提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實性探究
——以吉林省地方高校為例

王大洋，盧秋婷

（1.吉林建筑大學(xué)電氣與電子信息工程學(xué)院，吉林長春，130118；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生處，吉林長春，130117）

提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實性探究
——以吉林省地方高校為例

王大洋1，盧秋婷2

（1.吉林建筑大學(xué)電氣與電子信息工程學(xué)院，吉林長春，130118；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生處，吉林長春，130117）

我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過10余年的發(fā)展，已經(jīng)取得了較大成就。在發(fā)展過程中，我們經(jīng)歷了認識不到位、師資力量薄弱、課題體系不完善等問題，經(jīng)過教育部門、行政部門、專家學(xué)者的探索和實驗，截至目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體態(tài)勢良好，發(fā)展前景廣闊。對吉林省地方高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行探討，得出完善教育工作的思路，為吉林省以至于全國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展提供借鑒。

吉林??；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實效性

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國雖起步較晚，但是在行政部門、教育部門及各大高校的努力下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得了巨大進步，本文通過回顧我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史，選取吉林省地方高校為樣本，對當前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行探討，提出建議，為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性提供支持。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵

創(chuàng)新是指具有首創(chuàng)性、突破性和新穎性的創(chuàng)造行為。創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機會并通過創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)實現(xiàn)其潛在價值的過程。從本質(zhì)看：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，包含創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個方面。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的概念化過程。創(chuàng)業(yè)指創(chuàng)業(yè)者預(yù)見未來機會并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。［1］由此可見，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是相通的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式和載體。在高等教育中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的目標取向是一致的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)業(yè)教育使創(chuàng)新教育融入了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求，創(chuàng)新教育注重對個人發(fā)展的總體把握，注重展現(xiàn)個性，展現(xiàn)原創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力。

（二）開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

1.有利于拓展就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力

近年來，隨著高校招生總體規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)畢業(yè)生逐年遞增，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生源源不斷地涌入人才市場，僅從高校畢業(yè)生來講，就已經(jīng)給社會帶來了巨大的就業(yè)壓力，再加上政府機關(guān)、事業(yè)單位等減員增效，難以提供更多的就業(yè)崗位，國有企業(yè)及其他單位也因結(jié)構(gòu)調(diào)整等原因而難以為大學(xué)畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會。在如此嚴峻的就業(yè)形勢之下，“大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”這一現(xiàn)狀已經(jīng)成為一些人的口頭語，這種狀況勢必給社會帶來一些不穩(wěn)定因素。因此，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育和引導(dǎo)廣大高校學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新隊伍當中，是大學(xué)生走向社會，接受社會考驗的必經(jīng)之路，同時也為社會緩解了部分壓力。

2.有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競爭力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要，在人的各種素質(zhì)中，不僅要實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，也要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)欲望以及創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效和必要手段。創(chuàng)業(yè)教育不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，同時突出了教育創(chuàng)新對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。在未來的人才競爭當中，核心競爭力的培育無疑是至關(guān)重要的，高校的核心競爭力來自于培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)精神的機制和能力。通過創(chuàng)業(yè)教育，培育大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐精神、探索精神和冒險精神，從而使大學(xué)生注重自身素質(zhì)的提高，提高大學(xué)生的核心競爭力。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷史回顧及現(xiàn)狀

近年來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從點到面，從個別試點到全面鋪開的過程，截至目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)得到了長足的發(fā)展。我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了自發(fā)探索、多元探索和全面推進三個階段。［2］

（一）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷史回顧

1.自發(fā)探索階段

2001年以前，是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的萌芽時期。在這一時期，國家層面開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教育政策和文件中可見一斑。1998年，教育部在《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力，創(chuàng)新精神。”1999年，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首次較為完整的提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，提出加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。這一階段有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的詞匯還集中于教育部門，其他社會部門少有涉及。

