高校實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同的困境及出路

孫玉川

高校實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同的困境及出路

孫玉川

摘要：目前高校實(shí)驗(yàn)人員在身份認(rèn)同上存在著身份判斷的模糊性、身份歸屬的矛盾性和身份寄予的焦慮性等三個(gè)方面的困境。造成這些困境的原因主要是社會(huì)層面、組織層面和個(gè)人層面的因素。要走出困境，必須從群體認(rèn)同、他人認(rèn)同和自我認(rèn)同三個(gè)方面下工夫。

關(guān)鍵詞：高校實(shí)驗(yàn)人員；身份認(rèn)同；群體認(rèn)同；他人認(rèn)同；自我認(rèn)同

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-1999（2015）07-0110-02

作者簡介：孫玉川（1978-），男，博士，西南大學(xué)（重慶400715）地理科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師。

收稿日期：2015-03-20

一流的大學(xué)需要一流的實(shí)驗(yàn)室做基礎(chǔ)，而一流的實(shí)驗(yàn)室更需要一流的實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍做支撐。近年來，高校越來越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，紛紛加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得到了很大的改善。然而，實(shí)驗(yàn)室的軟件——實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)卻相對滯后，實(shí)驗(yàn)人員在高校發(fā)展中的重要作用沒有得到充分重視，造成了實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同上的困惑。本文從高校實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同的困境出發(fā)，分析造成這些困境的原因，并提出走出困境的路徑。

一、高校實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同的困境

身份認(rèn)同是指處于某一群體中的個(gè)體，主動(dòng)建立一個(gè)認(rèn)知和表達(dá)體系，在自己是誰、自己是做什么的、扮演什么社會(huì)角色、遵循什么規(guī)范等問題上形成清晰的主體意識(shí)并表現(xiàn)出相應(yīng)的主體行為［1］。由此可見，“我是誰”“我從哪里來”“我要到哪里去”是每位社會(huì)成員身份認(rèn)同首先要回答的三個(gè)基本問題，而高校實(shí)驗(yàn)人員在這三個(gè)問題的認(rèn)識(shí)上均存在一定程度的困惑，形成了身份認(rèn)同的困境。

（一）“我是誰”：身份判斷的模糊性

每一個(gè)具有社會(huì)性的人都必須要解決身份認(rèn)同問題，也就是明確知道“我是誰”。但對于高校的實(shí)驗(yàn)人員而言，這個(gè)問題的答案顯得有些模糊，原因在于：一方面由于高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作非常繁雜、艱辛且量大，因此，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)人員不僅承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)的工作，還擔(dān)負(fù)著實(shí)驗(yàn)室管理、儀器運(yùn)檢及維護(hù)（如設(shè)備的申購、驗(yàn)收、清查、維護(hù)、報(bào)廢等）工作。他們不僅是實(shí)驗(yàn)教師，還是技術(shù)人員；既需要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、管理與維護(hù)儀器設(shè)備的工作，還需要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境安全與衛(wèi)生。另一方面，由于歷史和體制的原因，諸多高校實(shí)驗(yàn)人員數(shù)量不足，存在著許多實(shí)驗(yàn)人員身兼數(shù)職的問題，既有理論教學(xué)工作，也有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與科研任務(wù)。于是，就產(chǎn)生了一個(gè)悖論：從工作性質(zhì)上說，他們從事了部分普通教師的工作；從制度的認(rèn)定上說，他們的身份依舊是實(shí)驗(yàn)人員。他們希望享有與普通教師同等的地位，但又無法脫離實(shí)驗(yàn)人員的身份，從而陷入了身份分類的矛盾。

