CBI 的教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語的分析

辛銅川

(廣州醫(yī)科大學(xué) 外語教研室，廣州510182)

1 CBI 的基本內(nèi)涵

所謂CBI(content－based instruction)即內(nèi)容教學(xué)法，也有人譯為“內(nèi)容依托教學(xué)法”［1］、“以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)”［2］等，是一種將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)方法。［3］［4］CBI 的最終目的是實現(xiàn)由“學(xué)習(xí)英語”向“用英語學(xué)習(xí)”這個目標的轉(zhuǎn)變。［5］CBI 將英語學(xué)習(xí)和學(xué)科知識結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時提高語言技能。［6］CBI 教學(xué)法的發(fā)展可以追溯到20 世紀60 年代加拿大在幼兒園和初中教育中嘗試的沉浸式教學(xué)，80 年代這一做法又被逐漸推行到大學(xué)的外語學(xué)習(xí)中，并取得了成功，后來逐漸在英美等國家流行，逐漸形成了CBI 教學(xué)法。

今年年初以來，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的宣講活動正在全國如火如荼地進行?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(討論稿)的一個亮點就是要加強語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合，強化專業(yè)英語的教學(xué)活動。而CBI 強調(diào)專業(yè)教學(xué)與語言教學(xué)的融合，即在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言，因此它是專業(yè)英語教學(xué)的一種很好的理念和方法。對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來講，CBI 有許多可借鑒之處，CBI 的有效實施不僅可以提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且也可以提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力。

2 CBI 的三種基本教學(xué)模式

CBI 作為一種教學(xué)理念，其教學(xué)模式的劃分也具有多樣性。有人認為基于CBI 理念的教學(xué)模式常見的有三種即主題模式(theme－based approach)、課程模式(sheltered－content courses)和輔助模式(adjunct course)。［8］也有人認為，CBI 在其發(fā)展過程中逐漸形成了主題依托模式(theme－based instruction)、專業(yè)內(nèi)容依托模式(sheltered subject－matter instruction)、輔助式教學(xué)模式(adjunct instruction)等三種模式或變體。［9］實際上，這兩種分類方法雖然名稱不同，但內(nèi)容是完全一致的。上下三種模式相互對應(yīng)，它們均具有以下四種基本特征:①CBI 要求以學(xué)科知識為核心;②CBI 要求使用真實的語言材料;③CBI 要求有新信息的學(xué)習(xí);④CBI 要求教學(xué)要適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求。［10］應(yīng)該說，CBI 的三種教學(xué)模式與ESP 教學(xué)的三個基本原則即“真實性原則、以學(xué)生為中心的原則以及需求分析原則”有許多吻合之處，但它的最大特點是強調(diào)在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言或者說專業(yè)英語(醫(yī)學(xué)英語)。

對于CBI 的三種教學(xué)模式，外語教學(xué)界的觀點基本一致，即主題依托模式(主題模式)是語言教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，選擇不同的專業(yè)主題，組織開展專業(yè)教學(xué)的一種模式;專業(yè)內(nèi)容依托模式(課程模式)主要由懂專業(yè)的專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，選擇適合的專業(yè)素材組織開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式;輔助式教學(xué)模式(輔助模式)實際上是由語言教師和專業(yè)教師互相配合，共同承擔(dān)語言和專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。［11］

