提升農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備能力對(duì)策研究

陽(yáng)慧 黃思佳 劉港 付虞 吳貝加 鄧祎

一、問(wèn)題提出

農(nóng)村留守兒童一直是社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大，且教育存在一定問(wèn)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行） 》的總則提出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)[1]?！庇變旱娜雽W(xué)準(zhǔn)備是整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極其重要的影響，對(duì)于處境不利兒童更具有特別意義。留守兒童是處境不利兒童中的一種，如果能夠改善留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀，就能在一定程度上緩解社會(huì)問(wèn)題，提高學(xué)前兒童整體教育質(zhì)量。

本研究以湖南省農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前留守兒童為例，通過(guò)文獻(xiàn)法、測(cè)量法、問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀如下：

（1）農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀總體來(lái)說(shuō)不容樂(lè)觀。其中視知覺(jué)能力、聽(tīng)知覺(jué)能力以及數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力較弱。

（2）家長(zhǎng)（大部分為祖輩撫養(yǎng)人）對(duì)學(xué)齡前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)不足，缺少親子互動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）農(nóng)村幼兒園對(duì)學(xué)齡前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)知與具體實(shí)施措施相矛盾。

（4）農(nóng)村幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育銜接與小學(xué)基本脫軌。

二、針對(duì)兒童個(gè)體的對(duì)策

入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極其重要的影響，良好的入學(xué)準(zhǔn)備水平能夠積極預(yù)測(cè)入學(xué)后的適應(yīng)狀況和學(xué)業(yè)成績(jī)，因此及早對(duì)幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備能力的干預(yù)顯得尤為重要?；诖?，研究者提出以下三種對(duì)策：

（一）及時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)別化干預(yù)

1.評(píng)估與識(shí)別

干預(yù)的第一步是對(duì)留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的工具可以使用北京師范大學(xué)教育學(xué)院副教授錢(qián)志亮研制的《兒童入學(xué)成熟水平測(cè)試量表》[2]。研究者建議最好是在幼兒園大班前期、大班后期、學(xué)前期這三個(gè)時(shí)期都對(duì)留守兒童進(jìn)行測(cè)量。分階段測(cè)量可以了解到留守兒童在每個(gè)時(shí)期所呈現(xiàn)的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)與發(fā)展水平。

2.及時(shí)干預(yù)

通過(guò)測(cè)量結(jié)果，家庭和幼兒園可以清楚地了解留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)并做出及時(shí)的教育調(diào)整。我們既可以在留守兒童入學(xué)前進(jìn)行干預(yù)，也可以在留守兒童入學(xué)后針對(duì)他們的差異進(jìn)行補(bǔ)救性干預(yù)。入學(xué)前干預(yù)旨在縮小留守兒童與普通兒童入學(xué)準(zhǔn)備能力的差距，入學(xué)后干預(yù)旨在彌補(bǔ)留守兒童入學(xué)前在入學(xué)準(zhǔn)備方面的一些不足。

（二）對(duì)薄弱能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

1.針對(duì)視知覺(jué)和聽(tīng)知覺(jué)能力

在調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示：測(cè)試的留守兒童的視知覺(jué)能力平均分為11.64分，比總分的半數(shù)低0.86分。聽(tīng)知覺(jué)能力平均分為6.96分，比總分的半數(shù)低0.54分?？梢?jiàn)留守兒童這兩方面能力相對(duì)薄弱，由此研究者提出以下建議：

第一，教師運(yùn)用感統(tǒng)訓(xùn)練的內(nèi)容與方式進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。其中滑板、圓形滑車(chē)、大陀螺以及視力環(huán)等感統(tǒng)器材能夠給予兒童視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面的刺激，并將這些刺激與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，在提高兒童視聽(tīng)能力方面具有明顯的效果。

