小學(xué)語文“問題式”教學(xué)模式的反思與對策

摘 要：隨著我國課程改革的不斷深入，各種先進(jìn)的教學(xué)方法被應(yīng)用到了學(xué)校的日常教學(xué)中去，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，不能忽視的是，很多教學(xué)方法在實際應(yīng)用的過程中還存在著一定的問題，制約著其作用的發(fā)揮，“問題式”教學(xué)模式也不例外?；诖朔N情況，筆者對小學(xué)語文“問題式”教學(xué)模式進(jìn)行了深入的分析和反思，并提出了自己的幾點建議，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題式;反思

在小學(xué)語文的課堂上，很多教師都喜歡采用“問題式”教學(xué)法來開展教學(xué)活動。因為，教師能夠在這一過程中能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的思考能力，這也是“問題式”教學(xué)方法得以廣泛應(yīng)用開來的原因。本文以小學(xué)語文“問題式”教學(xué)模式的反思作為文章內(nèi)容的切入點，并對解決措施進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，以期促進(jìn)“問題式”教學(xué)法能夠高效應(yīng)用在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中去。

一、對小學(xué)語文“問題式”教學(xué)模式的反思

1.含金量較低

很多教師并沒有真正意識到“問題式”教學(xué)法的真正意義，只是將它作為活躍課堂氛圍的手段，并沒有把“問題式”教學(xué)法放在應(yīng)有的位置，致使其作用無法真正發(fā)揮出來。很多問題的設(shè)計具有一定的盲目性，經(jīng)常問一些對不對，是不是這樣的問題，學(xué)生自然能夠流暢的接上話題，課堂氛圍看似確實也較為活躍。但是，當(dāng)我們認(rèn)真思索“問題式”教學(xué)法的實際效果，就會發(fā)現(xiàn)，這樣含金量較低的問題，既不能提高學(xué)生的思考能力，也無法有效掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致“問題式”教學(xué)法的發(fā)展進(jìn)入了瓶頸階段。

2.設(shè)置的問題較為死板

可以說，應(yīng)試教育對我國教育事業(yè)的影響是根深蒂固的，小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式仍是以傳授知識為主，這就導(dǎo)致教師在實施“問題式”教學(xué)法的過程中，所設(shè)置的問題較為呆板，主要都是圍繞字的讀音這類問題展開，毫無新穎性，課堂缺乏活力和靈動性，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，教學(xué)效果不夠理想。

3.缺乏合理性

很多教師在設(shè)置問題的過程中，較為隨意，沒有考慮到問題難度設(shè)置應(yīng)呈現(xiàn)出梯度性。不是問題過于簡單，就是難度太大，連成績較為優(yōu)秀的學(xué)生也很難作出回應(yīng)，問題的設(shè)置不夠合理，不利于班級不同水平和層次學(xué)生的共同進(jìn)步，沒有尊重學(xué)生之間的個體差異性，違背了因材施教的教育理念。

4.評價方式不夠科學(xué)

很多教師在采用“問題式”教學(xué)法的過程中，對學(xué)生答案的評價不夠客觀和積極，缺乏科學(xué)性，沒有處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。對于學(xué)生的答案，如若不是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師就會持否定的態(tài)度，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識就這樣被扼殺在搖籃之中，制約著學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

二、“問題式”教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的有效措施

針對“問題式”教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)客觀的看待它，雖然，在運用“問題式”教學(xué)法的過程中確實存在著一些不足，但是，這并不是其本身的問題，究其本質(zhì)，是因為不符合“問題式”教學(xué)法實際規(guī)律的做法，才影響了其效用的發(fā)揮，這才是我們應(yīng)該解決的首要問題。具體來說，“問題式”教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的有效措施，主要可以分為以下幾個方面：結(jié)合學(xué)科特點，來設(shè)置問題;結(jié)合學(xué)生特點，來設(shè)置問題;處理好預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系，具體內(nèi)容如下：

1.結(jié)合學(xué)科特點，來設(shè)置問題

教師應(yīng)對語文學(xué)科的特點進(jìn)行深入地分析和了解，結(jié)合自身的學(xué)科特點，來進(jìn)行問題的設(shè)置。教師應(yīng)做到在設(shè)置問題的過程中應(yīng)盡量做到生動形象，讓學(xué)生能夠?qū)處煹膯栴}保持足夠的興趣，使他們的注意力高度集中。教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，在運用“問題式”教學(xué)法的過程中，通過競爭機(jī)制的引入，以游戲、比賽為渠道，為學(xué)生搭建一個良好的平臺，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。比如，在講到《小壁虎借尾巴》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以通過一臺舞臺劇，讓學(xué)生來扮演其中的角色，將問題通過旁白的方式來滲透到游戲中，問題的設(shè)置可以如下所示，小壁虎為什么要去借尾巴呢？小壁虎沒有了尾巴它是怎么想的？又是怎么辦的？它去過哪些地方？又管誰借的尾巴？通過這些具有層次性的問題設(shè)置，來將學(xué)生引向文章內(nèi)容的中心和主旨，加深他們對文章內(nèi)容的理解。

2.結(jié)合學(xué)生特點，來設(shè)置問題

教師應(yīng)充分認(rèn)識到，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、水平、愛好、特長等方面都是不一樣的，教師應(yīng)對本班學(xué)生進(jìn)行深入地了解，尊重他們之間的個體差異性，秉持因材施教的原則，結(jié)合班級的學(xué)生的實際情況，來進(jìn)行問題的設(shè)置，把握好問題難度的梯度，使班級的學(xué)生無論是哪個層次和水平都有適合他們的問題，讓他們都有思考和進(jìn)步的機(jī)會。同時，教師還應(yīng)提高問題的含金量，革新問題內(nèi)容，實現(xiàn)問題內(nèi)容從死板滯后到富有創(chuàng)新性的方向轉(zhuǎn)變，為“問題式”教學(xué)法作用的真正發(fā)揮夯實基礎(chǔ)。

3.處理好預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系

教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題之后，給予客觀、中肯的評價，處理好預(yù)設(shè)和生成兩者之間的關(guān)系，充分將自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，在鍛煉學(xué)生的思維能力的過程中，也促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的提高。教師應(yīng)深入教材，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)周密地考慮，以學(xué)生思維方式作為入手點，不再將答案只固定在標(biāo)準(zhǔn)答案這一種上，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見，實現(xiàn)問題答案的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)能夠在“問題式”教學(xué)法中茁壯成長，也為“問題式”教學(xué)法的可持續(xù)發(fā)展提供了巨大助力。

三、結(jié)語

總而言之，通過“問題式”教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的有效應(yīng)用來促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提升是具有一定的現(xiàn)實意義的。雖然，現(xiàn)階段應(yīng)用的過程中還存在著一定的不足，但是，只要教師革新教育理念，探索新的應(yīng)用方法，突出學(xué)生的主體地位，樹立大語文觀，秉持以學(xué)生為本的理念，只有這樣，才能將“問題式”教學(xué)法的作用真正發(fā)揮出來，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生語文水平和文化素養(yǎng)的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介： 袁翠華（1963-），女，山東省泰安市人， 民族：漢 ，職稱：中小學(xué)一級，學(xué)歷：大專 。