3 CBI 在我國醫(yī)學(xué)院校實施的現(xiàn)狀

既然CBI 是一種將專業(yè)教學(xué)與語言教學(xué)融為一體的教學(xué)模式，那么它對專業(yè)英語教學(xué)也是非常有效的一種教學(xué)模式，因為學(xué)習(xí)英語最終的目的是通過英語這個工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中提高英語水平是一種更直接、更有效的方式和策略。目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)正處在一個迅猛改革的時期，單純地教授語言已無法滿足教學(xué)的需求，更無法滿足時代的要求，因為語言是與學(xué)科知識密切結(jié)合在一起的，而我們最終的教學(xué)目標是提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和運用醫(yī)學(xué)英語進行學(xué)習(xí)和交際的能力。因此，語言教學(xué)必須與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和語言應(yīng)用能力，最終提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前，在我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校，一般大學(xué)英語要上4 年，其中前兩年基本上是上公共英語，后兩年才開設(shè)專業(yè)(醫(yī)學(xué))英語，而醫(yī)學(xué)英語主要是由大學(xué)英語教師開設(shè)的。雖然在某些醫(yī)學(xué)院校，專業(yè)教師也會參與一些醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)工作，但參與度相對較低。從長遠來講，這種教學(xué)模式是有許多弊病的，因為大學(xué)英語教師開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課，涉及到一個專業(yè)深度的問題，講得只能是一些基本的語言知識，英語的專業(yè)性有待加強，英語與專業(yè)的融合有待強化。這也是為什么新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》非常重視專業(yè)英語與專業(yè)教學(xué)融合的原因。CBI 三種基本教學(xué)模式在我國實施的基本情況如下:

(1)主題依托模式(theme－based instruction):應(yīng)該說，目前我國的專業(yè)英語教學(xué)模式大多數(shù)屬于主題依托模式，這種專業(yè)英語教學(xué)模式，從國內(nèi)的實際情況來講，最適合大學(xué)英語教師，因為我國從事大學(xué)英語教學(xué)的外語教師大都是語言教師，除了語言學(xué)和文學(xué)專業(yè)外，對醫(yī)學(xué)英語并不了解。大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，雖然也積極采用了以學(xué)生為中心、以真實性和需求分析原則為基礎(chǔ)的專業(yè)(醫(yī)學(xué))英語教學(xué)模式，但是他們在課堂上講解的主要還是語言知識，在專業(yè)醫(yī)學(xué)知識及其深度方面仍是一個欠缺。而從英語教學(xué)的角度來講，這種教學(xué)模式應(yīng)該講也是一種很好的方法了;但如果從專業(yè)教學(xué)的角度來講，應(yīng)該說，這種模式遠遠滿足不了教學(xué)的需要。從我國高等教育發(fā)展的趨勢來講，以后的大學(xué)英語教師一定是與專業(yè)密切結(jié)合的大學(xué)英語教師，只能教英語而對專業(yè)一竅不通的大學(xué)英語教師會面臨轉(zhuǎn)崗或被淘汰的尷尬局面，因為將語言作為一門知識進行講解的時代已經(jīng)結(jié)束了，將語言純粹作為一種工具進行學(xué)習(xí)的時代也結(jié)束了，語言知識與學(xué)科知識的融合是大勢所趨。大學(xué)英語教師必須將英語這個工具與學(xué)科知識結(jié)合起來，要么向某個專業(yè)學(xué)科方向靠攏，比如說中醫(yī)或西醫(yī)，通過英語這個工具學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，提升自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，為以后的專業(yè)英語教學(xué)或?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ);要么轉(zhuǎn)向純粹的語言或文學(xué)研究，不斷提升自己在英語語言學(xué)或文學(xué)方面的專業(yè)素質(zhì)，可以在以后為學(xué)生開設(shè)一些文化類選修課等。當然，這種轉(zhuǎn)變會有一個過渡期，而這個過渡期時間不會太長。目前來講，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師可以采取各種教學(xué)方法包括翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓醫(yī)學(xué)生在課外先學(xué)習(xí)特定的專業(yè)知識，然后在課堂上組織學(xué)生用醫(yī)學(xué)英語進行討論，包括做醫(yī)學(xué)英語presentation，翻譯醫(yī)學(xué)專業(yè)論文摘要，看一些醫(yī)學(xué)類的電影電視劇等對學(xué)生進行專業(yè)熏陶，應(yīng)該說這也是一種很好的主題依托教學(xué)方式。