2.多元探索階段

2002～2009年，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了多元探索階段。1999年開始，我國高校大范圍擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增。自2006年起，我國高校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低，出現(xiàn)了“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。為解決大學(xué)生就業(yè)難題，國家開始大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，教育部門陸續(xù)出臺了一些促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策文件等。國家科技部、國家工商總局、國家發(fā)改委和國務(wù)院辦公廳都出臺相關(guān)政策對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予支持和幫助。2003年，國家工商總局依據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于做好2003年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》精神，出臺了2003年高校畢業(yè)生進行個體經(jīng)營的若干優(yōu)惠政策。2007年，十七大提出了實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的的戰(zhàn)略部署。2008年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了人力資源社會保障部等部門的《關(guān)于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作指導(dǎo)意見》。據(jù)統(tǒng)計，從2001～2009年，我國出版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專著和教材100余部。2006年，教育部編寫了《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》，對創(chuàng)業(yè)教育的基本概念、基本含義以及創(chuàng)業(yè)教育的目的和特點等進行了詳細闡釋，并且對創(chuàng)業(yè)教育試點工作進行了總結(jié)。2002年，教育部指定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)以及北京航空航天大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點高校，給予政策及資金等方面的支持和幫助，鼓勵和引導(dǎo)高校采取各種方式開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。2005年，全國工商聯(lián)、教育部和共青團中央共同運作發(fā)起了優(yōu)秀民營企業(yè)家創(chuàng)業(yè)大講堂活動，組織講師團走進高校，激勵廣大高校學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目標。此外，中國福利教育基金會發(fā)起成立了“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公募基金”，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動給予資金等支持。2009年，中國高等教育學(xué)會成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會，在高等教育領(lǐng)域為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予幫助和支持。

3.全面推進階段

2010年以后，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了全面推進階段。2010年，教育部、財政部和人力資源與社會保障部聯(lián)合推出“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，該計劃的目標是在三年之內(nèi)引領(lǐng)45萬高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。教育部于2010年下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標志著我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入全面推廣階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）明確指出要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。同年，教育部成立了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》中明確提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制訂了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基本要求。2012年8月，教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，對高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)科學(xué)化和制度化起到了巨大促進作用，其內(nèi)容涵蓋了教育目標、教育內(nèi)容、教育方式等方面。2013年教育部發(fā)布《關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，2014年發(fā)布《通知》時在主題上多了“創(chuàng)業(yè)”二字，這也是教育部在此類例行通知中首次把“創(chuàng)業(yè)”放在了主題當中，另外，2013年《通知》把創(chuàng)業(yè)放在第三部分“激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”，而2014年則提升到第一部分：“全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作?！睆挠迷~上看，“全面推進”也比“激勵”的份量要重。2014年教育部更加重視校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出要把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”，要面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學(xué)分管理，改進教學(xué)方法，增強實際效果。提出高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。2014年12 月10日教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，通知中將“創(chuàng)業(yè)”提到了一個新高度，要求各地高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，納入學(xué)分管理，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，同時要加大對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度。2015年5月14日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了總體要求，明確了工作重點及工作內(nèi)容，提出了切實可行的教育工作辦法。至此，我們可以說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)進入全面推薦的階段。［3］

（二）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

經(jīng)過近些年來行政主管部門、教育部門、教育工作者的不斷努力和探索，我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得了巨大進步，教育水平不斷提高，培養(yǎng)體系已經(jīng)初步形成。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念得到認同

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的比較晚，相對于西方國家，在相當長的一段時期內(nèi)，社會各方對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不統(tǒng)一。有的觀點認為，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接目的是解決大學(xué)生就業(yè)問題，改變“畢業(yè)即失業(yè)”的狀況。有的觀點認為，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是向西方國家教育體制學(xué)習(xí)，是完成教育改革的途徑之一?，F(xiàn)階段，經(jīng)過教育主管部門的政策引導(dǎo)，經(jīng)過大量學(xué)者的研究探索，社會各界對開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識已經(jīng)上升到一個新臺階，基本形成了認同：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念是將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合起來，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的一種教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在引導(dǎo)高等院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏重知識傳授的教育觀念，不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動高等教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革，把高等教育“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會”的三大功能密切聯(lián)系起來，從注重知識向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［4］

