幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的途徑

周國玉

【摘要】幼兒對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識是需要通過豐富的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來加強(qiáng)，更要善于利用生活中的數(shù)學(xué)環(huán)境，我們要善于引導(dǎo)幼兒去感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和用途性，因此我們的幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)該開始于幼兒的生活環(huán)境，教師可以在課程發(fā)展過程中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情；讓他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)深刻，使數(shù)學(xué)的教育能夠活動以生動形象的生活形式展現(xiàn)出來，讓數(shù)學(xué)更

真實(shí)的走進(jìn)幼兒的生活。

【關(guān)鍵詞】幼兒；數(shù)學(xué)教育；生活化；途徑

一、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的概念

1.生活化——是對社會生活經(jīng)驗(yàn)的抽象概括，可以是現(xiàn)實(shí)的社會生活和學(xué)習(xí)生活，也可以是虛擬的生活場景。

2.數(shù)學(xué)生活化——是對從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活的經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)的問題生活化。

3.數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境——是對在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的一種與社會生活、學(xué)生生活相適合，使教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程情境。

二、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的途徑

1.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在主題活動的背景下，創(chuàng)設(shè)生活化的情景開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動：新教材中的主題活動內(nèi)容更加與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各年齡段的幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的要求與主題活動的開展有機(jī)形象地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情景，寓數(shù)學(xué)教育于幼兒的活動之中。如小班在開展“蘋果和橘子”的主題活動時，通過“分水果”的活動從而發(fā)展幼兒的分類能力；針對中班年齡階段發(fā)展幼兒數(shù)數(shù)能力、認(rèn)識數(shù)字并且理解數(shù)字的實(shí)際意義等要求，在開展“我愛我家”的主題活動時，通過“我的家人”“我家的門牌號”“我家的電話號碼”等一系列活動，與幼兒的交流可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，家里人的鞋子號碼多少、身高多少、體重是多少，為家人選擇物品，認(rèn)識家里的電話號碼、門牌號碼等。

在區(qū)角活動的游戲場景中，提供材料從而來開展數(shù)學(xué)活動：新課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。區(qū)角活動的游戲情景應(yīng)該配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并且為幼兒提供可以展開探索的操作材料，且材料的提供要生動的體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分形象地感知和體驗(yàn)。

2.巧妙利用生活中的數(shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識與生活常識的聯(lián)系是十分緊密，只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此幼兒數(shù)學(xué)的教育生活化需要教師巧妙的抓住平時的日常生活，讓幼兒在活動中感知和體驗(yàn)。例如幼兒園盥洗室排隊(duì)等候的小腳印標(biāo)記、擺放玩具的標(biāo)記、值日生分發(fā)碗筷等活動，都是小班幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)、比較這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的機(jī)會；“我是第幾組”“我排第幾個”等，有數(shù)學(xué)中關(guān)于“序”的內(nèi)容，也與幼兒的生活緊密相聯(lián)。教師還可引導(dǎo)幼兒在生活中觀察玩具的材料、桌椅和門窗形狀等；在生活中比較盛器的大小、幼兒手腳的大小、個子的高矮等；在生活中整理玩具、圖書，餐后分類放置碗筷等；在生活中知道何時游戲、午餐、午睡、離園等常識。

3.善于利用一日活動中的數(shù)學(xué)教育元素。對于幼兒而言，數(shù)學(xué)就是處理生活中切身相關(guān)的問題，而并非記憶由抽象符號構(gòu)成的“天書”，數(shù)學(xué)并不是不可理解的高深學(xué)問。而為了激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣、促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解，教師要努力尋找日常生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決簡單的問題。在平時的生活中可貫穿如下環(huán)節(jié)：

（一）幼兒入園接待時間段：先讓入園的幼兒數(shù)一數(shù)來了幾個幼兒，男生有幾個、女生有幾個，園內(nèi)有幾個，園外有幾個等；

（二）早操時間段：讓幼兒數(shù)數(shù)來了幾個幼兒，每行各有幾個，每列有幾個，你最喜歡的操節(jié)有幾個等；

（三）餐點(diǎn)時間段：讓幼兒數(shù)數(shù)幾個杯子，杯子和幼兒人數(shù)有沒有一樣多，是什么多幾個、什么少幾個，幾個幼兒坐得很好了先分點(diǎn)心給他，分了幾個，還剩下幾個幼兒等。

（四）集中教育活動時間段：讓幼兒數(shù)一數(shù)有幾個幼兒最先坐好了，有幾個幼兒還在室內(nèi)走動，有幾個幼兒還在玩鬧等等。

（五）課間活動時間段：讓幼兒數(shù)數(shù)有幾個幼兒在室內(nèi)玩，幾個幼兒在室外玩。

（六）中餐時間段：讓幼兒數(shù)一數(shù)有幾樣飯菜，幾個幼兒吃完了，幾個幼兒還在吃，幾張桌子最干凈，幾張桌子最臟。吃完飯的幼兒幾個在聊天，幾個看書，飯后散步時，讓幼兒練習(xí)排序和分類：按男生、女生分類、排序，按穿的衣服的不同顏色分類、排序，按幼兒高矮分類、排序等。

（七）午睡時間段：讓幼兒數(shù)一數(shù)床的數(shù)量，木床有幾張、鐵床有幾張、雙人床有幾張、單人床有幾張、最先躺好的有幾個、還在吵鬧的有幾個，睡著的有幾個等。

（八）喝水時間段：讓幼兒數(shù)數(shù)幾個人喝水、幾個人沒喝水、杯架上有幾個杯子、大杯子幾個、小杯子幾個、用水壺喝水的有幾個、同樣的水裝到不同的杯子里會有什么不一樣等。

4.在家庭中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡單的生活問題。教師還可以充分發(fā)揮家園互動的作用，請家長來配合活動，讓幼兒運(yùn)用分類的知識來整理自己的衣柜、玩具櫥，或者到超市購物時，運(yùn)用所學(xué)的加減法計(jì)算購物的數(shù)量和價(jià)錢、學(xué)會做記錄等。教師要讓家長認(rèn)識到并且了解到，幼兒的數(shù)學(xué)教育不僅僅是幼兒園教師的義務(wù)，在家庭里也可以創(chuàng)設(shè)條件，利用環(huán)境讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決問題。通過家園合作，共同加強(qiáng)和引導(dǎo)幼兒感受來自于日常生活的種種數(shù)學(xué)信息，從而積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識解決日常生活中的簡單問題。