fā)展。

[1]陳瑋.試論高校公共美術(shù)課程的重要性及其內(nèi)容綜合化傾向[J].科教文匯（中旬刊），2009（12）.

[2]張振華.規(guī)范藝術(shù)課程構(gòu)架科學(xué)體系——復(fù)旦大學(xué)公共藝術(shù)課程建設(shè)的實(shí)踐性研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（07）.

[3]朱漢城,穆禮弟.普通大學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程的設(shè)置與學(xué)科分布——清華大學(xué)與麻省理工學(xué)院普通藝術(shù)類(lèi)課程比較分析[J].中國(guó)高教研究， 2004（10） .

張曉紅（1979.10-），女，遼寧，美術(shù)學(xué)碩士，延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院講師。研究方向：中國(guó)畫(huà)。