高校青年教師發(fā)展窘境與成因探析
——基于布迪厄場(chǎng)域資本理論視角

吳淑娟 閆鴻崗

(長江大學(xué) 大學(xué)發(fā)展研究院，湖北 荊州 434023)

高校青年教師發(fā)展窘境與成因探析
——基于布迪厄場(chǎng)域資本理論視角

吳淑娟 閆鴻崗

(長江大學(xué) 大學(xué)發(fā)展研究院，湖北 荊州 434023)

基于布迪厄的場(chǎng)域資本理論視角，從文化資本、社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本等層面，分析高校青年教師發(fā)展的困境，并從“入場(chǎng)”資本爭(zhēng)奪、“場(chǎng)內(nèi)”權(quán)力博弈和“場(chǎng)外”權(quán)力和資本干預(yù)等方面探析了青年教師發(fā)展窘境的成因。

高校；青年教師;場(chǎng)域理論

一、場(chǎng)域資本理論簡(jiǎn)析

皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu，1930～2002)是國際知名的法國社會(huì)學(xué)家，他的場(chǎng)域理論是其社會(huì)學(xué)體系中的重要內(nèi)容。所謂場(chǎng)域，他認(rèn)為是一種關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。他曾說：“一個(gè)場(chǎng)域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)(network)，或一個(gè)構(gòu)型(configuration)”。[1](P133～134)場(chǎng)域內(nèi)存在力量和競(jìng)爭(zhēng)，而決定競(jìng)爭(zhēng)的邏輯就是資本的邏輯。場(chǎng)域與資本是密切相關(guān)的，一種資本不與場(chǎng)域聯(lián)系在一起就難以存在和發(fā)揮功能，場(chǎng)域是通過資本運(yùn)作而存在。布迪厄認(rèn)為場(chǎng)域中的某種“特定資本賦予了某種支配場(chǎng)域的權(quán)利”，“場(chǎng)域也是一個(gè)爭(zhēng)奪的空間，這些爭(zhēng)奪旨在維持或變更場(chǎng)域中力量的構(gòu)型”，當(dāng)然也形塑在場(chǎng)的行動(dòng)者使其表現(xiàn)出不同的形式和類別。[1](P133)資本是場(chǎng)域活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)和手段。布迪厄?qū)①Y本分為三種類型，即經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本。他指出：“資本表現(xiàn)為三種根本的類型，這就是經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本?！逼渲校幕Y本，又可稱其信息資本，“它本身的存在形式又有三種：身體化的、客觀化的和制度化的?！盵1](161～162)。社會(huì)資本是“指某個(gè)個(gè)人或群體，憑借擁有一個(gè)比較穩(wěn)定、又在一定程度上制度化的相互交往、彼此熟識(shí)的關(guān)系網(wǎng)，從而積累起來的資源的總和，不管這種資源是實(shí)際存在還是虛有其表的?！盵3](P162)經(jīng)濟(jì)資本是指可以立即并且直接轉(zhuǎn)換成金錢的資本。文化資本亦稱信息資本，其本身又能以身體化的、客觀化的和制度化的三種形式存在。社會(huì)資本是指“某個(gè)個(gè)人或是群體，憑借擁有一個(gè)比較穩(wěn)定、又有一定程度上制度化的相互交往、彼此熟悉的關(guān)系網(wǎng)，從而積累起來的資源的總和。這三類資本可以制度化并彼此互相轉(zhuǎn)換:經(jīng)濟(jì)資本是以財(cái)產(chǎn)權(quán)的形式被制度化的，文化資本是以教育資格的形式被制度化的，社會(huì)資本是以社會(huì)義務(wù)組成的，以某種高貴頭銜的形式被制度化。

高校作為一個(gè)教育場(chǎng)域，其內(nèi)部也是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它是由各種關(guān)系連結(jié)成一個(gè)特定的相對(duì)密閉的、有自身運(yùn)作邏輯的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，處于不同位置的人員之間存在著某種隱性的或顯性的利益沖突及權(quán)力爭(zhēng)奪的情況。其競(jìng)爭(zhēng)的手段和目標(biāo)也是資本。由此，運(yùn)用布迪厄多元化的資本觀分析制約高校青年發(fā)展的成因具有一定的適切性和有效性。