第二，家長(zhǎng)運(yùn)用親子游戲進(jìn)行日常訓(xùn)練，比如玩七巧板、找不同、手影游戲、漏數(shù)游戲、“打電話(huà)”游戲、化消數(shù)字游戲等。

2.針對(duì)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力

調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力平均分為4.30分，比總分的半數(shù)低0.70分。農(nóng)村地區(qū)幼兒園與家長(zhǎng)都將數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力僅僅同于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。比如，一百以?xún)?nèi)加減法、一百以?xún)?nèi)序數(shù)等，但是對(duì)于數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的其他方面是忽視的。并且研究者觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園與家長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教育方式以書(shū)本知識(shí)的灌輸為主，基本沒(méi)有在日常生活與活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的教育?；诖?，我們提出以下建議：

第一，教師在日常生活中滲透數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力多方面的教學(xué)。幼兒園教師提高自身對(duì)于數(shù)學(xué)能力的認(rèn)知，重視數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力多方面的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的教學(xué)滲透在日常生活與活動(dòng)中。比如，讓幼兒值日擺碗筷，告訴幼兒一個(gè)碗對(duì)應(yīng)一雙筷子等?？傊?，對(duì)留守兒童數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)主要是訓(xùn)練思維、創(chuàng)新等方面，讓幼兒喜歡數(shù)學(xué)。

第二，家長(zhǎng)多進(jìn)行親子互動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲。家長(zhǎng)要改變對(duì)數(shù)學(xué)能力的認(rèn)知，不能只停留在書(shū)本灌輸，多進(jìn)行親子互動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲，比如摸口袋游戲等。

（三）關(guān)注留守兒童心理健康

留守兒童的心理健康也是當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，有研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童存在學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系不暢、自我評(píng)價(jià)不高、身體癥狀與適應(yīng)不良等問(wèn)題[3]。這些問(wèn)題對(duì)于留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備也存在著一定的影響。經(jīng)調(diào)查，大部分農(nóng)村幼兒園不重視留守兒童的心理健康教育，并且留守兒童的監(jiān)護(hù)人主要為祖輩，他們對(duì)留守兒童的關(guān)注僅停留在身體健康層面，而忽視了留守兒童的心理健康。所以，針對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題，我們提出以下兩點(diǎn)建議：

第一，幼兒園多開(kāi)設(shè)關(guān)于心理健康的教學(xué)活動(dòng)。比如，在教學(xué)活動(dòng)或日常生活中滲透親情教育，培養(yǎng)留守兒童自尊、自信、積極、樂(lè)觀的品質(zhì)等。

第二，父母應(yīng)用多種方式增強(qiáng)與留守兒童的溝通。父母可通過(guò)電話(huà)、微信視頻以及照片等方式給予子女心靈上的慰藉，讓留守兒童感受到父母對(duì)自己的重視。

三、針對(duì)家庭的對(duì)策

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，國(guó)外研究表明：父母在兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面起著關(guān)鍵性作用，家庭經(jīng)濟(jì)與生活的改變不利于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的適應(yīng)，在學(xué)習(xí)能力上家長(zhǎng)比教師起著更重要的作用[4]。家長(zhǎng)對(duì)于留守兒童的影響不容忽視。我們基于本次調(diào)研，針對(duì)留守兒童的家庭現(xiàn)狀，提出以下建議：

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的理解，樹(shù)立正確教育觀

由于父母長(zhǎng)期外出打工，所以留守兒童的撫養(yǎng)者大部分是祖輩，他們大多文化水平偏低且深受傳統(tǒng)教育觀念的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備這一概念的了解程度整體來(lái)說(shuō)不高，對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備一般了解的家長(zhǎng)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的56.9%，有43.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備即為幼兒入學(xué)提供學(xué)習(xí)用品與教育經(jīng)費(fèi)。在關(guān)于誰(shuí)應(yīng)該做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備這一問(wèn)題中，有37.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為是幼兒園或者幼兒教師，而家長(zhǎng)只需要負(fù)責(zé)孩子的教育經(jīng)費(fèi)與吃住。正是由于家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備觀念的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致家庭方面對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施困難。轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備概念的理解勢(shì)在必行。

