社會支持向度下大學(xué)生主觀幸福感實證研究——以常州地區(qū)高校為例

宗彩娥，李昊遠

(1.常州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164;2.常州大學(xué) 懷德學(xué)院，江蘇 常州213016;3.中國社會科學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，北京102488)

一、社會支持、主觀幸福感概述及兩者關(guān)系

(一)社會支持

社會支持開始于人類社會的早期，但其概念的形成并非自發(fā)的，經(jīng)歷了較長的一個過程。最早引入“社會支持”概念并逐步進行研究的是精神病學(xué)學(xué)科。自上世紀70年代以來，社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域開始廣泛研究“社會支持”。由于研究社會支持的學(xué)者來自不同的學(xué)科領(lǐng)域，他們對社會支持的概念界定也因研究目的、研究視角、研究方法的差異而不同，這賦予了社會支持不同的理論內(nèi)涵。

在目前較早的文獻中，對社會支持的理解主要有以下幾類:一是客觀支持與主觀支持。客觀支持是人們賴以滿足他們社會需求、生理需求和心理需求的家庭、朋友及社會機構(gòu)的匯總，涵蓋物質(zhì)上直接的援助，社會網(wǎng)絡(luò)的支持及團體關(guān)系的參與等。主觀支持則是個體在情感方面獲得的支持，表現(xiàn)為個體被社會尊重、支持與理解而產(chǎn)生的情感體驗及滿意程度［1］。二是家庭支持、朋友支持和其他群體的支持。這是根據(jù)社會支持群體的來源不同進行分類的。三是積極支持與消極支持。積極支持能給人以正能量，利于事情的順利開展，促使人們產(chǎn)生愉快的情緒體驗，促進人們之間建立良好的交互關(guān)系;而消極支持容易導(dǎo)致人們產(chǎn)生消極的情感，不利于社會的和諧與穩(wěn)定。

(二)主觀幸福感

主觀幸福感的研究維度多元，在哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多種不同的學(xué)科角度都有相關(guān)的論述與研究。但隨著心理學(xué)的發(fā)展，“主觀幸福感”己經(jīng)成為心理學(xué)的一個專屬術(shù)語。目前，國內(nèi)外的心理學(xué)專家在“主觀幸福感”的概念上依舊沒有形成統(tǒng)一的觀點，但大多數(shù)的研究學(xué)者還是比較傾向采用迪納(Diener，1984)提出的概念，即主觀幸福感是指個體根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量整體的評價［2］。主觀幸福感作為衡量個體生活質(zhì)量方面的綜合性心理指標，反映了主體的適應(yīng)性與社會性。

自20世紀60年代主觀幸福感研究興起以來，與之相關(guān)的文獻迅速增長，研究的領(lǐng)域漸廣。尤其是上世紀90年代開始，國內(nèi)對幸福感的研究迅猛增長。從國家到社會、政界到學(xué)界、政府到民間，幸福感都受到了廣泛的關(guān)注。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出了中國夢的偉大構(gòu)想，他指出:“中國夢的本質(zhì)是國家富強、民族振興、人民幸?！?，這是全體中華兒女的共同向往［3］，再一次掀起了各界研究幸福的熱潮。目前，學(xué)界主要從以下兩個方面對主觀幸福感展開研究:一是從生活質(zhì)量角度方面開展研究;二是從心理健康角度方面進行研究［4］。

(三)社會支持與主觀幸福感的關(guān)系研究

21世紀開始，積極心理學(xué)在心理學(xué)界受到了極大的關(guān)注與重視，受積極心理學(xué)發(fā)展的影響，心理學(xué)家開始更多的關(guān)注人們正常的、積極的、健康的心理與行為，開始對主觀幸福感更加廣泛深入的研究。隨著對主觀幸福感研究地不斷深入，人們對社會支持的關(guān)注點發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移，由原來社會支持與外部身體機能方面關(guān)系的研究，轉(zhuǎn)為向內(nèi)關(guān)注個體主觀幸福感。這些研究認為，具有良好社會支持的個體，其主觀幸福感、生活滿意度比較高，且更容易獲得積極的情感。Weiss(1974)研究發(fā)現(xiàn)，個體獲得的社會支持種類越多，其主觀幸福感越高［5］。Kahn和Antonucci(1980)的研究指出，社會支持是主觀幸福感的一個重要影響因素。［6］而我國對社會支持與主觀幸福感關(guān)系研究結(jié)果也與國外的研究相一致。如嚴標賓等人對大學(xué)生群體主觀幸福感與社會支持的研究［7］、王大華對老年人主觀幸福感的研究等都得到了相同的結(jié)論［8］。國內(nèi)外的研究均顯示，社會支持是影響主觀幸福感的一個重要維度。社會支持與主觀幸福感存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。擁有較多正向社會支持的個體，他們會產(chǎn)生豐富的主觀幸福感體驗;而反向的社會支持則會降低人們的主觀幸福感。