二、青年教師“在場(chǎng)”資本的境況

在高校場(chǎng)域，布迪厄的三種資本是如何體現(xiàn)的呢？文化資本表現(xiàn)在青年教師身上是其教學(xué)實(shí)力、知識(shí)儲(chǔ)備、思維模式、學(xué)歷與文憑、職稱、權(quán)威、聲望等信息的體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)資本是指能夠直接兌換成金錢的資本，在高校這個(gè)特殊場(chǎng)域亦是如此，在某種程度上，是以財(cái)產(chǎn)的形式被制度化而存在的。社會(huì)資本反映到青年教師身上，則是其所擁有的地位、權(quán)力和成熟的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等所構(gòu)成的穩(wěn)定的社會(huì)資源的總和，并且以顯性或隱性的方式存在著。三種資本之間，有其內(nèi)在的運(yùn)作邏輯，以一種微妙的形式進(jìn)行著轉(zhuǎn)換。在高校場(chǎng)域中，文化資本是其基礎(chǔ)和核心。經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的獲得都是以文化資本為基礎(chǔ)的。在高校場(chǎng)域中，文化資本持有量越豐沛，為其贏得學(xué)術(shù)資格和學(xué)術(shù)話語權(quán)的機(jī)會(huì)也就越大，從而提升學(xué)術(shù)地位及權(quán)力的機(jī)會(huì)也就越多，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也就越容易建立，其社會(huì)資本也就越豐富，從而也可獲得更多的經(jīng)濟(jì)資本。反之，社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本的積累又反作用于文化資本，使其進(jìn)一步得到積聚。三者資本之間相輔相成、彼此助長。但作為特殊場(chǎng)域的高校，權(quán)力中軸還是“掌控”在文化資本的手中。

作為入校不久的青年教師，不論是在起支配作用的文化資本持有方面，還是在越來越發(fā)揮巨大作用的社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本擁有方面，他們顯然都處在劣勢(shì)。他們所擁有的資本數(shù)量和結(jié)構(gòu)，決定了他們?cè)诟咝?chǎng)域中必然要處在不利的位置，各種實(shí)力對(duì)比中的勢(shì)單力薄，處在高校場(chǎng)域資本爭(zhēng)奪中的巨大壓力，慢慢形塑了他們“在場(chǎng)”的生活狀態(tài)及其行為表現(xiàn)。他們所擁有的資本境況，折射出他們?cè)诟咝?chǎng)域中生存的緊迫與艱難。

三、高校青年教師“在場(chǎng)”資本的窘境

在高校場(chǎng)域，各種資本的持有量決定場(chǎng)域內(nèi)行動(dòng)者的地位、權(quán)力的大小。青年教師由于本身資本占有量相對(duì)少，不得不在高校場(chǎng)域的邊緣地帶游離。

(一)文化資本薄弱：成為學(xué)術(shù)系統(tǒng)底部的攀爬者

阿特巴赫曾說：“在學(xué)術(shù)系統(tǒng)最頂部鳳毛麟角的高素質(zhì)學(xué)術(shù)人員和處于系統(tǒng)底部的大批普通教師之間存有一條顯著的鴻溝?！盵2]在高校場(chǎng)域，這種現(xiàn)象甚為明顯，青年教師和高資歷的老教師之間就被這條無形的學(xué)術(shù)鴻溝阻隔開來，形成顯著的位置差異。青年教師盡管學(xué)歷比較高，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備比較多，但因資歷、經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，其教學(xué)水平還是科研能力，無法達(dá)到學(xué)術(shù)高端水平，目前青年教師大都因缺乏可“兌換”的有效資本，只能是學(xué)術(shù)系統(tǒng)底層的攀爬者。生存困境、繁重的教學(xué)任務(wù)以及科研要求，讓高校青年教師感到諸多壓力,出現(xiàn)“心有余力不足”現(xiàn)象。從而制約著青年教師教學(xué)能力與學(xué)術(shù)水平的發(fā)展，摧殘著他們獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的舊夢(mèng)。