第一，加強(qiáng)入學(xué)準(zhǔn)備的教育與宣傳。國(guó)家、地方政府以及村委會(huì)要對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的教育與宣傳。組織學(xué)前入學(xué)準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)人士志愿下鄉(xiāng)活動(dòng)，對(duì)留守兒童聚集多的地區(qū)的家長(zhǎng)進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育，并提供一些有用且實(shí)際的符合當(dāng)?shù)厍闆r的入學(xué)準(zhǔn)備措施。

第二，定期交流與家訪(fǎng)。幼兒教師應(yīng)使用隨和親切、簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言與留守兒童家長(zhǎng)定期進(jìn)行交流與家訪(fǎng)，以此引起家長(zhǎng)對(duì)留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重視，從而逐漸改變家長(zhǎng)觀念。

2.改善親子關(guān)系與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，提升留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備能力

家庭是兒童早期發(fā)展重要的環(huán)境，親子關(guān)系和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善能夠顯著地提高兒童的入學(xué)水平[5]。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的父母大多數(shù)在外打工，以祖輩撫養(yǎng)人為主。但祖輩扶養(yǎng)人大多數(shù)忙于農(nóng)活，無(wú)暇顧及孩子基本生活需求以外的教育問(wèn)題，也沒(méi)法提供留守兒童好的親子互動(dòng)與良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，所以促進(jìn)親子互動(dòng)與構(gòu)建良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境刻不容緩。

第一，提高親子互動(dòng)的質(zhì)量。留守兒童的留守現(xiàn)狀暫時(shí)難以改變，但親子互動(dòng)可以通過(guò)多種渠道提高，比如親子閱讀、共同商量問(wèn)題、鼓勵(lì)交談?dòng)懻?，以及親子游戲等。

第二，創(chuàng)建良好的居住大環(huán)境。國(guó)家重視農(nóng)村留守地區(qū)興建圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)以及遠(yuǎn)程教育等教育設(shè)備，為留守兒童提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使家庭環(huán)境潛移默化地受到影響。

四、針對(duì)學(xué)校的對(duì)策

（一）幼兒園方面的措施

幼兒園是留守兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的重要基地?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行） 》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”針對(duì)即將要上小學(xué)的留守兒童，幼兒園的核心任務(wù)是幫助他們做好入學(xué)準(zhǔn)備、適應(yīng)小學(xué)生活?；谵r(nóng)村留守這一現(xiàn)實(shí)環(huán)境，研究者根據(jù)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備工作現(xiàn)狀提出以下建議：

1.設(shè)置與入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的課程

在我們調(diào)研的13所農(nóng)村幼兒園中，幼兒園的課程內(nèi)容包括拼音、算數(shù)、寫(xiě)字等，而對(duì)于科學(xué)、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域基本沒(méi)有涉及。農(nóng)村幼兒園最基本的五大領(lǐng)域課程都難以實(shí)施，更別提在課程中涉及入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容。設(shè)置與入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的課程是提升留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備能力的重要措施。

第一，完善園所的五大領(lǐng)域課程設(shè)置，將入學(xué)準(zhǔn)備滲透在活動(dòng)課程中。幼兒園要充分認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備的重要性，在本身已有的課程設(shè)置上，根據(jù)幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)，在大班五大領(lǐng)域課程中融入入學(xué)準(zhǔn)備這一內(nèi)容。

第二，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練入學(xué)準(zhǔn)備能力的課程。農(nóng)村幼兒園可根據(jù)留守兒童實(shí)際情況設(shè)置，主要分為入學(xué)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化課程（指視聽(tīng)知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言表達(dá)等能力的強(qiáng)化）和入學(xué)準(zhǔn)備行為習(xí)慣強(qiáng)化課程（指學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣及社會(huì)交往習(xí)慣等的強(qiáng)化）。教師通過(guò)強(qiáng)化課程能讓留守兒童達(dá)到入學(xué)準(zhǔn)備的基本能力。

