淺析開(kāi)放教育“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”維漢雙語(yǔ)課程教學(xué)存在的困境與對(duì)策*

唐艷華

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

淺析開(kāi)放教育“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”維漢雙語(yǔ)課程教學(xué)存在的困境與對(duì)策*

唐艷華

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”作為新疆廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育維漢雙語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中存在著亟待解決的一些問(wèn)題，如課時(shí)不夠、教學(xué)效果不佳、教學(xué)內(nèi)容難、枯燥乏味等等。如何走出這一困境，是“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程教學(xué)繼續(xù)深入改革的切入點(diǎn)。對(duì)此，依據(jù)多年的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與他人的改革視角，提出走出困境的幾點(diǎn)思考與對(duì)策，以期對(duì)該課程教學(xué)改革有所裨益。

開(kāi)放教育；現(xiàn)代漢語(yǔ)通論；維漢雙語(yǔ)教學(xué)；困境與對(duì)策

“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程是新疆廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱新疆電大）開(kāi)放教育維漢雙語(yǔ)漢語(yǔ)言本科專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱漢語(yǔ)言專業(yè)）的一門主干課程，也是一門具有基礎(chǔ)性質(zhì)的專業(yè)必修課。該課程作為語(yǔ)言類課程，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、概念龐雜、知識(shí)點(diǎn)分散、不易學(xué)等特點(diǎn)。但因電大教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔，且課堂面授教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，加之學(xué)生又存在工學(xué)矛盾、自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足等問(wèn)題，因此該課程整體上教學(xué)效果不盡人意。筆者作為漢語(yǔ)教師，現(xiàn)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就如何解決好“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)設(shè)想，供同仁商榷。

一、在校課堂教學(xué)課時(shí)不夠、效果不佳困境之對(duì)策

（一）面授輔導(dǎo)中將專業(yè)課程內(nèi)容化整為零，整體協(xié)調(diào)

“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程其授課對(duì)象是在中小學(xué)接受維吾爾語(yǔ)或者其他民族語(yǔ)言授課的成人學(xué)生。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這門課既是中小學(xué)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的延續(xù)，也是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。但在該課程面授教學(xué)中，教師課堂教學(xué)課時(shí)僅占課程全部課時(shí)的1/3，即24課時(shí)，且因課程知識(shí)信息量大、內(nèi)容龐雜、概念眾多、知識(shí)點(diǎn)分散，教師在有限的面授教學(xué)中難以將所有知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，深入分析，只能蜻蜓點(diǎn)水般地提到，容易造成學(xué)生看似信息接收的多，實(shí)際掌握的卻很少的局面。因此，“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程內(nèi)容需要化整為零，整體協(xié)調(diào)。

“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程內(nèi)容包括漢語(yǔ)的歷史及形成、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭六大部分，教學(xué)涉及的范圍和內(nèi)容比較廣泛，在短短24學(xué)時(shí)內(nèi)既要完成理論知識(shí)的傳授，又要通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，難免顧此失彼。為此，應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)課程（如“漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音”、“維漢語(yǔ)言對(duì)比”、“古代漢語(yǔ)”、“高級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作”等課程）的協(xié)調(diào)、配合，即將專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行化整為零、整體協(xié)調(diào)。所謂“化整為零，整體協(xié)調(diào)”，是指在面授輔導(dǎo)教學(xué)中要通盤考慮“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程在整個(gè)專業(yè)體系中的位置以及與其他語(yǔ)言課程的關(guān)系，對(duì)其重復(fù)與交叉的部分可以分解到專門的課程內(nèi)容去講解。從維漢雙語(yǔ)漢語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置上看，與“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”基本同時(shí)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)專業(yè)課有“高級(jí)漢語(yǔ)（2）”和“語(yǔ)言教學(xué)論”，之后開(kāi)設(shè)的有“維漢語(yǔ)言對(duì)比”、“漢字概論”、“漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音”、“古代漢語(yǔ)”、“高級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作”等專業(yè)選修課程。因此，從教學(xué)角度可以考慮將漢語(yǔ)言各專業(yè)課程內(nèi)容“化整為零，整體協(xié)調(diào)”。但實(shí)際教學(xué)中，以上課程都是各自為政，很少注意到各課程知識(shí)點(diǎn)的交叉，勢(shì)必存在課程內(nèi)容的重復(fù)和浪費(fèi)。如果任課教師有整體的專業(yè)課程意識(shí)，注意課程與課程的配合，通過(guò)對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程的知識(shí)增刪，協(xié)調(diào)幾門課之間的關(guān)系，就能解決“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”不能深講精練的矛盾。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，維吾爾語(yǔ)作為母語(yǔ)，語(yǔ)感強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)的接受能力和語(yǔ)法實(shí)踐基礎(chǔ)都比漢語(yǔ)好。因此在“維漢語(yǔ)言對(duì)比”與“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程實(shí)際教學(xué)中可將維漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，比如句法成分、修辭、翻譯的相關(guān)內(nèi)容對(duì)比教學(xué)，縮短相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，用于實(shí)踐訓(xùn)練?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)通論”與“古代漢語(yǔ)”是前后相承的兩門課程，對(duì)于相重復(fù)的內(nèi)容如漢字的產(chǎn)生、漢字形體演變等漢字發(fā)展的歷史，則可以放到“古代漢語(yǔ)”課程來(lái)講。“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”中語(yǔ)音內(nèi)容可以交給“漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音”課程，而現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐則可在“高級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作”課上得以具體實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)以上課程內(nèi)容進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，相得益彰，就能較好地提高教學(xué)效果。