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置趨于完善

我國開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作伊始，課程體系尚不完善，各地區(qū)各高校課程設(shè)置水平參差不齊。目前，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上趨于完善。以吉林省幾所地方高校為例，吉林建筑大學(xué)于2014年成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，負責(zé)本校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，制定教育計劃，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。目前，吉林建筑大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程為必修課，兩學(xué)分，在第二學(xué)年開課。另外，第三學(xué)年開設(shè)大學(xué)生就業(yè)形勢與政策課程，第四學(xué)年開設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課。吉林工商學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心開設(shè)必修課——創(chuàng)業(yè)教育，每學(xué)年對3500余名新生開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論教育，目前有4名專職教師和6名兼職教師授課。此外，吉林工商學(xué)院思政部開設(shè)選修課——創(chuàng)業(yè)謀略，每年對1000余名學(xué)生開展不低于30學(xué)時的課程教學(xué)工作。另外，吉林工商學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心、會計分院及工商分院分別組織SYB培訓(xùn)，對即將畢業(yè)的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育。東北電力大學(xué)開設(shè)必修課——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，通識教育選修課——企業(yè)家培育與創(chuàng)業(yè)的理論與實踐，由20余位專兼職教師負責(zé)授課。長春科技學(xué)院依托其創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，分年級開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程：大學(xué)一年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，大學(xué)二年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，大學(xué)三年級開設(shè)大學(xué)生就業(yè)形勢與政策，對大學(xué)四年級學(xué)生開展SYB培訓(xùn)。長春光華學(xué)院從2006年便開始將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)納入必修課，并且通過多年的摸索，編寫出自己的校本教材，現(xiàn)已進入第三版的修訂編寫中。長春光華學(xué)院在大一下學(xué)期開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，大二上學(xué)期開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升》，大三下學(xué)期開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》，大四上學(xué)期開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》。以上幾所學(xué)校涵蓋了一般普通本科高校，省屬重點高校，民辦本科院校，具有一定的代表性?？梢該?jù)此來講，現(xiàn)階段，吉林省高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置上已經(jīng)趨于完善。

3.師資水平不斷提高

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要因素之一就是師資力量。近年來，教育主管部門不斷加大政策扶持，高校不斷重視和加大投入，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資水平不斷加強，吉林省人社廳迄今為止已經(jīng)組織開展SIYB創(chuàng)業(yè)講師培訓(xùn)多次，為各高校的創(chuàng)業(yè)師資隊伍補充了力量。另外，各高校結(jié)合實際情況，也在校外聘請創(chuàng)業(yè)講師，如吉林建筑大學(xué)聘請浙江微品科技有限公司聯(lián)合創(chuàng)始人梁忠保先生，吉林省創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進會執(zhí)行會長魏蘭女士為該校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，邀請全國人大代表，吉林省匯通駕校董事長王志霞定期為學(xué)生作創(chuàng)業(yè)報告；吉林工商學(xué)院聘請了吉林省就業(yè)指導(dǎo)高級講師孫曉慧先生長期為在校生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；長春科技學(xué)院聘請長春市人力資源和社會保障局退休干部擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課指導(dǎo)教師?？v觀各高校，都在努力提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平，在為自有教師提供培訓(xùn)和鍛煉機會的同時，大力尋求社會資源，積極聘請校外知名學(xué)者、成功創(chuàng)業(yè)者來校講學(xué)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件投入力量不斷加大