2.在一日生活作息與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透入學(xué)準(zhǔn)備

對(duì)學(xué)齡前兒童的教育應(yīng)該在幼兒一日生活與實(shí)踐中進(jìn)行，入學(xué)準(zhǔn)備更應(yīng)該滲透在一日活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，這樣入學(xué)準(zhǔn)備才能真正滿(mǎn)足留守兒童身心發(fā)展與日常生活準(zhǔn)備的雙重需要。

第一，關(guān)于一日生活作息。教師要調(diào)整大班幼兒作息時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間觀念，縮短游戲時(shí)間，強(qiáng)調(diào)班級(jí)規(guī)則。比如，不允許遲到，在班級(jí)設(shè)立小值日生，多給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)等。

第二，關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境方面，粘貼一些幼小銜接知識(shí)的圖片，讓幼兒畫(huà)一畫(huà)心目中的小學(xué)，并將其貼到墻上等；精神環(huán)境方面，與幼兒分享小學(xué)的趣事，為幼兒介紹小學(xué)教師等。

3.幼兒園去小學(xué)化

通過(guò)對(duì)13所幼兒園的教師訪(fǎng)談，研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題是普遍存在的，原因在于家長(zhǎng)要求幼兒園教授小學(xué)知識(shí)，而農(nóng)村多為私立幼兒園，為迎合家長(zhǎng)需求，幼兒園教育小學(xué)化嚴(yán)重，并且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有一所幼兒園對(duì)幼兒教師進(jìn)行過(guò)入學(xué)準(zhǔn)備的培訓(xùn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，有以下兩點(diǎn)建議：

第一，加強(qiáng)家園溝通。幼兒園要多與農(nóng)村家長(zhǎng)溝通幼兒園小學(xué)化對(duì)學(xué)齡前兒童的不良影響，如通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等方式。

第二，樹(shù)立正確的教育理念。幼兒園不能盲目迎合家長(zhǎng)需求而改變園所教育理念，應(yīng)對(duì)幼兒教師定期進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的培訓(xùn)，讓幼兒教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行詳細(xì)了解，從而杜絕小學(xué)化傾向的現(xiàn)象。

（二）小學(xué)方面的措施

小學(xué)是留守兒童結(jié)束幼兒園生活所要面臨的一個(gè)新環(huán)境，小學(xué)應(yīng)當(dāng)采取一定的措施來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備后的有效補(bǔ)償，從而增強(qiáng)留守兒童對(duì)適應(yīng)新環(huán)境的信心。

1.設(shè)置入學(xué)準(zhǔn)備期

在小學(xué)開(kāi)學(xué)之后的2～4周設(shè)置入學(xué)準(zhǔn)備期，重在學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)，先暫時(shí)不要求幼兒對(duì)知識(shí)的掌握。比如，語(yǔ)文課不進(jìn)行拼音、漢字教學(xué)，僅讓兒童跟讀，通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)橫、豎、撇、捺。

2.降低教學(xué)難度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，放緩小學(xué)課程計(jì)劃與進(jìn)度。由于留守兒童剛進(jìn)入小學(xué)，思維發(fā)展還以具體形象思維為主，小學(xué)課程的計(jì)劃與進(jìn)度可相對(duì)放緩，讓其保持對(duì)課堂濃厚的興趣，可借助游戲、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等有趣形式進(jìn)行教學(xué)。

第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括培養(yǎng)兒童課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正習(xí)慣以及上課認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣[6]。這些都需要教師在留守兒童進(jìn)入小學(xué)后重點(diǎn)培養(yǎng)，并與留守兒童家長(zhǎng)一起交流，共同培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、針對(duì)政府的措施