（二）“我從哪里來”：身份歸屬的矛盾性

歸屬感的尋求也是身份認(rèn)同的重要內(nèi)容之一，“我從哪里來”“我屬于哪個(gè)群體”也是實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同需要考慮的問題。教師是天底下最神圣、最光輝的職業(yè)，世人從不吝惜對教師的贊美，把教師看作是“社會(huì)的代表”“人類靈魂的工程師”“偉大的園丁”，為國家培養(yǎng)棟梁之才，肩負(fù)著民族和國家復(fù)興的重任。這種贊美和榮譽(yù)在高校教師身上表現(xiàn)得更甚，可實(shí)驗(yàn)人員卻很難體會(huì)到這種榮譽(yù)感。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀的影響，實(shí)驗(yàn)人員一直被看成是教學(xué)輔助人員，他們的工作被認(rèn)為是打雜和干下手。部分高校的有關(guān)政策對實(shí)驗(yàn)人員也存在一定的歧視性，例如：在教學(xué)工作量的核算上，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)人員從事的是簡單的、不需要耗費(fèi)多少腦力的工作而將其大打折扣；在津貼的發(fā)放上，實(shí)驗(yàn)人員也比相應(yīng)職稱的教師拿得少；在職稱的評定上，實(shí)驗(yàn)人員的評職指標(biāo)也遭到壓縮；在技術(shù)培訓(xùn)上，對實(shí)驗(yàn)人員也缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃、得力措施和經(jīng)費(fèi)保障，等等。凡此種種，造成了實(shí)驗(yàn)人員與所在高校的疏離感、與所從事職業(yè)的疏離感、與在校學(xué)生的疏離感。

（三）“我要到哪里去”：身份寄予的焦慮性

“我要到哪里去”是身份認(rèn)同必須回答的第三個(gè)基本問題。只有一個(gè)前途遠(yuǎn)大的職業(yè)才能吸引更多的人為其獻(xiàn)身，才能使人努力克服眼前的困難。對于

高校實(shí)驗(yàn)人員而言，“我的前途在哪里”“我的未來應(yīng)該如何定位”是困擾他們的一大問題。相關(guān)研究表明，教師崗位是每年畢業(yè)生求職的熱門之選，而實(shí)驗(yàn)人員崗位卻是熱門中的冷門。相當(dāng)一部分學(xué)歷高、能力強(qiáng)的年輕人不愿意到實(shí)驗(yàn)室工作，即使去了實(shí)驗(yàn)室也很難真正安下心來，而是將其視為一個(gè)跳板，盡力通過考學(xué)或其他途徑跳出實(shí)驗(yàn)室。而在崗的實(shí)驗(yàn)人員也因?yàn)楦杏X到前途渺茫，工作積極性不高，思想不穩(wěn)定，一旦找到機(jī)會(huì)，就會(huì)隨即轉(zhuǎn)崗或調(diào)離。

二、高校實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同困境的成因

造成高校實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同困境的原因主要有三個(gè)層面的因素：一是社會(huì)層面的因素；二是組織層面的因素；三是個(gè)人層面的因素。

（一）社會(huì)因素

長期以來，我國的教育普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。這種理念上的偏差主要導(dǎo)致了兩個(gè)方面的后果：一方面實(shí)驗(yàn)課基本上成為相關(guān)理論課的“附屬品”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被當(dāng)作相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證與補(bǔ)充；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力，而在于幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)理論課程內(nèi)容。另一方面，對實(shí)驗(yàn)人員工作重要性的認(rèn)識(shí)不足，常常將他們作為“勤雜工”來使用，他們一直處于教學(xué)工作的“附屬地位”，其付出的辛勞得不到應(yīng)有的承認(rèn)，應(yīng)有的待遇得不到兌現(xiàn)。這些都大大影響了高校實(shí)驗(yàn)人員整體素質(zhì)的提高與可持續(xù)發(fā)展。