（二）教師要善于“導(dǎo)學(xué)”，架構(gòu)課程知識(shí)體系，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！逼浞椒ň褪恰皩?dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)作為開(kāi)放教育的重要教學(xué)手段，教師導(dǎo)什么、如何導(dǎo)，成為“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程教學(xué)的關(guān)鍵。在本課程的導(dǎo)學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)更多體現(xiàn)在課程知識(shí)框架的搭建、知識(shí)要點(diǎn)的解構(gòu)及教學(xué)媒體資源的運(yùn)用，而不是課程知識(shí)面面俱到的講解。首先，教師要對(duì)教材進(jìn)行處理，對(duì)所“導(dǎo)”課程的核心概念有清晰具體的認(rèn)知，而且必須將課程核心概念與具體的現(xiàn)實(shí)生活情景相互轉(zhuǎn)化——在課程核心概念與實(shí)踐積累之間搭建橋梁?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程的核心概念是“漢語(yǔ)”，所有子概念如語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等都是“漢語(yǔ)”基礎(chǔ)上的分支或細(xì)化，它們共同構(gòu)成課程的知識(shí)體系。輔導(dǎo)教師應(yīng)在把握課程核心概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)出知識(shí)體系框架，便于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用課程教學(xué)資源。從課題組對(duì)新疆電大維漢雙語(yǔ)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)員的教學(xué)狀況調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)員入學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣于老師教，被動(dòng)學(xué)習(xí)較多，自學(xué)能力有限，不會(huì)有效運(yùn)用課程學(xué)習(xí)資源。由此，教師帶有全局性、有針對(duì)性地對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的“導(dǎo)”，則顯得尤為重要。“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程資源分文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，前者有文字教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)；后者有網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)文本和視頻資源。輔導(dǎo)教師應(yīng)在開(kāi)學(xué)第一次輔導(dǎo)課上，就介紹課程所有的資源以及如何找到并恰當(dāng)使用它們的方式方法，如文字教材的版本，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程主頁(yè)地址及其相應(yīng)欄目的瀏覽方式，已編制且上網(wǎng)的各種輔導(dǎo)文本資源如教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、課程重難點(diǎn)輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)、考核說(shuō)明、綜合練習(xí)、模擬試題、歷年考試真題，課程網(wǎng)絡(luò)流媒體課件以及期末輔導(dǎo)視頻等等。因此，學(xué)習(xí)方法、老師的支持和指導(dǎo)，將給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、教學(xué)內(nèi)容難、枯燥乏味困境之對(duì)策

（一）增加趣味性，重視教學(xué)的實(shí)踐性

開(kāi)放教育教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程仍然表現(xiàn)為理論教學(xué)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)。由此帶來(lái)的弊端是：學(xué)生普遍抱怨課程枯燥、難學(xué)、沒(méi)興趣、不想學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒。要克服這些弊端就要在面授輔導(dǎo)教學(xué)中適當(dāng)增加教學(xué)的實(shí)踐性。例如，講文字知識(shí)時(shí)，教師引用身邊的錯(cuò)字例句，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，找出不準(zhǔn)確之處；學(xué)習(xí)語(yǔ)匯知識(shí)尤其是同義詞時(shí)，如分析“按時(shí)、準(zhǔn)時(shí)、及時(shí)”時(shí)，因少數(shù)民族學(xué)生對(duì)同義詞或近義詞的辨析是他們掌握和理解漢語(yǔ)詞匯環(huán)節(jié)的弱項(xiàng)，這三個(gè)詞在維吾爾語(yǔ)中均表示“wahtida”，但在漢語(yǔ)中卻具有不同的含義， 教師應(yīng)通過(guò)漢維詞義對(duì)照解釋，在學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞的基本含義弄清楚后再舉例進(jìn)行比較，就可加深理解熟悉用法。[1]除此之外，教師還應(yīng)布置任務(wù)，要求如對(duì)短信用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、社會(huì)新詞語(yǔ)進(jìn)行分析和討論，探討這些語(yǔ)言的用詞遣句有何特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生用詞造句，了解自身缺乏的詞匯知識(shí)；當(dāng)學(xué)習(xí)稱呼語(yǔ)詞知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生討論維吾爾語(yǔ)稱呼語(yǔ)詞與漢語(yǔ)的不同之處；講語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)表達(dá)正確，多舉日常生活的實(shí)例；講修辭，找一些當(dāng)代知名作家作品，分析這些作品中的修辭技巧和修辭手段等等。通過(guò)具有趣味性的、實(shí)踐性的教學(xué)，學(xué)生只要體會(huì)到學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的重要性，并有所收獲，就可以增強(qiáng)積極主動(dòng)性，就有了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然得到提高。當(dāng)然還可以進(jìn)行一些課外活動(dòng)，比如，讓學(xué)生對(duì)自己生活和工作場(chǎng)所的各種懸掛標(biāo)牌的語(yǔ)言規(guī)范性進(jìn)行調(diào)查，從字形和詞匯使用角度進(jìn)行糾正；或者讓學(xué)生收集街頭一些店名或廣告語(yǔ)，讓他們對(duì)其特征及修辭手段進(jìn)行分析和總結(jié)；或者對(duì)自己喜歡的某一部使用方言的電影進(jìn)行調(diào)查，挖掘其中哪些方言詞匯進(jìn)入了普通話并成為流行語(yǔ)，分析其背后的社會(huì)文化原因等等。[2]這些實(shí)踐性活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很強(qiáng)的吸引力，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的趣味性。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味的感覺(jué)自然消失殆盡，同時(shí)這些實(shí)踐活動(dòng)也可以鍛煉學(xué)生調(diào)查研究的能力。