高等教育階段是青年學(xué)生認知世界、形成基本價值觀念的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生心理發(fā)展的黃金時期。在此階段，他們的心理逐漸趨于成熟，如果學(xué)生的主觀幸福感不高，將會影響學(xué)生正確人生觀、價值觀和幸福觀的形成。大學(xué)生的思想觀念主宰他們的未來，關(guān)系到國家的發(fā)展與穩(wěn)定，影響著社會的文明與進步，高校必須重視對大學(xué)生主觀幸福感的機制構(gòu)建。在學(xué)校層面建立有效的社會支持體系，有一定的現(xiàn)實意義與應(yīng)用價值。

二、研究對象及方法

(一)研究對象

采用分層隨機抽樣的方法抽取被試者。大學(xué)生樣本取自常州地區(qū)高校的大學(xué)生，共有342人。其中，從性別角度看，男性162人，女性180人;從家庭背景來看，來自農(nóng)村的187人，來自城鎮(zhèn)的155人;從年級上看，大一77人，大二70人，大三173人，大四22人;從學(xué)科角度來看，文科176人、理科54人、工科112人。

(二)研究工具

1.采用段建華(1996)修訂的美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心設(shè)計的《General Well－Being Schedule》(Fazio，1977)量表的中文版《總體幸福感量表》測量大學(xué)生的主觀幸福感。

2.采用肖水源(1986)設(shè)計的《社會支持評定量表》測量大學(xué)生的社會支持情況。

(三)研究方法

1.收集資料方法、資料分析方法。

2.問卷調(diào)查法。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析在SPSS11．0統(tǒng)計軟件包上完成。

三、研究結(jié)果

經(jīng)檢驗，本問卷整體及各分問卷方差齊。幸福感問卷信度的Alpha系數(shù)為0.869 4，社會支持問卷信度的Alpha系數(shù)為0.747 9，問卷總體信度的Alpha系數(shù)為0.821 7。表明被試作答穩(wěn)定。

(一)大學(xué)生主觀幸福感狀況

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同性別、家庭背景、是否獨生子女、年級、專業(yè)、生活費使用情況等的大學(xué)生在幸福感上沒有顯著差異，說明這些因素不能夠影響大學(xué)生的主觀幸福感。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的社會支持狀況對其幸福感具有顯著的預(yù)測作用。說明如果增加并增強對大學(xué)生的社會支持，將能夠提升他們對生活的滿意度，使他們獲得更多的積極情感及更高的主觀幸福感，減少其消極情感的產(chǎn)生。

通過對不同性別、家庭背景、是否獨生子女、年級、專業(yè)、生活費使用情況的被試幸福感差異的t檢驗后發(fā)現(xiàn):

1.性別與幸福感

男性大學(xué)生的幸福感平均水平為74.39，女性為75.67，t值為－1.07，p=0.29(p＞0.05)。說明女性大學(xué)生與男性大學(xué)生的幸福感差異不明顯，女性大學(xué)生比男性大學(xué)生的幸福感略高。

2.家庭與幸福感

農(nóng)村大學(xué)生的幸福感平均水平為75.37，城鎮(zhèn)大學(xué)生的幸福感平均水平為74.58，t值為0.66，p=0.51(p＞0.05)。說明在家庭背景上，來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)大學(xué)生的幸福感差異性非常小，農(nóng)村大學(xué)生比城鎮(zhèn)大學(xué)生的幸福感略高一點，兩者沒有明顯的差異，這與前人做的相關(guān)研究相一致。

3.獨生子女與幸福感

獨生子女大學(xué)生的幸福感平均水平為75.82，非獨生子女大學(xué)生的幸福感平均水平為74.25，t值為1.30，p=0.19(p＞0.05)。說明是否獨生子女，對于大學(xué)生的主觀幸福感沒有顯著的差異。

4.年級與幸福感

大一學(xué)生的幸福感平均水平為74.07，大二學(xué)生的幸福感平均水平為75.97，大三學(xué)生的幸福感平均水平為75.29，大四學(xué)生的幸福感水平為73.68。四個年級學(xué)生的幸福感差異不顯著，但其中二年級大學(xué)生的幸福感比其他年級的略高一些。四年級與一年級的幸福感水平略低，尤其是四年級大學(xué)生的幸福感水平最低。

5.專業(yè)與幸福感

文科、理科、工科大學(xué)生的幸福感平均水平分別為75.95、72.78、74.78，F(xiàn)值為1.75，p=0.18(p＞0.05)。說明三個專業(yè)的幸福感差異并不顯著，但數(shù)據(jù)比較可以發(fā)現(xiàn)，理科學(xué)生的幸福感水平相對于其他兩個專業(yè)來看，幸福感水平最低。

6.生活費與幸福感

每個月生活費使用為800元及以下的大學(xué)生的幸福感平均水平為73.38，每個月生活費有800－1200元的大學(xué)生的幸福感平均水平為75.35，而擁有1200元及以上生活費的大學(xué)生的幸福感平均水平為74.11，F(xiàn)值為0.63，p=0.57(p＞0.05)。說明幸福感在不同生活費使用情況學(xué)生上差異不顯著。但生活費使用較低的大學(xué)生幸福感水平最低。

