支架式教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教改的促進(jìn)性

符玉俊

摘 要：支架式教學(xué)模式在建構(gòu)主義教學(xué)理念的輔助下，以學(xué)生為中心，逐漸在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求和教師的教學(xué)改革之間，找到了平衡兩者需求的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)的良性互動(dòng)。本文以初中數(shù)學(xué)教改需要為切入點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞初中教改“支架式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);問題情境

一、初中數(shù)學(xué)教改中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

1.輔助教師摸清學(xué)生情況，利用最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)

初中數(shù)學(xué)在“學(xué)本位”教改理念的促動(dòng)下，開始嘗試推進(jìn)以學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，還原數(shù)學(xué)抽象理念和概念到學(xué)生親身經(jīng)歷的生活中，并輔助學(xué)生聯(lián)系生活加以應(yīng)用的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式應(yīng)用下學(xué)生的價(jià)值觀、情感態(tài)度、思維能力等多個(gè)方面有可能得到適度的提升，但是由于具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)教師無(wú)法具體了解和把控，因此容易導(dǎo)致教師很難設(shè)計(jì)出符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的“真實(shí)”型情境來(lái)輔助教學(xué)。

建構(gòu)主義理念下的支架式教學(xué)模式可為學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化理解提供概念框架。此種框架可將復(fù)雜的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)分解成不同的環(huán)節(jié)，以輔助學(xué)生快速進(jìn)入知識(shí)認(rèn)知狀態(tài)為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)模式，幫助學(xué)生逐層深入的理解知識(shí)點(diǎn)。在具體應(yīng)用之前，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和訴求進(jìn)行調(diào)研，以便摸準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所謂的“最近發(fā)展區(qū)”正是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易存在學(xué)習(xí)障礙和出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠心態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)，以此為依據(jù)，教師可更為精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，以更為有效的指導(dǎo)教學(xué)。

2.輔助教師調(diào)整教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生探究主動(dòng)性

支架式教學(xué)模式的基本理念是，以學(xué)生為本，教師充當(dāng)設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者、促進(jìn)者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者的作用，借助協(xié)作、情境、交流等學(xué)習(xí)輔助要素，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)性、首創(chuàng)精神、積極性，以最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生有效完成數(shù)學(xué)知識(shí)意義架構(gòu)的目標(biāo)。借助支架式教學(xué)模式，新教改教學(xué)要求推動(dòng)下的初中數(shù)學(xué)教師可更為便捷的在教學(xué)中轉(zhuǎn)化角色和思維，支架式教學(xué)模式可為其提供明確的角色轉(zhuǎn)換方向。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課本對(duì)教材例題的講解過(guò)程或思路相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在分析例題時(shí)往往輕松自如，很容易產(chǎn)生滿足和自得感。此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興奮點(diǎn)往往處于較低狀態(tài)中，教師對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的深入挖掘，可打破學(xué)生認(rèn)知和思維的平衡性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極思考積極性和探究動(dòng)機(jī)。

在支架式教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，包括探究和思考的教材例題自然可以被分解的更為簡(jiǎn)單，學(xué)生在使用支架式教學(xué)模式分析題目的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使原有固定的認(rèn)知思維遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，繼而激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使之在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，獲得心理的滿足感和成就感，繼而更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

支架式教學(xué)模式以“生本位”為教學(xué)理念，以問題為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情景化原則的支架式教學(xué)模式就開始成為初中教改模式順利推進(jìn)的重要助力。

二、學(xué)本位思想下初中支架式數(shù)學(xué)模式的運(yùn)作步驟

1.利用最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生理解能力的層進(jìn)式發(fā)展

最近發(fā)展區(qū)的應(yīng)用，是教師可以快速找到學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)、盲點(diǎn)、障礙的最佳輔助工具。教師以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為抓手，即找到學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境和課下學(xué)習(xí)中無(wú)法獨(dú)立解決的，但是可以在教師的引導(dǎo)下解決的問題。如解方程式：（3）2∕X-3=1∕2X-3 時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其劃分為（1）3X=3和（2）2（2X-3）=（X-3）。如果直接解答（3）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)自然有難度，但是分解為（1）和（2），并按照（1）-（2）-（3）的順序來(lái)教學(xué)，那么學(xué)生知識(shí)點(diǎn)識(shí)記和運(yùn)用的難度則會(huì)被降低，這也是新教改要下，初中數(shù)學(xué)教師遵照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行題目解析的重要表現(xiàn)。除了合理利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)以外，教師還可以使用思考題聯(lián)系上下節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并邀請(qǐng)學(xué)生共同提取教材中的各類聯(lián)系，以此作為縮小高級(jí)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)之間距離，促進(jìn)學(xué)生豐富學(xué)習(xí)模式，自主結(jié)合本課上下的知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解和鞏固。如此可見，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用可輔助學(xué)生明晰不同概念之間的相關(guān)性。

2.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，搭建教學(xué)“腳手架”模式

作為支架式教學(xué)模式運(yùn)用的第二個(gè)環(huán)節(jié)，“腳手架”模式的應(yīng)用可平衡學(xué)生現(xiàn)有水平與教改要求之間的差異性。重視“腳手架”模式設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的識(shí)別性，是其有效運(yùn)用的基礎(chǔ)。比如對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)該借用“腳手架”模式來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的記憶，使原有知識(shí)在學(xué)生頭腦中逐步與新知識(shí)糅合，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)、合理“安置”自己頭腦中兩種知識(shí)的“置放”，以此為夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)做準(zhǔn)備。一般情況下，新知識(shí)所需的“腳手架”多為基本數(shù)學(xué)思想和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。此類知識(shí)簡(jiǎn)單明了可以為絕大多數(shù)學(xué)生所掌控?！澳_手架”模式同時(shí)可幫助學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向其“潛在發(fā)展水平”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因此具體設(shè)計(jì)時(shí)，背景支架就需要預(yù)先設(shè)立起來(lái)。

假設(shè)學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活常識(shí)和數(shù)學(xué)常識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助價(jià)格升降來(lái)識(shí)別對(duì)數(shù)和指數(shù)，借用車牌號(hào)碼和汽車的必然聯(lián)系，來(lái)識(shí)別映射概念，教師只需要以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，稍做點(diǎn)撥就可以幫助學(xué)生輕松的將具體自然的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，如此，有了“腳手架”模式的支撐，學(xué)生就很容易度過(guò)“發(fā)展區(qū)”。

3.立足生活實(shí)際，設(shè)置引導(dǎo)性“問題情境”

“問題情境”作為初中數(shù)學(xué)支架教學(xué)的“背景支架”，需要以生活實(shí)際場(chǎng)景為構(gòu)建的基礎(chǔ)，將原有空洞的概念變成學(xué)生可以了解的，與生活息息相關(guān)的教學(xué)材料，比如在“均值不等式”的教學(xué)中，教師可設(shè)置此種場(chǎng)景，如“雙十二”的淘寶和京東產(chǎn)品降價(jià)促銷活動(dòng)的對(duì)比，淘寶第一次全場(chǎng)打q 折，第二次打p折，而京東兩次都打p+q∕2折，那么哪個(gè)更優(yōu)惠？此種貼合生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)模式，可以為學(xué)生留出一個(gè)可聯(lián)想、觀察、概括、抽象及進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過(guò)程。以此作為支架的背景，再留給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)，自然容易取得良好的教學(xué)效果，而學(xué)生記憶的長(zhǎng)久性也可以被有效提升。

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