（二）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，建立多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系

在“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”的課程教學(xué)中，為減少枯燥，增強(qiáng)趣味性，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。所謂傳統(tǒng)就是教師的講授方式，所謂現(xiàn)代指的是多媒體教學(xué)方式。教師在講理論知識(shí)時(shí)，對(duì)課程涉及的比較抽象、難懂的概念，應(yīng)進(jìn)行形象化教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段則使這一過(guò)程變得輕松愉悅，它不僅可以增加趣味性，而且也能達(dá)到“精練”的目的。如講解“文字”部分，教師可利用多媒體向?qū)W生展示大量文字和書(shū)法作品圖片，直觀演示漢字主要造字法、漢字形態(tài)的演變過(guò)程。在解釋語(yǔ)音的生理屬性時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)的呼吸器官示意圖，顯示出人類的呼吸發(fā)聲和調(diào)整的過(guò)程，有利于學(xué)生直觀地理解語(yǔ)音知識(shí)。學(xué)習(xí)七大方言時(shí)，教師可結(jié)合多媒體展示出七大方言區(qū)的方言歌曲、戲曲、話語(yǔ)故事等來(lái)具體分析各個(gè)方言的異同等等，從而讓課程教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用和活學(xué)活用。不過(guò)值得注意的是，教師在使用中一定要避免多媒體教學(xué)成為主角，其教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)成為書(shū)本內(nèi)容的重現(xiàn)和翻版，要力求將課件做得新穎、美觀、精巧、重點(diǎn)突出、一目了然，如此，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。[3]

要想在教學(xué)中完全做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)并加以應(yīng)用和實(shí)踐，還應(yīng)建立多元開(kāi)放的課程評(píng)價(jià)體系，改革現(xiàn)有考核方式，擴(kuò)大形成性考核的占比，適當(dāng)縮小終結(jié)性考核的分值，改變一考定終身的現(xiàn)狀。現(xiàn)階段，新疆電大“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程采用的是形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。形成性考核主要是包含課程四次平時(shí)作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、課堂討論、在線學(xué)習(xí)等，終結(jié)性考核則是全疆電大統(tǒng)一的書(shū)面閉卷考試，二者占課程考核分值比例為20：80。但這種測(cè)試方式，在考查學(xué)生是否通過(guò)這門課程學(xué)習(xí)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)并能予以運(yùn)用方面卻并不全面。建議形成性考核增加讓學(xué)生寫(xiě)一篇現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告內(nèi)容，同時(shí)對(duì)終結(jié)性考核的考試方式、內(nèi)容進(jìn)行改革，可考慮將課程紙質(zhì)閉卷考試改成紙質(zhì)開(kāi)卷，或網(wǎng)絡(luò)考核，或網(wǎng)上100%作業(yè)等形式。還應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求，注重理論、實(shí)踐、技能相結(jié)合，多出應(yīng)用性的題目，少考或者不考記憶性的內(nèi)容，增加應(yīng)用度。這樣就能做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程進(jìn)行全程的、全面的、動(dòng)態(tài)的測(cè)試評(píng)估。

以上僅僅針對(duì)新疆電大開(kāi)放教育維漢雙語(yǔ)漢語(yǔ)言專業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)通論”課程教學(xué)存在的問(wèn)題和如何走出困境進(jìn)行了初步探討，在未來(lái)如何使該課程繼續(xù)深入教學(xué)改革，使其更具趣味性、實(shí)踐性和可操作性，提升電大學(xué)生的語(yǔ)言和運(yùn)用能力，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

[1]阿孜古麗·阿不都熱合曼. 淺談漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯引申比較教學(xué)[J].語(yǔ)言與翻譯，2006 （3）：78-80.

[2]安俊麗.現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊，2009 （1）：85-86.

[3]顧勁松. 應(yīng)用型本科中文專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J]. 常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2012 （12）：77-79.

本文為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2014-2015年度委托課題“新疆電大開(kāi)放教育維漢雙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究”（G14A4303W）階段性成果之一。

2014-11-16

唐艷華，女（漢族），新疆廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院副教授，研究方向：遠(yuǎn)程教育、古代文學(xué)。