(二)社會(huì)資本缺乏：成為事務(wù)管理決策的失語者

在高校場(chǎng)域，青年教師初來乍到，尚未建立起完善的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)管理決策中處于被忽視的位置。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，從政策管理的參與角度，由于高校管理體制多以自上而下的科層制為主，同時(shí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，奠定了行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力失衡的必然性，導(dǎo)致教師群體參與學(xué)校重要決策的途徑和方式不暢，以及利益訴求表達(dá)的受阻。這也是為何眾多學(xué)者積極倡導(dǎo)“教授治?！保瑺?zhēng)奪管理權(quán)和學(xué)術(shù)話語權(quán)的呼聲如此之高的原因之一。有一定學(xué)術(shù)權(quán)威的教授權(quán)力尚且如此，更何況初出茅廬的青年教師，他們更是人微言輕。對(duì)學(xué)校制度的態(tài)度頂多表現(xiàn)為被動(dòng)參與和無奈順從。其次，從學(xué)術(shù)管理決策參與的角度而言，學(xué)術(shù)管理無疑是高校管理的核心內(nèi)容，青年教師由于學(xué)術(shù)地位與“資歷”不夠，在學(xué)術(shù)事務(wù)的決策中基本沒有話語權(quán)，處于集體“沉默”狀態(tài)，是無奈，也是默認(rèn)。

(三)經(jīng)濟(jì)資本不足：成為生存壓力中的謀生者

在高校場(chǎng)域，由于青年教師文化資本和社會(huì)資本的欠缺，致使他們能夠直接兌換成經(jīng)濟(jì)資本的有效資本很少，經(jīng)濟(jì)收入的不足，給他們帶來巨大的生存壓力。依據(jù)哈維格斯特(RJ.Havinghurst,1952)的一項(xiàng)研究，現(xiàn)階段對(duì)青年教師而言，最重要的發(fā)展任務(wù)是工作適應(yīng)、戀愛、結(jié)婚、贍養(yǎng)父母、撫養(yǎng)子女、成就感的獲得、自我實(shí)現(xiàn)等。[7]如此繁重的任務(wù)，以及在社會(huì)系統(tǒng)中眾多角色的轉(zhuǎn)換，給他們帶來了巨大心理負(fù)擔(dān)。經(jīng)濟(jì)資本的窘迫，讓他們更多的將目光投向了“生存”。筆者通過訪談與問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師職業(yè)穩(wěn)定性及發(fā)展?fàn)顩r的最主要因素仍然是收入水平太低。在調(diào)查過程中明顯可以感覺到，青年教師對(duì)現(xiàn)階段收入狀況不滿。所有的需求，歸根結(jié)底都是對(duì)經(jīng)濟(jì)收入的渴望與對(duì)經(jīng)濟(jì)資本占有的狂熱。“求生存”成為了青年教師在高校場(chǎng)域內(nèi)的行動(dòng)準(zhǔn)則。顯然，青年教師在高校場(chǎng)域中所處的生存窘境，影響著他們的價(jià)值觀及生活視野，最終外化成他們的行為，形塑著“在場(chǎng)”位置，又進(jìn)而影響到社會(huì)資本和文化資本的獲取。從而使一部分不甘于現(xiàn)狀的青年教師不得不為奮力爭(zhēng)奪資本而在高校場(chǎng)域苦苦掙扎，而另一部分甘于現(xiàn)狀的青年教師，要么順其自然，要么選擇逃離該場(chǎng)域去另尋發(fā)展。

(四)精神世界落魄：成為心靈荒漠中的獨(dú)行者

面對(duì)來自生活和工作中的巨大壓力，游離在高校場(chǎng)域邊緣的青年教師往往表現(xiàn)出無奈與迷茫。經(jīng)濟(jì)上的窘困，使他們疲于為生計(jì)奔波，缺少時(shí)間與精力來填充精神世界；學(xué)術(shù)發(fā)展中的艱難，讓他們的心理備受煎熬；付出與回報(bào)的不成比例，打擊著他們?nèi)谓痰姆e極性，挫傷一心投身教育的信心；缺乏人際關(guān)系、難以融入主流“圈內(nèi)”的“陌生人”現(xiàn)狀，讓他們毫無歸屬感；被忽視甚至無視的心理暗示，導(dǎo)致安全感的缺失；被邊緣化的劣勢(shì)地位感，不同學(xué)科青年教師之間發(fā)展差距帶來的心理落差，基本的生存需求得不到滿足，體驗(yàn)不到成功與成就帶來的心理安慰與補(bǔ)償?shù)?，讓他們極其焦慮、艱難和無奈?？嗫鄴暝诟咝?chǎng)域的青年教師，當(dāng)感覺一切都似乎游離在主流場(chǎng)域邊沿乃至之外的時(shí)候，冷漠與被忽視的焦慮感使他們的精神世界不愉快。豐富精神生活的缺失，以及繁重而略顯枯燥的機(jī)械性勞作讓他們的心靈“荒蕪”，被迫獨(dú)行在焦慮的自我世界難以抽身。