(2)專業(yè)內(nèi)容依托模式(sheltered subject－matter instruction):專業(yè)內(nèi)容依托模式是一種非常好的教學(xué)模式，但目前的實際情況是大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師專業(yè)能力強，但醫(yī)學(xué)英語口語發(fā)音和表達能力相對較差。目前我國許多院校開展的雙語教學(xué)應(yīng)該說就屬于這種情況，教學(xué)效果差強人意。如果不提高這些雙語教師的英語水平的話，恐怕既影響了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，也影響了英語語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，各醫(yī)學(xué)院校要制定長遠的規(guī)劃，一方面可以先引進一些國外的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師開展醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)工作，另一方面要重點培訓(xùn)和培養(yǎng)一批高水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍，使其醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平不斷提高，最終成為既懂專業(yè)，又懂英語的高水平復(fù)合型人才。只有教師的水平提高了，學(xué)生的水平才會有相應(yīng)的提高。正所謂“名師出高徒”。采用專業(yè)內(nèi)容依托模式的雙語教師面臨著各種困難和挑戰(zhàn)，應(yīng)制定好相應(yīng)的對策。因為CBI 教學(xué)模式在國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域的實施還有許多不完善的地方，特別是在教學(xué)理念、教師、教材以及評估方法等方面。而一個合格的CBI 教師應(yīng)該是兼?zhèn)湔Z言和專業(yè)內(nèi)容兩項專長的，這對從事CBI 教學(xué)的教師特別是開展雙語教學(xué)的教師是一個莫大的挑戰(zhàn)，因為在語言和專業(yè)兩方面都擅長的教師非常之少。要想成為一個合格的CBI 教師，首先要懂專業(yè)，而且能夠很好地將專業(yè)知識傳授給學(xué)生;其次要懂語言，并能夠在教學(xué)過程中提高學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力;再次，要會設(shè)計和開發(fā)教材，從需求分析和以學(xué)生為中心的角度搞好教材建設(shè);第四，要懂得如何對學(xué)生進行客觀的評價，這種評價可能既是語言方面的，又是專業(yè)方面的，從而獲得客觀真實地教學(xué)反饋。［12］因此，要想真正提高我國專業(yè)院校雙語教學(xué)的質(zhì)量，必須花大氣力培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)又懂英語的復(fù)合型人才，這樣才能保證專業(yè)院校雙語教學(xué)的質(zhì)量，否則，所謂的雙語教學(xué)是名不副實的，只能是嘩眾取寵罷了。

(3)輔助式教學(xué)模式(adjunct instruction):輔助式教學(xué)模式應(yīng)該說是一種全新的專業(yè)英語教學(xué)模式，但目前我國采用此種教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)院校并不是很多，因為這涉及到兩位不同專業(yè)教師的完美協(xié)調(diào)和密切配合。而在實際教學(xué)過程中，這種協(xié)調(diào)和配合是十分不方便的。輔助式教學(xué)模式是一種非常好的教學(xué)模式和理念，在目前全國都在大力開展大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，更新觀念、創(chuàng)新思維，積極采納這種教學(xué)模式進行大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐活動，對于專業(yè)(醫(yī)學(xué))英語教學(xué)來講是一種創(chuàng)新和突破。如果能夠大力推行和實施的話，必將會令我國的專業(yè)英語教學(xué)面貌一新。有的醫(yī)學(xué)院校曾采用英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師各上一半醫(yī)學(xué)英語選修課的教學(xué)模式，但教學(xué)效果還有待進一步評估和進行實證研究，因為這種語言教師與專業(yè)教師搭配的教學(xué)模式不僅涉及到教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇，而且還涉及到教學(xué)評估以及教學(xué)效果的反饋，比如出試卷、閱卷等。從我國目前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來講，如果能將這種教學(xué)模式運用的好的話，應(yīng)該會對醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)起到很好的促進作用。理由有三個:①專業(yè)教師和語言教師各有所長，理論上講，如果大家配合得好的話，應(yīng)該可以將專業(yè)英語與專業(yè)課有機結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中不僅提升自己的專業(yè)素質(zhì)，也可以提升自己的專業(yè)英語應(yīng)用能力。②讓專業(yè)英語教師與專業(yè)課教師共同承擔(dān)一門課的教學(xué)任務(wù)，可以使他們彼此在教學(xué)中不斷磨合，互相學(xué)習(xí)，學(xué)語言的可以學(xué)到一些專業(yè)知識，學(xué)專業(yè)的可以學(xué)到一些語言知識，糾正自己以前的一些語法和發(fā)音方面的錯誤。③這種教學(xué)模式可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。既可使學(xué)生及時將學(xué)習(xí)中遇到的語言問題及時反饋給語言教師，又可使學(xué)生及時將專業(yè)學(xué)習(xí)方面遇到的問題反饋給專業(yè)課教師，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4 CBI 教學(xué)模式對我國醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)的啟示