7.社會支持與幸福感的相關(guān)

通過大學(xué)生的社會支持對其幸福感的回歸分析發(fā)現(xiàn)，R2=0.07，B=0.43，SE=0.09，β=0.26，p=0.00。這說明大學(xué)生的社會支持情況對于其幸福感具有較高的預(yù)測性。

四、分析與探討

本研究中的《社會支持評定量表》主要用于測量個體社會關(guān)系的三個維度。其中1、3、4、5題是主觀支持方面的項目，2、6、7題是客觀支持方面的三項問題，8、9、10題是對支持的利用度所設(shè)置的問題。問題中所涉及個體的社會關(guān)系有家人、朋友、老師、鄰居、同學(xué)、幫助關(guān)心來源、煩惱傾訴對象等。從研究結(jié)果來看，雖然大學(xué)生的社會關(guān)系基本相似，但深入觀察，大學(xué)生在實際中獲得的社會支持的強度、有效度、緊密度及他們對社會支持的利用度卻存在較大的差異。那些主觀幸福感較強的學(xué)生能與人相處融洽，能充分有效的整合、利用周邊資源，他們亦能主動給予他人關(guān)心與幫助。而那些主觀幸福感較低的學(xué)生，往往人際關(guān)系較差，不能積極主動的利用社會支持。這再次印證了社會支持與主觀幸福感的密切關(guān)系;二者存在顯著的正相關(guān)。大學(xué)生擁有的社會支持越多，主觀幸福感越強，反之則越少。

通過對大學(xué)生總體幸福感及其相關(guān)因素問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常州地區(qū)高校的絕大多數(shù)學(xué)生對自己的生活認同度較高，他們的主觀幸福感較好，認為自己是幸福的;但也存在覺得自己生活不幸福的一部分學(xué)生，他們的主觀幸福感較低。當(dāng)代大學(xué)生的幸福目標取向趨于多元化，在受到客觀因素和主觀因素的交互作用下，學(xué)生的主觀幸福感出現(xiàn)了層次和程度上的差異，學(xué)生的總體幸福狀況令人擔(dān)憂。

五、結(jié)語

本研究表明，正向的社會支持利于增強大學(xué)生的主觀幸福感，而反向的社會支持則易于消解大學(xué)生的主觀幸福感。因此，高校應(yīng)該強化服務(wù)育人的意識，充分發(fā)揮社會支持功能，積極建構(gòu)交流實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幸福觀，注重對學(xué)生的幸福教育［9］;以提升大學(xué)生的主觀幸福感。

(一)構(gòu)建心理健康教育體系化平臺提升大學(xué)生的主觀幸福感。高校應(yīng)開設(shè)一門大學(xué)生心理健康教育課程，配以兩位指導(dǎo)老師(輔導(dǎo)員、心理指導(dǎo)師)，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三者功能(心理支持、心理互助)，開展四類講座(適應(yīng)性教育講座、人際交往講座、團體輔導(dǎo)活動專題講座、心理健康教育講座)，給予學(xué)生良好的社會支持。

(二)構(gòu)建校園社會實踐服務(wù)平臺提升大學(xué)生的主觀幸福感。學(xué)校充分發(fā)掘種類豐富、范圍廣泛、專業(yè)性較強的社會實踐基地，為在校學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類社會實踐機會，鼓勵學(xué)生在實踐中自我成長，強韌性格，學(xué)會獨立，引導(dǎo)學(xué)生與外界形成良好的交互關(guān)系。

(三)構(gòu)建信息共享交流平臺提升大學(xué)生的主觀幸福感。如建立學(xué)生與學(xué)校、學(xué)校與家庭、學(xué)生與社會、學(xué)校與社會等信息共享交流平臺，促進各類資源的整合，加強良性信息的交流與反饋，構(gòu)建和諧的社會關(guān)系，提升大學(xué)生的主觀幸福感。

(四)構(gòu)建大學(xué)生成長發(fā)展指導(dǎo)平臺提升大學(xué)生的主觀幸福感。引導(dǎo)學(xué)生制定成長成才計劃，加強學(xué)校跟進式的教育、一對一導(dǎo)師制的指導(dǎo)，積極地關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生遇到困難、面臨困惑，進行人生的重大選擇時給予支持與幫助，強化積極的社會支持功能，完善社會支持系統(tǒng)［10］，提升大學(xué)生的主觀幸福感。

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［3］中宣部編寫組．習(xí)近平總書記系列重要講話讀本［M］．北京:中共中央黨校出版社．2013:202．

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［6］Kahn R L，Antonucci TC．Convoys over the life course:Attachment，roles，and social su－port．In:Baltes P B，Brim O G，eds．Life span development and behavior．New York:Aca－demic Press，1980(3):253－286．

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［10］徐斌，王永利．關(guān)于大學(xué)生心理危機自我干預(yù)的思考［J］．常州大學(xué)學(xué)報;社會科學(xué)版，2010(3):100－103．