（二）組織因素

由于受到不合理的傳統(tǒng)觀念的影響，高校對實(shí)驗(yàn)工作的管理存在著重物輕人的傾向，即注重對儀器設(shè)備等硬件的經(jīng)費(fèi)投入，卻忽視實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)和對實(shí)驗(yàn)人員的培養(yǎng)。比如，有些高校的實(shí)驗(yàn)室不惜投巨資引進(jìn)高端的技術(shù)設(shè)備，但卻不注重對實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行如何使用儀器設(shè)備的相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致眾多高端設(shè)備的效能得不到充分發(fā)揮；只注重實(shí)驗(yàn)人員的崗位任務(wù)是否完成，而不關(guān)心他們的工作與生活需要，導(dǎo)致他們的積極性與潛能得不到充分調(diào)動(dòng)；缺乏對實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們的知識(shí)更新速度較慢，學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力不足。另外，部分高校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理機(jī)制也不太完善，存在著多頭管理、規(guī)章制度不明、人員編制不清、激勵(lì)機(jī)制缺乏、考核形式化等問題。這些都嚴(yán)重挫傷了實(shí)驗(yàn)人員的工作積極性。

（三）個(gè)人因素

除了社會(huì)與組織等外界因素會(huì)影響高校實(shí)驗(yàn)人員的身份認(rèn)同外，實(shí)驗(yàn)人員自身的因素也起著較大的作用。第一，盡管近年來高校實(shí)驗(yàn)人員的學(xué)歷水平和技術(shù)職稱普遍有所提高，年齡結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，但仍有部分高校的領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不到位，在實(shí)驗(yàn)人員的準(zhǔn)入資格方面門檻較低、把關(guān)不嚴(yán)，存在著相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)人員總體素質(zhì)不高的問題。第二，高校實(shí)驗(yàn)人員的工作量大且繁瑣，致使他們疲于應(yīng)付日常工作，缺乏創(chuàng)新和進(jìn)取精神。除了維持日常實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)外，實(shí)驗(yàn)人員對自身的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)要求不高，對新知識(shí)、新技術(shù)不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，時(shí)間久了就會(huì)感覺工作枯燥、乏味，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。第三，由于實(shí)驗(yàn)人員對自身工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，普遍存在工作熱情不高，自卑心理較強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，在崗不敬業(yè)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這些都在一定程度上既影響了他們的本職工作，也影響了教學(xué)與科研工作的順利進(jìn)行。

三、高校實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同的建構(gòu)

吉登斯說：“我們是在受制約中創(chuàng)造著制約我們的世界。”［2］實(shí)驗(yàn)人員作為教育制度中的一員，不可能不受傳統(tǒng)觀念與管理制度等的制約，但這并不等于他們沒有發(fā)展的空間。實(shí)驗(yàn)人員的身份認(rèn)同需要外界的支持，如國家政策、學(xué)校規(guī)章、行政人員等，但也需要從其自身著手。

（一）群體認(rèn)同：實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同的環(huán)境支撐

如果一個(gè)職業(yè)對內(nèi)沒有凝聚力，對外沒有吸引力，那么，這個(gè)職業(yè)就不可能有很好的發(fā)展前途。要使高校實(shí)驗(yàn)人員擁有一種對所從事職業(yè)的歸屬感和自豪感，需要社會(huì)、學(xué)校等部門為其減少各種障礙與阻力，為其提供良好的外部環(huán)境。

首先，各級領(lǐng)導(dǎo)及職能部門應(yīng)該在思想上充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校工作、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)施素質(zhì)教育方面的重要作用，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是理論教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，而不是理論教學(xué)的“附屬品”，努力營造一種既重視理論教學(xué)，又重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好氛圍。同時(shí)，各級領(lǐng)導(dǎo)及職能部門也要充分重視高校實(shí)驗(yàn)人員的作用和地位，大力營造一種尊重實(shí)驗(yàn)人員及其勞動(dòng)的氣氛，為他們創(chuàng)造愉悅的工作環(huán)境，增強(qiáng)他們的自信心，使他們在本職崗位上安心工作、敬業(yè)奉獻(xiàn)。