四、青年教師“在場(chǎng)”窘境的成因

在高校場(chǎng)域，造成青年教師窘境成因的“主謀”是資本(文化資本、經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本)。資本數(shù)量及其結(jié)構(gòu)的不對(duì)稱分配，決定青年教師在該場(chǎng)域中的位置狀況及窘境的成因。各種影響因素之間有著內(nèi)在復(fù)雜的運(yùn)作邏輯，彼此依存，相互制約，并非孤立存在。具體而言，青年教師在高校場(chǎng)域窘境現(xiàn)狀生成是由其所處的弱勢(shì)地位決定的。

(一)“入場(chǎng)”資本爭(zhēng)奪中處于弱勢(shì)

青年教師的弱勢(shì)地位，在“入場(chǎng)”資本爭(zhēng)奪中表現(xiàn)的尤為明顯。首先，從青年教師自身而言，由于其初來乍到，持有單一的文化資本(文憑、證書等)，有效兌換的資本總量很少，不論在學(xué)術(shù)水平、還是在教學(xué)能力上，與成熟教師都有著相當(dāng)?shù)牟罹?，形成天然的?chǎng)域弱勢(shì)地位，注定入職后便位居場(chǎng)域邊緣的現(xiàn)狀。其次，從發(fā)展平臺(tái)而言，高校給青年教師的發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)有限，融入團(tuán)隊(duì)有效發(fā)展的機(jī)會(huì)并不多。很多為促進(jìn)青年教師發(fā)展、擺脫邊緣場(chǎng)域現(xiàn)狀而采取的培訓(xùn)、幫扶等措施，形式大于內(nèi)容，實(shí)質(zhì)效果不佳。再加之學(xué)術(shù)能力和科研能力等文化資本本身的欠缺，使其難以進(jìn)入學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)得以歷練，申請(qǐng)課題也就難上加難，從而影響學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的社交關(guān)系網(wǎng)的建立，進(jìn)一步阻礙了社會(huì)資本的積累，經(jīng)濟(jì)資本獲得同時(shí)也受到影響。最后，從不同的學(xué)科角度而言，青年教師群體內(nèi)部由于學(xué)科性質(zhì)的不同，他們?cè)谫Y本獲取與占有方面存在差異。學(xué)科性質(zhì)影響著場(chǎng)域內(nèi)文化資本轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的有效程度。致使不同學(xué)科背景的青年教師弱勢(shì)地位差異顯著。入場(chǎng)后資本爭(zhēng)奪中的弱勢(shì)地位，是青年教師窘境生成的重要原因之一。

(二)“在場(chǎng)”權(quán)力博弈中位居劣勢(shì)

權(quán)力在場(chǎng)域中具有絕對(duì)的支配作用，權(quán)力越大，支配場(chǎng)域資源分配的能力就越強(qiáng)。首先，在高校場(chǎng)域，學(xué)術(shù)權(quán)力主要掌控在學(xué)術(shù)帶頭人及其學(xué)術(shù)權(quán)威的手中，青年教師處在學(xué)術(shù)系統(tǒng)最低端，在學(xué)術(shù)資本與權(quán)力方面，和那些學(xué)術(shù)大佬儼然不在同一個(gè)數(shù)量級(jí)上，但又要和他們一起去為了課題、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)等競(jìng)爭(zhēng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)顯而易見。其次，在高校場(chǎng)域，行政權(quán)力的掌管者擁有豐富的社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本，他們可以輕而易舉的將其轉(zhuǎn)化為文化資本，而青年教師不但在行政力量對(duì)比中毫無優(yōu)勢(shì)，更何況他們只擁有單一的文化資本，在與支配階層的權(quán)力博弈中顯然位居劣勢(shì)。最后，在政策、強(qiáng)權(quán)與高壓的場(chǎng)域氛圍內(nèi)，青年教師不得不沿著早已被設(shè)定好的路徑發(fā)展，科研與教學(xué)自主權(quán)十分有限。權(quán)力的弱勢(shì)地位，影響著他們的資本持有量。缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展與行政意愿表達(dá)平臺(tái)，導(dǎo)致他們向核心場(chǎng)域游進(jìn)極其艱難。劣勢(shì)地位決定他們學(xué)術(shù)話語權(quán)的微弱，利益訴求表達(dá)受阻。進(jìn)而影響著他們的“在場(chǎng)”位置，鞏固了窘境現(xiàn)狀。

