“自然界的水循環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)

殷述新

（安徽省淮南第一中學(xué)）

【新課導(dǎo)入】

播放視頻《地球上的水》

師：剛才這段視頻為同學(xué)們提供了很多水的信息，水是生命之源，從本節(jié)課開(kāi)始，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下地球上的水。

【新知學(xué)習(xí)】

第一節(jié)：自然界的水循環(huán)（板書(shū)）

【課標(biāo)要求】

1.運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)

2.說(shuō)明水循環(huán)的地理意義

師：下面，我們就帶著這樣一個(gè)目的，進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

設(shè)問(wèn)：同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)“井水不犯河水”這句話(huà)，對(duì)這句話(huà)，你們?cè)趺纯矗坑X(jué)得它有道理嗎？

生：思考，回答。

過(guò)渡：自然界中，水的類(lèi)型很多，其中就包括剛才提到的井水（地下水）和河水，那這些不同水體之間有沒(méi)有聯(lián)系呢？如果有，它們又是怎樣聯(lián)系的呢？

一、相互聯(lián)系的水體（板書(shū)）

用一瓶農(nóng)夫山泉礦泉水為例，提問(wèn)并配合板圖：

1.這瓶水在進(jìn)入瓶子之前，是來(lái)自哪里？（千島湖）

2.千島湖水又是哪里來(lái)的呢？（降水、地下水、積雪融水等）

3.降水又是哪里來(lái)的呢？（大氣水）

4.千島湖的水最后又到哪里去了呢？（主要流到海洋）

5.老師現(xiàn)在將這瓶水喝掉，它又變成什么水了？（生物水）

師：地理上，通常將某種水的來(lái)源稱(chēng)為它的補(bǔ)給，從圖中可以看出，各種水體之間是有補(bǔ)給關(guān)系的，例如，千島湖水可以補(bǔ)給錢(qián)塘江。所以，井水是可以犯河水的。

讀圖思考：

1.圖中河流可能有哪幾種補(bǔ)給方式？

2.假設(shè)河流水位與湖泊水位有差異，分析它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。

提問(wèn)：剛才講的這些水體，如果按照空間位置的不同，將其分為三類(lèi)，應(yīng)該怎么分？

生：（思考回答）

師總結(jié)：海洋水、陸地水、大氣水。

過(guò)渡：為幫助同學(xué)們理解這三類(lèi)水體的補(bǔ)給關(guān)系，下面我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

模擬水循環(huán)：

1.在一個(gè)平底大燒杯中加少量的水，蓋滿(mǎn)底部即可，把一個(gè)裝有沙子的小燒杯放入水中。

2.用一塊透明玻璃蓋住大燒杯，并將大燒杯放在支架上準(zhǔn)備加熱。

3.點(diǎn)燃酒精燈，給大燒杯加熱，觀察燒杯內(nèi)和玻璃片上的變化。

師：如果大、小燒杯分別表示海洋和陸地，請(qǐng)同學(xué)思考，如何用箭頭來(lái)表示自然界中海洋水、陸地水、大氣水的相互補(bǔ)給？

學(xué)生思考并請(qǐng)一名學(xué)生上黑板畫(huà)圖，其他同學(xué)補(bǔ)充。

師：（板圖)

師：從圖中我們可以看出，水在海洋、陸地、大氣之間是可以循環(huán)往復(fù)運(yùn)動(dòng)的，我們將之稱(chēng)為水循環(huán)。

二、水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)（板書(shū)）

1.定義（板書(shū)）

師：板書(shū)補(bǔ)充水循環(huán)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。

提問(wèn)：所謂循環(huán)，就是有去有回，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖中哪些過(guò)程可以構(gòu)成一個(gè)循環(huán)？

學(xué)生思考回答：

教師總結(jié)并板書(shū)：

提問(wèn)：1.淮河水參與哪種循環(huán)？

2.塔里木河水參與哪種循環(huán)？

3.海上暴風(fēng)雨屬于哪種循環(huán)？

過(guò)渡：剛才這個(gè)圖是一個(gè)簡(jiǎn)化了的水循環(huán)示意圖，下面我們來(lái)看一個(gè)完整的水循環(huán)過(guò)程演示。