其次，各級職能部門要建立健全科學(xué)的管理機(jī)制，保障實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。高校在制定政策和對實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行管理時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)“見物不見人”的管理觀念，堅(jiān)持貫徹“以人為本”的管理思想，對實(shí)驗(yàn)人員的提職、晉級、培訓(xùn)、職稱評聘、評優(yōu)評先、課時(shí)津貼等實(shí)行與教師相當(dāng)?shù)拇?，甚至在某些方面對?shí)驗(yàn)人員給予適當(dāng)?shù)膬A斜；實(shí)施科學(xué)、合理的激勵(lì)

機(jī)制，充分體現(xiàn)獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，真正做到公平、公正。

（二）他人認(rèn)同：實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同的情感歸宿

一般來說，他人認(rèn)同主要是通過角色認(rèn)同的方式來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)人員的工作中，他們的角色不只是管理員，還有專業(yè)技術(shù)人員和教師。實(shí)驗(yàn)人員必須扮演好這些角色，并且在需要的時(shí)候順利地實(shí)現(xiàn)角色之間的轉(zhuǎn)換。如果實(shí)驗(yàn)人員角色扮演得成功，就意味著得到了他人的認(rèn)同，否則就意味著出現(xiàn)了認(rèn)同危機(jī)。

當(dāng)然，對于他人而言，由于個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、教育水平、價(jià)值觀念等的不同，對實(shí)驗(yàn)人員所應(yīng)扮演角色的理解與期望也是不同的。如果他人對實(shí)驗(yàn)人員角色的理解與期望是合理的，而實(shí)驗(yàn)人員卻沒有做到，那么，就是實(shí)驗(yàn)人員沒有盡到責(zé)任與義務(wù)，實(shí)驗(yàn)人員必須增強(qiáng)個(gè)體的責(zé)任心，努力提高自身的能力，以達(dá)到與其身份的同一。如果他人對實(shí)驗(yàn)人員角色的理解與期望是不合理的，甚至可能違背了人之常情，那么就會(huì)使實(shí)驗(yàn)人員感到很大的壓力，時(shí)間久了還可能會(huì)產(chǎn)生身份認(rèn)同的失調(diào)與職業(yè)倦怠。因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)人員也是教育制度中的普通一員，與教師相比，不存在高低貴賤之分，只是社會(huì)分工上的不同，他們的勞動(dòng)成果也應(yīng)該得到社會(huì)的認(rèn)可，他們也應(yīng)該享受與教師一樣的待遇。

（三）自我認(rèn)同：實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同的根源所在

要消除實(shí)驗(yàn)人員身份認(rèn)同的重重危機(jī)，除了為其營造良好的外部環(huán)境、給予其應(yīng)有的待遇以外，更要從實(shí)驗(yàn)人員自身入手。在現(xiàn)行的社會(huì)體制下，實(shí)驗(yàn)人員自身如果不具備一定的“本錢”，就很難改變社會(huì)和他人對自己的看法，更談不上形成一種良性的身份認(rèn)同。

其一，實(shí)驗(yàn)人員必須提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)工作的價(jià)值與意義，樹立為教學(xué)、科研提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想，熱愛本職工作，無私奉獻(xiàn)，甘當(dāng)配角。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)人員也應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)、敏銳的洞察力、敢于創(chuàng)新的勇氣和堅(jiān)韌不拔的探索精神等。

其二，高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備與技術(shù)更新步伐的加快，要求實(shí)驗(yàn)人員既要具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和精湛的技能技巧，還要不斷地提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。因此，高校實(shí)驗(yàn)人員要嚴(yán)格要求自己，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷充實(shí)和豐富自己的專業(yè)知識(shí)與技能，提高分析問題與解決問題的能力，一切從教學(xué)與科研的實(shí)際出發(fā)，為教學(xué)、科研服務(wù)，為教師、學(xué)生服務(wù)，任勞任怨、腳踏實(shí)地工作，在“平凡”的工作崗位上做出“不平凡”的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍鳳.教師的專業(yè)身份認(rèn)同［J] .教育發(fā)展研究，2007（4）.

[2]安東尼·吉登斯.社會(huì)的構(gòu)成［M] .李康，李猛，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998：89.

（編輯：文汝）