近年來，吉林省地方高校在創(chuàng)業(yè)孵化園、科技園區(qū)的建設(shè)方面投入了較大力量。如吉林建筑大學(xué)目前已經(jīng)建立了2600平米的創(chuàng)業(yè)孵化園，內(nèi)設(shè)工作室40余間，辦公席位100余個，待新校區(qū)建成后，創(chuàng)業(yè)孵化園面積將繼續(xù)擴大；吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)不僅建有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，還在大學(xué)生購物中心為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地；吉林化工學(xué)院現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)5000多平米，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)使用；長春科技學(xué)院在校內(nèi)建立了“大學(xué)生商業(yè)創(chuàng)業(yè)園”和“大學(xué)生高科技創(chuàng)業(yè)園”，建筑面積有1萬2千平米按照自主經(jīng)營、自負盈虧的原則，讓學(xué)生自己組織創(chuàng)業(yè)團隊，開辦創(chuàng)業(yè)公司。目前，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園注冊的有60多家公司。2013年12月被吉林省人力資源和社會保障廳評為吉林省十佳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園，2014年10月被中華人民共和國人力資源和社會保障部確定為全國創(chuàng)業(yè)孵化示范基地。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法更加豐富

高校在以往的教育中注重灌輸式培養(yǎng)，不能很好的發(fā)展學(xué)生的主動性，不能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神方面大打折扣。當前，吉林省各高校都在探索激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性的辦法和措施。以筆者所在的吉林建筑大學(xué)為例，目前，該校已經(jīng)出臺《吉林建筑大學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理辦法》及《吉林建筑大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新競賽獎勵辦法》等若干文件，規(guī)定本科生在完成原有計劃學(xué)分的基礎(chǔ)上，須獲得6個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方可畢業(yè)，獲得這6個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的途徑有很多，除了必修課的兩學(xué)分以外，可以通過參加學(xué)術(shù)科技競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等方式獲得。該校對大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給予獎勵，除資金和物質(zhì)獎勵以外，也有對學(xué)生的學(xué)分獎勵。這些舉措，在客觀上對學(xué)生們積極主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有促進作用。長春科技學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)生社團優(yōu)勢，于2004年4月，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會，由創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)。該社團在2013年11月被共青團長春市委評為省級創(chuàng)新型學(xué)生組織。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會的宗旨是在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下對在校大學(xué)生創(chuàng)客進行創(chuàng)業(yè)知識宣傳、創(chuàng)客咖啡及創(chuàng)業(yè)實踐等活動，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力；嘗試“師導(dǎo)生管”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園自主管理和服務(wù)模式。學(xué)生社團參與人數(shù)多，活動方式相對自由，能夠有效組織實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，依托這一平臺，長春科技學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動屢獲佳績。

三、進一步加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的幾點建議

經(jīng)過多年來的不斷努力，在借鑒西方國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗的同時，結(jié)合我國實際情況，我們的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進步很快，成果顯著，取得了較大成功。目前的社會環(huán)境，教育體制為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了良好的氛圍，雖然在開展過程中存在一些問題，但是都會隨著各方努力得到解決。在現(xiàn)有成果基礎(chǔ)之上，筆者提出幾點建議，以期對我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供一些幫助。

（一）提高思想認識，打破思維局限

在全國開始大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展起步階段，一些高校沒有對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予足夠重視，個別單位僅僅將開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作當做是上級交待的行政任務(wù)，開設(shè)相關(guān)課程等工作也只是為了應(yīng)付檢查，并沒有從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次內(nèi)涵來把握和理解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義。應(yīng)試教育思想根深蒂固，廣大學(xué)生在接受教育時習(xí)慣于經(jīng)歷學(xué)習(xí)——考試——成績的思維模式，沒有給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)足夠重視，接受教育的目的僅僅是通過考試，獲得學(xué)分，順利畢業(yè)。此外，社會上也存在一些不同聲音，如果學(xué)生大學(xué)四年后沒有去“找”工作，而是自己做生意，會被家長認為是不務(wù)正業(yè)，被別人認為是“學(xué)無所成”。經(jīng)過多年來的發(fā)展，社會、學(xué)校以及學(xué)生本人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了更加正確、深刻的認識，但是，由于個體思維的局限性，傳統(tǒng)教育模式的影響，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍受到認識的局限，阻礙其發(fā)展。筆者認為，開展任何工作，都應(yīng)該以統(tǒng)一思想，正確認識為前提。對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義應(yīng)該加大宣傳力度，在傳統(tǒng)媒體如廣播、報紙、電視上，在新媒體如手機、互聯(lián)網(wǎng)、微信平臺、微博平臺等都要增加宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作內(nèi)容的知識量，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物、經(jīng)典事跡進行宣傳，對國家大政方針進行平民化的解析，總之，通過這些手段，力爭在全社會形成”人人知道，人人重視，人人支持”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍和輿論環(huán)境。