師：動(dòng)畫(huà)演示水循環(huán)并提問(wèn)。

1.海陸間循環(huán)有地球哪些外部圈層參與？（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）

2.陸地內(nèi)循環(huán)有地球哪些外部圈層參與？（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）

3.海上內(nèi)循環(huán)有地球哪些外部圈層參與？（大氣圈、水圈、生物圈）

過(guò)渡：正是由于水循環(huán)能聯(lián)系地球外部的四大圈層，所以水循環(huán)產(chǎn)生后，會(huì)對(duì)自然環(huán)境乃至人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生深刻影響。

三、水循環(huán)的地理意義（板書(shū)）

師：蒸發(fā)從能量的角度看，是一個(gè)吸熱的過(guò)程，通過(guò)水汽輸送以后，到其他的地區(qū)產(chǎn)生降水，這又是一個(gè)放熱的過(guò)程。通過(guò)全球的大氣環(huán)流，水循環(huán)會(huì)將熱量從一地帶到另一地。

1.調(diào)節(jié)全球的熱量平衡（板書(shū)）

師：演示黃河流域黃土高原和黃河三角洲圖片，說(shuō)明水循環(huán)的影響。

2.促進(jìn)物質(zhì)遷移，塑造地表（板書(shū)）

師：淮南工農(nóng)業(yè)發(fā)展需要不斷從淮河取水，淮河的水會(huì)用完嗎？為什么？

3.促進(jìn)水體更新（板書(shū)）

師：正如古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。

拓展延伸：

設(shè)問(wèn)：水循環(huán)有著自身的規(guī)律，但是人類(lèi)為了自身的發(fā)展，也在不斷影響著水循環(huán)，你們覺(jué)得人類(lèi)最可能影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？（地表徑流、蒸騰、下滲、降水）

師：人類(lèi)對(duì)水循環(huán)的影響如果是合理的，那會(huì)造福人類(lèi)。

案例展示：都江堰水利工程對(duì)成都平原的影響（配圖片）

師：如果人類(lèi)對(duì)水循環(huán)的影響不合理，也會(huì)危害人類(lèi)。

案例展示：2011年鄱陽(yáng)湖的干涸（配圖片）

學(xué)生分組討論：

1.鄱陽(yáng)湖干涸與哪些自然因素有關(guān)？

2.鄱陽(yáng)湖干涸與哪些人為因素有關(guān)？

3.人類(lèi)可采取哪些措施避免這種情況發(fā)生呢？

過(guò)渡：水循環(huán)的異常已經(jīng)影響到每個(gè)人的生活，包括生活在城市中的我們。

案例：南京、北京的內(nèi)澇（配圖片）

分析說(shuō)明：南京、北京的內(nèi)澇，除了降水異常外，人類(lèi)對(duì)地表植被的破壞，導(dǎo)致下滲減少也是一個(gè)重要的原因。

師：淮南作為一座資源型城市，政府提出要把淮南建設(shè)成山水園林城市，所以我們感受到了我們家鄉(xiāng)淮南的山更綠了，水更清了，我們的校園也因?yàn)榛ú輼?shù)木變得更漂亮了。

教師總結(jié)：看來(lái)，要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，人類(lèi)一定要遵守自然本身的規(guī)律，否則就會(huì)危害人類(lèi)自身的安全。

【教學(xué)反思】

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以課堂探究活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過(guò)視頻導(dǎo)入和課堂的探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)的完成度較好。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，也使我對(duì)課標(biāo)的理解更深刻，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握更準(zhǔn)確，同時(shí)，也對(duì)教材有了重新認(rèn)識(shí)。教材就是一種資源——實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)課標(biāo)的公共資源。教材是編者在理解課標(biāo)的基礎(chǔ)上，按知識(shí)邏輯體系編排出來(lái)的資源庫(kù)，合理利用、為標(biāo)所用、不過(guò)分依賴(lài)也不放棄。同時(shí)也產(chǎn)生了以下困惑。例如，示意圖的信息怎么取舍、教學(xué)信息量與學(xué)生的負(fù)擔(dān)量之間怎么平衡、探究實(shí)驗(yàn)的效果如何進(jìn)一步提高等都值得進(jìn)一步思考。