(三)“場(chǎng)外”權(quán)力與資本的干預(yù)

高校場(chǎng)域，本身是一個(gè)具有獨(dú)立性的自主空間，然而當(dāng)它被過多的卷入社會(huì)事務(wù)之中，沒有和場(chǎng)域外的資本和權(quán)力保持相當(dāng)距離的時(shí)候，它的自主性和獨(dú)立性就會(huì)逐漸被蠶食，自身的價(jià)值體系、評(píng)價(jià)規(guī)則和運(yùn)行方式就會(huì)受到外部因素的干擾，乃至強(qiáng)權(quán)的控制。高校卷入社會(huì)事務(wù)中越多，它對(duì)社會(huì)資源和權(quán)力的依耐性也就越大，當(dāng)場(chǎng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)術(shù)資源完全俯首，甘愿“場(chǎng)外”各種權(quán)力和資本的擺布時(shí)，高校場(chǎng)域的獨(dú)立性隨之被打破。外部事務(wù)對(duì)場(chǎng)域內(nèi)的運(yùn)行規(guī)則的干預(yù)越多，場(chǎng)域“邊界”就會(huì)變得越模糊。校企合作平臺(tái)的搭建，橫向課題的增加，給青年教師提供學(xué)術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)資源獲取等機(jī)遇的同時(shí)，也提出了挑戰(zhàn)。[3]在提供多渠道、多平臺(tái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，對(duì)能力的要求也更高，讓一部分受制于學(xué)科專業(yè)的青年教師產(chǎn)生巨大的心理落差，在比對(duì)與競(jìng)爭(zhēng)中變得更加焦慮與迷茫。就拿歸屬于不同學(xué)科的青年教師來說，重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科以及那些與社會(huì)需求聯(lián)系緊密的技術(shù)類學(xué)科的青年教師，相比非重點(diǎn)學(xué)科和文科類專業(yè)的青年教師，他們?cè)谫Y本轉(zhuǎn)化方面優(yōu)勢(shì)明顯，發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)也更多。從某種程度而言，“場(chǎng)外”權(quán)力與資本，誘導(dǎo)與形塑“在場(chǎng)”青年教師的行為，左右場(chǎng)內(nèi)資本的分配，影響“場(chǎng)內(nèi)”青年教師的資本狀況，進(jìn)而導(dǎo)致窘境生成。

[1](法)皮埃爾·布迪厄,(美)華康德.新世紀(jì)學(xué)術(shù)譯叢:實(shí)踐與反思——反思社會(huì)學(xué)引導(dǎo)[M].李猛，等.譯.北京:中央編譯出版社，1998.

[2]楊克瑞.美國高校教師體制的變遷及其現(xiàn)實(shí)意義[J].教師教育研究,2005(3).

[3]張俊超.大學(xué)場(chǎng)域的游離部落[D].華中科技大學(xué),2008.

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

Analysis of the Causes of the Dilemma in the Development of Young Teachers in Universities——Based on Pierre Bourdieu’s Field and Capital Theory

WuShujuanYanHonggang

(InstituteofUniversityDevelopment,YangtzeUniversity,Jingzhou434023)

On the basis of the Pierre Bourdieu’s sociology theory,this paper analysis lies the dilemma of the development of young teachers in universities,which can be parsed from four levels,including cultural capital,social capital,economic capital and the spirit world.It also analyses the causes of predicament of young teachers,which can be analyze from the following aspects,including “admission” capital,“field” power game,“outside-field” power and capital intervention etc.

college;young teachers;field theory

2015-03-09

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(2013A019)

吳淑娟(1968-)，女，湖北英山人，教授，主要從事高等教育理論與實(shí)踐研究。

G645.1

A

1673-1395 (2015)06-0085-04