對(duì)學(xué)齡前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的改善，在依靠家庭與學(xué)校的同時(shí)，也離不開(kāi)政府的支持。通過(guò)政府對(duì)學(xué)齡前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重視和投入的增加，能有效推進(jìn)農(nóng)村入學(xué)準(zhǔn)備工作的實(shí)施，在一定程度上縮小留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的差距。基于此，我們提出以下建議：

1.加強(qiáng)對(duì)留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重視程度

政府應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備能力的薄弱和發(fā)展的重要性，從而完善幼小銜接的教育政策，加大對(duì)幼兒園和小學(xué)的雙向監(jiān)管力度，幫助留守兒童在入學(xué)準(zhǔn)備方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加大對(duì)農(nóng)村入學(xué)準(zhǔn)備的投入力度

第一，加大入學(xué)準(zhǔn)備資本投入。據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村地區(qū)留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平并不理想，這很大程度上與農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)不足、缺乏教育資源且教師專(zhuān)業(yè)化水平低等因素密切相關(guān)[7]。這就要求政府增加對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的資本投入，改善農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境條件。支持辦好現(xiàn)有農(nóng)村幼兒園，加快軟硬件設(shè)施的發(fā)展腳步，推進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備工程。

第二，加大入學(xué)準(zhǔn)備資源投入。多渠道開(kāi)展農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)及幼兒教師的入學(xué)準(zhǔn)備培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。除此之外，還可在留守兒童居住的大環(huán)境中增加教育設(shè)備，比如興建圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)以及遠(yuǎn)程教育等教育設(shè)備。

六、家庭、幼兒園和小學(xué)關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的三方銜接

1.幼兒園與小學(xué)的銜接

幼兒園和小學(xué)是幼小銜接的兩大主體，雙方應(yīng)增強(qiáng)合作與交流。幼兒園與小學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)主體、作息時(shí)間、課程安排都存在著差異，這種差異就形成了幼小銜接的坡度，據(jù)此我們針對(duì)如何順利完成這一過(guò)渡，提出以下兩點(diǎn)建議：

第一，建立幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)多種方式增進(jìn)彼此之間的了解，比如，幼兒園大班教師可以試著去教授小學(xué)一年級(jí)的課程，然后對(duì)留守兒童進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；小學(xué)教師也可以去幼兒園組織活動(dòng)，了解留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

第二，建立學(xué)齡前留守兒童與小學(xué)生的聯(lián)系。在入學(xué)之前，幼兒園教師可以組織留守兒童去小學(xué)參觀，給他們介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生到幼兒園進(jìn)行交流活動(dòng)，激發(fā)留守兒童對(duì)小學(xué)的興趣與向往。

2.家庭與小學(xué)的銜接

第一，在留守兒童入學(xué)前，了解小學(xué)校園，多與留守兒童談?wù)撔W(xué)的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)他們是否愿意上小學(xué)等問(wèn)題。

第二，在留守兒童入學(xué)后，形成家校合作。家長(zhǎng)配合教師幫助留守兒童更快適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.家庭與幼兒園的銜接

第一，增強(qiáng)家園合作。幼兒園對(duì)留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)施計(jì)劃可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，包括關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及一些作息、課程的改變等，都可以咨詢(xún)家長(zhǎng)的建議，這樣家長(zhǎng)才會(huì)真實(shí)體驗(yàn)并參與到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備中來(lái)。

第二，豐富家園溝通的途徑。教師可通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)等方式與祖輩撫養(yǎng)人溝通入學(xué)準(zhǔn)備情況；通過(guò)電話(huà)、微信等方式與留守兒童父母溝通留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本研究從兒童、家庭、幼兒園、小學(xué)和政府五方面入手對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備工作提出對(duì)策，從而為湖南省農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為后續(xù)關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的研究提供新的視角。

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