(1)既然我國的專業(yè)(醫(yī)學(xué))英語教學(xué)大多采用的都是主題依托模式，那么，我們在專業(yè)英語的教學(xué)實踐中要不斷地改革和創(chuàng)新，力爭將這種行之有效的教學(xué)模式運用到極致。教師在授課過程中，要積極采納基于“以學(xué)生為中心、真實性和需求分析”為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)、混合式學(xué)習(xí)(B－Learning)、遠程教學(xué)(D－Learning)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E－Learning)、移動式學(xué)習(xí)(M－Learning)以及微課、慕課等教學(xué)方式，用各種真實、地道的醫(yī)學(xué)英語語料組織開展教學(xué)工作。這些醫(yī)學(xué)英語語料應(yīng)該是多媒體的，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個真實的語境，使學(xué)生可以學(xué)到地道的醫(yī)學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的同時學(xué)到真實地道的醫(yī)學(xué)英語，既增強了自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，又提高了醫(yī)學(xué)英語的交際能力，一舉兩得。在開展專業(yè)英語教學(xué)前，首先要以學(xué)生為中心，搞好需求分析，然后再選擇真實的多媒體專業(yè)英語語料組織開展教學(xué)活動。這些真實的專業(yè)英語語料可以包括英美醫(yī)學(xué)類電影和電視劇;英美醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)期刊論文資料以及各種醫(yī)學(xué)英語類網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和專業(yè)網(wǎng)站資源。這樣，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的效果和質(zhì)量就會大幅度提高。

(2)專業(yè)內(nèi)容依托模式比較適合專業(yè)教師，我國許多醫(yī)學(xué)院校在開展雙語教學(xué)時大都采用這種教學(xué)模式。如果運用得好的話，這種教學(xué)模式會產(chǎn)生事半功倍的效果?，F(xiàn)在許多院校都在開展雙語教學(xué)，有的搞得比較好，有的搞得比較差。我們認為，要很好地發(fā)揮專業(yè)內(nèi)容依托模式的教學(xué)效果，可以從以下幾個方面著手，首先，采用專業(yè)內(nèi)容依托模式的教師最好是在國外留學(xué)多年的專業(yè)人員，特別是那些專業(yè)好、英語也好的專業(yè)人員。這些人專業(yè)和語言能力都比較強，讓他們來用目的語開展專業(yè)課的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩方面都得到提高。其次，可以對醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)好的專業(yè)教師進行英語培訓(xùn)，或送他們到國外進修學(xué)習(xí)，提高他們的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力，為開展雙語教學(xué)或?qū)嵤I(yè)內(nèi)容依托模式做好人才的培養(yǎng)和準備工作。也可以鼓勵和要求從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的英語教師多學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，比如說，多聽一些醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，使他們對專業(yè)知識有更多的了解和認識，使他們成為英語能力強、又懂一些專業(yè)知識的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)外語教師。當然，這兩方面教師的培訓(xùn)是要花費時間的，國家或各個醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)該出臺一些相關(guān)的扶持和配套措施，加強這兩種專業(yè)人員的培訓(xùn)工作。如果做得好的話，應(yīng)該說，不僅會對專業(yè)英語的教學(xué)起到很好的推進作用，而且也能有效提高專業(yè)課教學(xué)的效果和質(zhì)量。當然，醫(yī)學(xué)院校也可以聘請一些國外相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)教師來學(xué)校任教，一方面給學(xué)生上專業(yè)課，將專業(yè)知識與語言知識融為一體，另一方面，也可以對各醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進行醫(yī)學(xué)英語培訓(xùn)，這樣的話，會大大提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