（二）完善教育體系，規(guī)范教育模式，健全評價機制

就目前吉林省高校而言，對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程設(shè)置尚無統(tǒng)一標準，教材也不規(guī)范，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的評價體系也不完善?，F(xiàn)在各高校都處于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索階段，從課程設(shè)置，到教材編寫，因?qū)W校辦學(xué)水平而異。如果教育主管部門能夠邀請知名學(xué)者、創(chuàng)業(yè)模范編寫統(tǒng)一教材，在全省范圍內(nèi)制定切實可行的評估體系，教育主管部門對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行評價并及時給予指導(dǎo)。截至日前，我國學(xué)者、教育工作者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究已較為豐富，但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程評價體系的研究還處于起步階段，還沒有形成體系，構(gòu)建科學(xué)有效的課程效果評價機制將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展起到重要作用。高校必須打破原有單一的課程評價機制，從基礎(chǔ)理論、實踐教學(xué)和培養(yǎng)效果等方面構(gòu)建綜合評價機制。在基礎(chǔ)理論教學(xué)方面，評價內(nèi)容上應(yīng)當包括課程目標完成情況，課程吸引力等；實踐教學(xué)方面，評價內(nèi)容應(yīng)當包括實踐教學(xué)與理論教學(xué)的匹配程度、實踐教學(xué)方式方法與形式等方面；培養(yǎng)效果方面，評價內(nèi)容應(yīng)當包括學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽的開展效果，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐嘗試的成績等。在對學(xué)生對課程的掌握情況評價上可采用過程考核、項目考核與結(jié)課測試相結(jié)合的綜合評價形式。［5］

（三）加強基礎(chǔ)教育，不局限于高等教育階段

因為涉及到就業(yè)問題，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題被彰顯出來。我們知道，一種精神，一種習(xí)慣，不會是經(jīng)過4年甚至5年的學(xué)習(xí)時間獲得的，而是要經(jīng)過日積月累的培養(yǎng)和鍛煉。大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神也不會是經(jīng)過大學(xué)這個階段就會得到突飛猛進的提高的。所以，我們是否可以效仿西方國家，在小學(xué)階段開展創(chuàng)新興趣培養(yǎng)，在初中、高中階段進行創(chuàng)新能力基礎(chǔ)訓(xùn)練，在大學(xué)階段得到實踐鍛煉。從小培養(yǎng)興趣，長大以后通過技能和知識的豐富來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這是一個完整的教育過程，希望教育主管部門能夠制定一套貫穿于教育活動始終的完整教育計劃。

新時代的大學(xué)生，需要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，對社會問題、自然現(xiàn)象能夠進行獨立思考，必須掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當代大學(xué)生具有特殊屬性，他們思想觀念不再保守，勇于突破陳舊觀念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求愈發(fā)強烈。他們的發(fā)展預(yù)期就是通過自我發(fā)展的方式來展示自己的才華，實現(xiàn)自己的人生理想，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力是時代賦予大學(xué)生們的必然要求，也是大學(xué)生必備的基本品質(zhì)。

［1］柯鑫鑫.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.經(jīng)營管理者，2014（8）：376.

［2］王莉方.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段論［J］.石油教育，2014（2）82.

［3］張愷，林占生.淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀［J］.赤子，2014（10）：110.

［4］馬江雁，徐本磊.開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法思考［J］.科教文匯，2014（1）：217.

［5］李士曉.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與研究［J］.河南機電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015（1）：72.

G40-052.2

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吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題重點項目“農(nóng)林類教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式研究”（ZD15047）；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“90后大學(xué)生職業(yè)價值觀狀況研究”（GH150369）

王大洋（1985-），男，碩士研究生，講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。