(3)輔助教學(xué)模式目前在我國醫(yī)學(xué)院校運用的還比較少，但從大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究和改革的角度來講，它應(yīng)該也是一種很好的將大學(xué)英語教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師融合起來的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以促使大學(xué)英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，相互配合，相互協(xié)調(diào)，這樣做不僅對醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)是有利的，而且對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)也是比較有利的。一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以全身心地投入到專業(yè)課的教學(xué)中去，而另一方面大學(xué)英語教師可以選擇相應(yīng)的英語教材，組織開展教學(xué)活動，配合醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)活動。這樣學(xué)生既學(xué)到了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，又提升了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用技能，這對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校的復(fù)合型人才可謂大有裨益。采用這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是要選擇好可以相互配合的教師以及相配套的專業(yè)及語言教材，同時，協(xié)調(diào)好專業(yè)課教師和語言教師的教學(xué)工作也是非常重要的。當然，各醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)制定相應(yīng)的配套措施，鼓勵有條件的醫(yī)學(xué)英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師選好搭檔，大力支持這種教學(xué)改革。

5 結(jié)語

CBI 及其三種基本教學(xué)模式是開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的三種基本方法，它將專業(yè)教學(xué)與語言教學(xué)有機結(jié)合起來，還原了語言教學(xué)的初衷。目前，我國開展專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)校采用第一種教學(xué)模式的比較多，采用第二種教學(xué)模式的稍次，而采用第三種教學(xué)模式的偏少，而這為專業(yè)英語教學(xué)改革提供了契機和思路，也為專業(yè)英語教學(xué)提供了新的機遇和路子?！盎A(chǔ)英語主導(dǎo)論使得學(xué)以應(yīng)試的價值取向與學(xué)以致用的價值取向之間的矛盾不可避免”［14］在目前我國大力推行大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，積極開展專業(yè)英語教學(xué)改革，努力探討不同的將醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)模式和教學(xué)方法，無疑會對醫(yī)學(xué)專業(yè)和專業(yè)英語的教學(xué)科研起到極大地推進作用。

［1］ 曹佩升.大學(xué)英語CBI 主題教學(xué)模式有效性的實驗研究［J］.外語電化教學(xué)，2012(3):51.

［2］ 廖春紅，楊秀松.《高等教育中的CBI 模式》評述［J］.外語教學(xué)理論與實踐，2009(3):88－91.

［3］ Brinton，D.，M.Wesche.Content－based Second Language Instruction［M］.New York:Newbury House，1989.

［4］ Haley，M.H.，Y.Austin.Content－based Second Language Teaching and Learning:An introductive Approach［M］.Boston:Pearson，Allyn and Bacon，2004.

［5］ 張文友.日本英語教育的改革動向［J］.外語界，2001(5):33－36.

［6］ 李立，杜潔敏.大學(xué)英語分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL 教學(xué)模式研究［J］.外語教學(xué)，2014(5):55.

［8］ 成艷萍，高紹芬，邱服斌.CBI 教學(xué)理念對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008(12):77－78.

［9］ 曹佩升.大學(xué)英語CBI 主題教學(xué)模式有效性的實驗研究［J］.外語電化教學(xué)，2012(3):51－55.

［10］ 成艷萍，高紹芬，邱服斌.CBI 教學(xué)理念對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008(12):77.

［11］ 雷春林.內(nèi)容教學(xué)法(CBI)與復(fù)合型外語專業(yè)教學(xué):以商務(wù)英語教學(xué)模式為例［J］.外語電化教學(xué)，2006(3):32－37.

［12］ Met，M.Content－based instruction:Defining terms，making decisions［M］.NFLC Reports.Washington，DC:The National Foreign Language Center，1999.

［13］ 楊勁松.大學(xué)英語零度課程的建構(gòu)性研究［J］.山東外語教學(xué)，2012(4):75.